尋找小語閱讀教學(xué)價(jià)值

[摘 要]教學(xué)生讀書不只是為了讀書本身，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走入所讀之書，再從中走出來并進(jìn)而走向自己，用自己的思考去品味書中的觀點(diǎn)，用自己的思維去加工書中的材料，在思考中尋求手中的書與自己的生活之間的橋梁。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；價(jià)值；經(jīng)驗(yàn)如果說小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的話，那閱讀就是這個(gè)系統(tǒng)工程的核心部分，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)最終指向之一就是培育學(xué)生人文精神。小學(xué)語文的閱讀價(jià)值雖說是小學(xué)語文研究的一個(gè)重點(diǎn)，也有可謂是汗牛充棟的研究成果，但對(duì)于教師個(gè)體而言，如果只局限于間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，那只可能是讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場(chǎng)。所以從這個(gè)角度講，我們更傾向于小學(xué)語文教師能夠更多地從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去尋找、體驗(yàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

一、小學(xué)生可以讀什么書

這是研究小語閱讀必須回答的問題，如果這個(gè)問題回答不好，那我們尋求閱讀價(jià)值的起點(diǎn)就有可能發(fā)生錯(cuò)誤。如上所說，如果我們基于間接經(jīng)驗(yàn)，那對(duì)這個(gè)問題的回答可能就是別人的答案，比如說我們可以回答“讀各級(jí)部門規(guī)定的‘必讀書目’”。那這些“必讀書目”為何時(shí)是“必讀”的呢？那些“必讀”的書真的是必須閱讀嗎？或者另有所謂的“推薦”書目，那些書何以被推薦？?jī)H僅因?yàn)樗鼈兪敲?？等等這些問題，可能我們就沒有作過太多的思考。

從邏輯上來說，對(duì)這個(gè)問題的回答，筆者的答案是：讀適合學(xué)生閱讀的書。這看起來是一個(gè)有點(diǎn)空洞的答案，但從另一個(gè)角度看又是一個(gè)顛撲不破的真理。筆者所理解的“適合學(xué)生”不僅是指適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——不同年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展往往是不一樣的，因此不同年級(jí)的學(xué)生，再精細(xì)一點(diǎn)就是同一個(gè)班不同年齡的學(xué)生往往適合閱讀的書就是不一樣的；還指符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——這一點(diǎn)的重要性絲毫不亞于上一條，如果書中所描述的生活情境幾乎與我們學(xué)生的生活情境絕緣，那我們就看不出這樣的閱讀有什么意義。

二、小學(xué)生應(yīng)該怎么閱讀

閱讀顯然不是簡(jiǎn)單地將讀物上的文字轉(zhuǎn)換成口頭語言，因?yàn)槲覀兯f的閱讀的真義是逐步理解文本的含義，而這個(gè)理解的過程一般都是階梯式的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本中的含義一般都有一個(gè)由淺入深的過程。因此，對(duì)于這個(gè)問題的回答，往往也有兩個(gè)層次的回答。

一是閱讀技術(shù)角度的回答。學(xué)生既可以是朗讀，也可以是輕聲地讀，還可以是默讀；可以是純閱讀，也可以是一邊讀一邊畫或者是一邊記錄。對(duì)于小學(xué)生而言，我們還是比較提倡做閱讀筆記的。因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)在于閱讀視域小，且注意力不太容易集中，而思維往往又處于跳躍性的狀態(tài)，因此如果是純閱讀則有可能是走馬觀花式的閱讀。偶爾瀏覽式的閱讀固然可以，但所有的閱讀都這樣顯然是不合適的。而一旦讓學(xué)生帶著尋找好詞、好句的目的去閱讀，則學(xué)生的閱讀目的性會(huì)更為明確，注意力也更容易集中。如果將一些好詞和好句用一本專門的本子記錄下來時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯有一種明顯的積累作用。

二是從閱讀的目的角度來回答。如果說上述閱讀技術(shù)的描述更多的類似于語文教學(xué)的工具性的話，那閱讀的目的毫無疑問應(yīng)該側(cè)重于人文性?！拔囊暂d道”，這是有價(jià)值的古訓(xùn)?！暗馈焙我韵鄠?？除了人與人之間的直接傳遞之外，閱讀幾乎就是最佳的方式。既然如此，那我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該走出功利的應(yīng)試，讓學(xué)生真正回到閱讀的本義上來。

三、期待學(xué)生閱讀后發(fā)生什么

這是筆者在閱讀教學(xué)中常常問自己的一個(gè)問題。也許我們很多時(shí)候看到的情況就是學(xué)生讀完了就是讀完了；讀后還能做什么，還能發(fā)生什么，大不了再讀下一本書唄。應(yīng)該說這也有道理，因?yàn)殚喿x確實(shí)更多的是讓學(xué)生形成一種內(nèi)在于心的感覺，即使是期待學(xué)生能夠在后來的寫作中引用一些名言，那也只是學(xué)生閱讀結(jié)果的淺顯呈現(xiàn)方式，并不代表全部的閱讀結(jié)果。

盡管如此，這個(gè)問題還是經(jīng)常出現(xiàn)在筆者的思維中。學(xué)生讀完后我們要不要讓他們做點(diǎn)什么？除了常規(guī)的寫點(diǎn)讀后感，進(jìn)行一些讀書交流之外，我們還期待他們發(fā)生些什么？

從內(nèi)心來講，筆者期待學(xué)生能夠在閱讀之后能夠形成一種書生氣質(zhì)，一種閱讀涵養(yǎng)，能夠具有一些書香氣。因?yàn)檫@更多的是一種隱性的內(nèi)涵，其應(yīng)該是影響學(xué)生行為的一種氣場(chǎng)，或者說是文化。如果說我們看到學(xué)生因?yàn)樽x書而在與學(xué)生的交往中更是彬彬有禮，與老師的交流更是不卑不亢，處理遇到的問題時(shí)更多的有一種智慧（當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生而言更多的可能是智慧的萌芽），那我們說閱讀的目的就達(dá)到了。這種目的不是有利于教師自身的功利性的目的，而且直接指向?qū)W生成長(zhǎng)的純粹性的目的。

責(zé)任編輯 錦 瑟