改變習(xí)作批改方式 提升習(xí)作教學(xué)成效

[摘 要]習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而教師的習(xí)作批改直接影響著教學(xué)成效。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)尊重學(xué)生，以“對(duì)話”批改方式加強(qiáng)師生交流，架設(shè)師生之間“愛”的橋梁，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)成效的提高。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作批改；情感交流；教學(xué)成效習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要，也是最令語(yǔ)文教師頭疼的大事，時(shí)常聽到同事抱怨：現(xiàn)在的孩子啊，讓他說(shuō)一件事，頭頭是道，讓他寫呀，簡(jiǎn)直是胡扯，且錯(cuò)別字連篇。還不謙虛，辛辛苦苦幫他批改的作文，根本不起作用，只看一下分?jǐn)?shù)就了事，真是沒(méi)法教了……這樣下去，習(xí)作教學(xué)便會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的“死結(jié)”——學(xué)生怕寫作，教師怕批改。

究其原因是：教師總是站在成人的角度去要求孩子，對(duì)孩子的“作品”進(jìn)行“大刀闊斧”地批改，孩子的自尊心大大受挫，自然也就失去了習(xí)作的興趣。

那么，如何能讓學(xué)生認(rèn)真去看評(píng)語(yǔ)，并從中受益，進(jìn)而提高習(xí)作教學(xué)成效？

一、尊重學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)作

小學(xué)生生活閱歷淺，習(xí)作只是他們喜怒哀樂(lè)情感的表達(dá)，但從本質(zhì)上看，又是孩子一種獨(dú)特的創(chuàng)作。在他們看來(lái)，努力寫出的就是自己大作。送給老師批改，是指望得到肯定甚至贊揚(yáng)，且從中汲取更多力量。如果修改過(guò)多，持過(guò)多否定態(tài)度，會(huì)使學(xué)生喪失自信，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的批改產(chǎn)生誤解，甚至反感。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的“創(chuàng)作”，并給予適度的欣賞，以激發(fā)孩子的習(xí)作欲望。

二、以“對(duì)話”的形式批改學(xué)生的習(xí)作

對(duì)話教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在教學(xué)中建立一種“對(duì)話”關(guān)系，在雙方的交流中完成教學(xué)任務(wù)。作文批改本身就具有交流的特征，是教師和學(xué)生在“對(duì)話”、交流。學(xué)生的作文是內(nèi)心的表白、情感的抒發(fā)，教師的批改則是思想的啟迪、感情的疏導(dǎo)。

學(xué)生作文本上的那一道道殷紅的筆跡，都應(yīng)該是教師心血的澆灌。達(dá)到了這種境界，那么學(xué)生便會(huì)覺(jué)得寫作文是一種娛樂(lè)，教師批改作文也將是一件愉悅的事。如：在委婉地指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題的同時(shí)，再注入一股強(qiáng)大的“愛”的暖流。這樣，才有可能得到學(xué)生的重視和回應(yīng)，從而完成心與心的交流和直接對(duì)話。教師收獲的將不只是學(xué)生作文的提高，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性等多方面都會(huì)起到意想不到的效果。

三、讓 “愛”架設(shè)橋梁

要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，教師在批改中要以正面誘導(dǎo)，表?yè)P(yáng)為主，盡量避免批語(yǔ)的“冷漠”面孔，可嘗試用如下的評(píng)語(yǔ)：“我為你的成功而喝彩，你的成功就是我的收獲！”“你的見解很獨(dú)特。特別的你，總會(huì)有特別的見解。”“希望下次再給我一個(gè)驚喜喲！”

師生在這種心與心的交流中，學(xué)生會(huì)逐漸敞開心扉，在作文中會(huì)寫出自己想說(shuō)的話，或是師生誤會(huì)而產(chǎn)生的偏見，或是家庭不和而產(chǎn)生的煩惱……這樣可以大大拉近了師生距離，成了無(wú)話不談的好朋友。

有一位教師針對(duì)這次評(píng)改，特別注意了評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了對(duì)話的形式，加入了許多人性化的東西。比如一位學(xué)生的一篇《爸爸媽媽，我愛你們》，說(shuō)的是自己父母離異后，對(duì)父母的誤解，通過(guò)教師的開導(dǎo)，明白了爸媽的愛是多么深，并分別給爸媽打了電話，表達(dá)了對(duì)他們的愛。這位教師對(duì)這篇文章的評(píng)語(yǔ)是這樣寫的：讀了你的文章，老師可真為你高興——長(zhǎng)大了，懂事了。你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的孩子，有一顆善解人意的心靈。相信你會(huì)不斷努力、加油的！

當(dāng)然，像這樣的佳作很少，多數(shù)習(xí)作還有著這樣或那樣的問(wèn)題。教師除了誠(chéng)懇地提出修改意見外，也盡量從中挖掘亮點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生。如《那一次，我哭了》，寫的是爸媽為孩子成績(jī)不理想而吵架。字跡潦草，語(yǔ)句不通順，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用也有些亂。教師在評(píng)語(yǔ)中寫道：能進(jìn)行自我批評(píng)，說(shuō)明你很懂事。別難過(guò)，老師相信你通過(guò)努力，成績(jī)會(huì)進(jìn)步的，爸媽也就不會(huì)吵架了。

教師這種投入情感的批改方法很快見效了，該生的作文質(zhì)量整體提高了。有的學(xué)生竟然在教師的評(píng)語(yǔ)后 “回復(fù)”，學(xué)生們?cè)谶@種快樂(lè)回復(fù)中成長(zhǎng)著。

沒(méi)有情感的教學(xué)是身心疲憊的，也是徒勞無(wú)益的。教師在習(xí)作批改中投入情感，架設(shè)起師生之間“愛”的橋梁，不僅可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生作文水平，還可以增進(jìn)師生的情感，對(duì)教育教學(xué)起到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 沁 硯