對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境化的思考

[摘 要]目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些諸如滿堂灌等不盡如人意的地方。要解決這樣的問(wèn)題，要從單詞教學(xué)情境化開(kāi)始，運(yùn)用情境化的英語(yǔ)對(duì)話和課文教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)，情境化《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)對(duì)吸取人類(lèi)文明成果、借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、增進(jìn)中國(guó)與世界的互相理解具有重要作用?！睆哪壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些不盡如人意的地方?！缎抡n程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)都存在著一定的階段性。因此，對(duì)英語(yǔ)日常教學(xué)中階段性的思考往往更能促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、英語(yǔ)單詞情境教學(xué)

如果把整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)比作建筑一座大廈的話，那英語(yǔ)單詞就是一塊塊磚頭。其中，一方面指出了單詞學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，另一方面又容易引發(fā)一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，即學(xué)好單詞就能學(xué)好英語(yǔ)。事實(shí)上并非如此，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)句子與文章并非簡(jiǎn)單的單詞的疊加，而是一定情境下的語(yǔ)法綜合運(yùn)用的結(jié)果。對(duì)于這一觀點(diǎn)，《課標(biāo)》也明確了義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的“九級(jí)目標(biāo)體系”。因此，我們的英語(yǔ)單詞教學(xué)要盡量地賦予其意義，讓學(xué)生有效地記住并恰到好處地運(yùn)用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)習(xí)情境的作用，認(rèn)為在一定情境中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)更具生命力。把將單詞放在情境中教，從三年級(jí)開(kāi)始，幾乎就是直接教學(xué)生讀簡(jiǎn)單的句子。如“Are you Tom？”“Yes，I am.”這些短句簡(jiǎn)單且易上口，學(xué)生容易進(jìn)入彼此問(wèn)答的情境，將其變化之后可以變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的對(duì)話。一個(gè)很簡(jiǎn)單的做法就是讓學(xué)生之間進(jìn)行類(lèi)似的對(duì)話，這種對(duì)話不受時(shí)間限制，在課后也可以隨時(shí)進(jìn)行。如“Are you Zhang Li？”“Yes，I am.”或“No，I am not，I am Zhao Hua.”由于對(duì)話方便，為學(xué)生所喜歡且容易被鞏固。

根據(jù)小學(xué)生更喜歡形象思維的特點(diǎn)，教材中幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有插圖，這樣讓學(xué)生見(jiàn)到插圖后可以觸發(fā)形象思維，將思維中的表象（學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個(gè)基本概念）與具體的單詞結(jié)合起來(lái)，單詞也就更容易被記住。如教“橡皮”時(shí)看到插圖或?qū)嵨?，同時(shí)記住rubber；教“沙發(fā)”時(shí)，介紹音譯法，然后讀單詞sofa……這種教法使用廣泛，但要提醒的就是有時(shí)不能過(guò)于依賴教材上的插圖，必要時(shí)教師可以自己設(shè)計(jì)插圖，這樣更利于學(xué)生理解。如在教“三明治”時(shí)，簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)效果就不太好，如果能介紹一下三明治的做法，然后讓學(xué)生去記sandwich效果要好得多。

尋找規(guī)律記單詞也不失為一種好辦法，如new是“新”的意思，那news是很多的新在一起，就是新聞了，newspaper就是報(bào)紙了；如說(shuō)有人在教eye時(shí)，讓學(xué)生將兩邊的e看做是鼻子y兩邊的眼睛，這樣就記住這個(gè)單詞了。當(dāng)然這類(lèi)的單詞較少，偶爾一用可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類(lèi)似的還有用中文來(lái)翻譯單詞讀法的，雖然一直不被主流英語(yǔ)教學(xué)所承認(rèn)，但我們也不排除從單詞記憶的角度來(lái)看有時(shí)是有好處的。如記把“地理”的單詞記成“雞肉鍋里翻”，會(huì)使學(xué)生印象深刻。

二、英語(yǔ)課堂生活化

我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要超越課本層面，超越我們學(xué)生時(shí)代所接受的應(yīng)試層面，盡量讓小學(xué)生在一定的生活情境中習(xí)得英語(yǔ)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也才能為培養(yǎng)學(xué)生持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論研究成果能夠證明這一思考是有其實(shí)施的必要性的，目前我們學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑在課堂，而傳統(tǒng)意義上的課堂多采用講授式的教學(xué)方式，做得好一點(diǎn)的學(xué)生的主動(dòng)性、合作性體現(xiàn)得明顯一點(diǎn)。做得不好的甚至成為了知識(shí)的灌輸。這樣的課堂學(xué)生在獲得知識(shí)時(shí)缺少情境，缺少生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，不利于學(xué)生掌握知識(shí)。尤其是作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果單純地講授，則容易受到母語(yǔ)的干擾。如果能夠結(jié)合學(xué)生的生活情境，則可將有些矛盾消彌于萌芽階段，從而收到較好的效果。

如在課堂上多營(yíng)造生活化的情境。情境教學(xué)的基本隱喻之一，就是我們學(xué)生在生活中都是要在不同場(chǎng)合打招呼的，而打招呼往往說(shuō)的都是固定的話且又簡(jiǎn)單易上口，對(duì)于剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生提出這樣的要求，能夠收到好的效果，課堂之始的師生問(wèn)好——Good morning， class！Good morning， sir！——能夠證明這一觀點(diǎn)。再如讓學(xué)生稱張老師為Miss Zhang，讓學(xué)生遇到老師時(shí)喊Hello！想問(wèn)張老師問(wèn)題時(shí)說(shuō)：Mr zhang，I have a question to ask you！分別時(shí)跟張老師說(shuō)Bye Bye等。這些看似簡(jiǎn)單的措施只要堅(jiān)持下去，會(huì)收到非常好的效果。

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