我國高中選修課程開發(fā)方式的問題與對策

[摘 要]通過對照美國印州高中課程開方的方式發(fā)展分析發(fā)現(xiàn)，我國高中選修課程開發(fā)的途徑單一，成為導(dǎo)致選修課程質(zhì)量低下的關(guān)鍵因素。在進(jìn)一步深化高中課改的背景下，學(xué)校應(yīng)關(guān)注選修課程的開發(fā)與開設(shè)，進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化校本課程，突出學(xué)校特色，整合職高課程資源。

[關(guān)鍵詞]課程開發(fā)；社會(huì)資源；選修課程；問題與對策一、我國高中選修課開發(fā)的問題

自中華人民共和國教育部2003年頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》以來，我國高中開始全面探索校本課程的開發(fā)，增加選修課程的開設(shè)，從而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加課程選擇性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

然而，選修課程開發(fā)的質(zhì)量卻不能讓人樂觀。究其原因，單一的課程開發(fā)渠道是影響目前我國高中選修課程開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，我國的高中選修課程開發(fā)過于依賴學(xué)校教師，將選修課程開發(fā)的壓力片面地轉(zhuǎn)嫁給教師，而忽略了學(xué)校作為課程開發(fā)的主體去充分利用社會(huì)資源，開拓課程開發(fā)渠道，分散學(xué)校與教師的課程開發(fā)壓力，從而建設(shè)合理的選修課程體系和高質(zhì)量的高中選修課程。

二、美國印州高中的多渠道課程開發(fā)

通過考察美國印第安納州高中的課程發(fā)現(xiàn)，左右，并且這些課程具有較高的質(zhì)量與科學(xué)性。在對印州不同層次與性質(zhì)的高中的課程進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，該州通過整合、共享、借入等方式，充分地利用各種社會(huì)資源構(gòu)建了豐富而高質(zhì)量的高中課程。當(dāng)然，印州高中教師也參與課程開發(fā)，但其所占比例很小。下面將對印州高中課程開發(fā)的三種主要途徑進(jìn)行簡單介紹。

（一）整合學(xué)區(qū)教育資源

印第安納州共有14所職業(yè)中心，這些職業(yè)中心與本學(xué)區(qū)或鄰近學(xué)區(qū)的高中合作，為有職業(yè)技能性向和需求的學(xué)生提供所需的職業(yè)技能課程。高中與職業(yè)中心合作，為學(xué)生提供更加豐富的課程資源，是印第安納州充分利用社會(huì)資源進(jìn)行課程開發(fā)的重要模式。

職業(yè)中心通過與高中簽訂合作協(xié)議的方式，由高中向職業(yè)中心派送有職業(yè)興趣和要求的高中生到職業(yè)中心學(xué)習(xí)。當(dāng)高中向職業(yè)中心每派送一名學(xué)生，學(xué)習(xí)一學(xué)年，高中需向職業(yè)中心劃撥3000美元。每一年派送學(xué)生數(shù)，由高中預(yù)算決定。職業(yè)中心的運(yùn)營的經(jīng)費(fèi)主要由兩部分構(gòu)成，一部分來自合約高中派送學(xué)生的費(fèi)用，占總經(jīng)費(fèi)的75%；另一部分來自州政府劃撥，占總經(jīng)費(fèi)的25%。第一部分經(jīng)費(fèi)主要用于支付教師的工資，而第二部分經(jīng)費(fèi)只能用于購買設(shè)備。州政府下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)預(yù)算是根據(jù)前一年職業(yè)中心學(xué)生數(shù)和班級數(shù)而定。

職業(yè)中心為高中生提供多樣的可以選擇的課程。例如，C9職業(yè)中心就是印州14所職業(yè)中心之一，它所提供的課程涉及7個(gè)領(lǐng)域，共有43門，為本學(xué)區(qū)與鄰近學(xué)區(qū)的10所高中的三四年級的高中生提供課程，為他們將來就業(yè)和升學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）共享社會(huì)資源

除了整合優(yōu)化州內(nèi)教育資源外，印州還通過共享來自社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、軍隊(duì)等的優(yōu)秀課程來豐富高中課程。在印州甚至全美，高中主要共享來自美國大學(xué)理事會(huì)和PLTW組織的課程。美國大學(xué)理事會(huì)是一個(gè)非營利性組織，美國大學(xué)理事會(huì)所提供的AP課程在全美獲得了廣泛的接受。AP課程目前設(shè)有22個(gè)門類共37個(gè)學(xué)科的考試，包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、音樂、藝術(shù)等，各國高中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和將來的發(fā)展方向選讀AP課程。AP課程已在美國15000多所高中里普遍開設(shè)。目前，印第安納州共核準(zhǔn)開設(shè)34門。PLTW的全稱為ProjectLeadTheWay，也是一個(gè)非營利性機(jī)構(gòu)，是美國中學(xué)科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目的主要提供者。PLTW提供的工程學(xué)和生物制藥科學(xué)方面的課程，是由PLTW的教師、大學(xué)的教育家、工程和生物制藥方面的專家、學(xué)校管理者合作設(shè)計(jì)的，旨在提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性、創(chuàng)新力和問題解決的能力。課程由PLTW的虛擬學(xué)院提供給所需學(xué)校。這些課程對于與PLTW注冊的學(xué)校是免費(fèi)的。PLTW為高中生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目有兩個(gè)，共包含12課程。其中工程之路項(xiàng)目8門，分別是工程設(shè)計(jì)入門、工程學(xué)原理、航空航天工程、生物工藝工程、土木工程與建筑、計(jì)算機(jī)一體化制造、數(shù)字電子技術(shù)、工程設(shè)計(jì)與發(fā)展；生物制藥項(xiàng)目4門，分別是生物醫(yī)藥學(xué)原理、人體系統(tǒng)、醫(yī)療介入、生物醫(yī)藥創(chuàng)新。目前，在美國已有50個(gè)州及哥倫比亞特區(qū)的4200多所學(xué)校提供PLTW課程。

高中還通過與本地或其他地區(qū)的高校合作，為高中生提供一個(gè)學(xué)習(xí)大學(xué)課程的機(jī)會(huì)。某些高中，如北中心高中，與印第安納大學(xué)合作建立了高級大學(xué)項(xiàng)目（ACP）。該項(xiàng)目通過精心地選拔與特別地訓(xùn)練高中教師，從而招納符合各個(gè)學(xué)院教學(xué)要求的教師為高中學(xué)生教授大學(xué)課程。完成課程可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這些學(xué)分被大學(xué)所認(rèn)可，但是認(rèn)可規(guī)則視大學(xué)不同而不同。另外，某些高中，如印州學(xué)院高中，與波爾州立大學(xué)比鄰，是一所特許學(xué)校。它特殊的性質(zhì)使自己成為具有私立學(xué)校特權(quán)的公立學(xué)校，它的特殊性也體現(xiàn)著它的高目標(biāo)——為學(xué)生提供高成就。該校將課程分成四種類型，分別是大學(xué)預(yù)備課程、大學(xué)水平課程、雙學(xué)分課程和探索課程。大學(xué)預(yù)備課程使用高中的大綱與教材，探索課程是高中與大學(xué)混合水平的課程；大學(xué)水平課程直接使用大學(xué)教學(xué)大綱與教材，而雙學(xué)分課程由高中教師教授，但被認(rèn)可與波爾州立大學(xué)課程相同。該校共有125課程，其中大學(xué)水平課程有46門，雙學(xué)分課程有41門。

除此之外，高中還與軍事組織合作，由其提供高質(zhì)量的軍事課程，借以滿足高中生的個(gè)性需要與發(fā)展。后備役軍官訓(xùn)練軍團(tuán)（JROTC）是由美國武裝部隊(duì)贊助的聯(lián)邦項(xiàng)目，在全美高中運(yùn)行。該項(xiàng)目起初是1961年美國國防法的一部分，后來在后備軍官訓(xùn)練隊(duì)振興法框架下繼續(xù)擴(kuò)大發(fā)展。該項(xiàng)目的目的是向美國高中生慢慢地灌輸公民價(jià)值觀、服務(wù)國家、個(gè)人責(zé)任和成就感等。后備役軍官訓(xùn)練軍團(tuán)課程被列為印州北中心高中的體育必修課程，共8門。該課程是一個(gè)循序漸進(jìn)的系列課程，分初、中、高三級。初級有兩門，分別初級預(yù)備役軍官訓(xùn)練團(tuán)1/2；中級課程也包括兩門，分別是初級預(yù)備役軍官訓(xùn)練團(tuán)3/4；高級課程則包括四門，分別是初級預(yù)備役軍官訓(xùn)練團(tuán)5/6和初級預(yù)備役軍官訓(xùn)練團(tuán)7/8。修完這8門系列課程還可以繼續(xù)修習(xí)大學(xué)預(yù)備役軍官訓(xùn)練團(tuán)大學(xué)先修課程或入伍晉升更高官階。

（三）借入國際先進(jìn)的教育資源

除了整合職業(yè)教育資源和分享社會(huì)教育資源外，印州高中還普遍引進(jìn)國際先進(jìn)的教育項(xiàng)目，也就是說，為優(yōu)秀的高中生提供大學(xué)預(yù)科國際文憑課程。該課程由國際文憑組織開發(fā)，共設(shè)有六類學(xué)科課程和三門核心課程。六類學(xué)科課程是：第一語言與世界文學(xué)、第二語言、人文科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、英語、藝術(shù)或選修課。學(xué)生既要學(xué)習(xí)科學(xué)科目，又要學(xué)習(xí)人文科目。所有參加IB文憑項(xiàng)目的學(xué)生，必須在這六個(gè)學(xué)科組中每組選一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一門課程又分為高級課程（highlevel）和普通課程（standardlevel）。所選六門課程中，三門必須是高級課程。在IB課程中，知識理論課、拓展寫作和創(chuàng)新、行動(dòng)與服務(wù)三門課程是核心課程，是該項(xiàng)目的獨(dú)特性的集中體現(xiàn)。

從總結(jié)印州高中課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)可看出，印州高中課程開發(fā)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，課程開發(fā)主體的多樣。也就是說，參與高中課程開發(fā)集中了學(xué)校、學(xué)區(qū)、全國乃至國際的具有資質(zhì)的專業(yè)組織，如自己學(xué)校教師、學(xué)區(qū)內(nèi)的職業(yè)中心、鄰近的高校、全國性的、國際性的教育機(jī)構(gòu)，等等。第二，參與課程開發(fā)的社會(huì)組織專業(yè)性強(qiáng)。從參與印州課程開發(fā)的社會(huì)機(jī)構(gòu)與組織來看，幾乎全部為高?；蚪逃龑I(yè)機(jī)構(gòu)，具有較高的課程研發(fā)的能力。第三，課程開發(fā)、修習(xí)和評價(jià)、發(fā)展一體化。印州高中課程的開發(fā)與開設(shè)有完備的考試，尤其是升學(xué)體制的支持，如AP課程。對于AP課程修習(xí)的學(xué)生來說，達(dá)到規(guī)定的成績要求，便可以獲得大學(xué)的學(xué)分認(rèn)可。另外，它也是獲取高中畢業(yè)榮譽(yù)證書的課程修習(xí)要求之一。除此之外，AP課程修習(xí)的成績與數(shù)量也是學(xué)生能夠被心怡的大學(xué)錄取的必備條件之一。印州高中通過以上幾個(gè)課程開發(fā)的渠道，使得其為學(xué)生將來職業(yè)與升學(xué)做準(zhǔn)備的工作水到渠成。

三、印州高中課程開發(fā)方式對我國高中選修課開發(fā)的啟示

通過研究與總結(jié)印州高中課程開發(fā)的有效路徑，反思改革中的我國的高中選修課程開發(fā)，大體上應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手建設(shè)我們的選修課程：

（一）優(yōu)化校本課程，突出學(xué)校特色

我國的高中課改已經(jīng)開展了多年，遇到了許多問題，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)與財(cái)富。經(jīng)過這些年的改革與建設(shè)，大部分高中已經(jīng)開發(fā)了一些具有自我學(xué)校特色的校本課程。所以，應(yīng)該首先深刻地研究與反思已經(jīng)開發(fā)與開設(shè)的校本課程，形成具有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)、完善的教材、優(yōu)良的師資、豐富的配套課程資源、完善的評價(jià)體系等一系列的指標(biāo)的特色課程。當(dāng)然，這些特色課程不能單獨(dú)或無序地排列，而是要將它們置于完成學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)下的特色課程體系之下。這些將是進(jìn)一步利用社會(huì)資源和引進(jìn)國際教育資源的基礎(chǔ)，因?yàn)樗姓n程的開發(fā)必須符合學(xué)校整個(gè)課程頂層課程體系的需要。另外，自主開發(fā)的精品校本課程將為社會(huì)資源參與開發(fā)課程提供一個(gè)模板。

（二）整合職高課程資源，分享精品課程資源

高中教育有兩個(gè)重要的任務(wù)，一是為學(xué)生的升學(xué)做準(zhǔn)備，另外一個(gè)是為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備。為了能夠更好地滿足高中生在職業(yè)技術(shù)方面的更高追求，為就業(yè)做好技能準(zhǔn)備及為興趣而學(xué)，高中有責(zé)任為學(xué)生開設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)課程，以滿足他們的個(gè)性化需求，為其將來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。長期以來，我國普通高中只開設(shè)國家規(guī)定性的學(xué)術(shù)性課程，并沒有開設(shè)職業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)與師資。因此，強(qiáng)迫普通高中自我開發(fā)職業(yè)課程并不是一個(gè)明智之舉。因此，應(yīng)該以區(qū)、縣或市為單位，統(tǒng)計(jì)職業(yè)高中的數(shù)量，以就近的原則，由劃定區(qū)域內(nèi)職業(yè)高中提供該區(qū)內(nèi)各個(gè)高中所需的職業(yè)類課程。操作的辦法為：由劃定區(qū)域內(nèi)高中上報(bào)所需的職業(yè)的課程名稱及要求，然后統(tǒng)一匯總給區(qū)域內(nèi)職業(yè)高中，由職業(yè)高中開發(fā)并提交給區(qū)域課程規(guī)劃與審定部門，待通過后由課程規(guī)劃與審定部門統(tǒng)一調(diào)配職高教師到普高授課。這樣既能夠保證職業(yè)課程開設(shè)的質(zhì)量，充分地利用了師資和課程資源，還充分地保障了學(xué)生的安全及緩解日益萎縮的職業(yè)教育。也就是通過該辦法達(dá)到，職業(yè)課程區(qū)域開發(fā)、分享，教師走校，學(xué)生選課走班。

（三）分享大學(xué)課程，實(shí)行學(xué)分認(rèn)可制度

充分利用區(qū)、縣或市內(nèi)大學(xué)的課程與人力資源，結(jié)合大學(xué)研究特色與特長，由大學(xué)負(fù)責(zé)開發(fā)適合介于高中和高校水平的過度水平的大學(xué)預(yù)備課程，為學(xué)有余力的高中生提前修習(xí)大學(xué)水平課程。具體操作辦法是：由區(qū)、縣或市課程規(guī)劃與審定部門統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)高中的課程需求與要求，匯總給區(qū)域內(nèi)大學(xué)，然后由大學(xué)負(fù)責(zé)開發(fā)與開設(shè)。大學(xué)一般具有課程教學(xué)與開發(fā)能力，具有較好的專業(yè)操守，能夠保證課程的質(zhì)量。另外，大學(xué)教師工作時(shí)間相對自由，可以走校授課，能夠消除學(xué)生走校帶來的安全隱患。為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高中與大學(xué)要以協(xié)議的方式認(rèn)可高中生的學(xué)分修習(xí)，并且將課程修習(xí)情況納入大學(xué)招考體系之內(nèi)。此舉能夠?qū)崿F(xiàn)人盡其才，幫助學(xué)生占領(lǐng)學(xué)術(shù)高地，培養(yǎng)高尖端科技與人文人才。

（四）邀請社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)專業(yè)課程，鼓勵(lì)參與、奉獻(xiàn)

為了能夠滿足學(xué)生的多樣需求，幫助學(xué)生了解感興趣的職業(yè)，獲得相關(guān)的專業(yè)知識與技能，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇提供參考，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供多樣的可選擇的課程，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)校應(yīng)該充分利用區(qū)域內(nèi)各種社會(huì)機(jī)構(gòu)與組織，宣傳課改與選修課程開發(fā)的意義，鼓勵(lì)他們積極參與高中選修課程的開發(fā)，為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。邀請參加課程開發(fā)的社會(huì)機(jī)構(gòu)與組織可以包括公檢法、軍隊(duì)、社會(huì)研究機(jī)構(gòu)、新聞媒體、公司等。這些機(jī)構(gòu)與組織參與課程開發(fā)與實(shí)施主要是基于社會(huì)責(zé)任與奉獻(xiàn)，以做義工的形式參與，但要形成長效機(jī)制。

（五）引進(jìn)國際課程，加強(qiáng)國際交流與理解、參與國際合作與競爭

除了利用學(xué)校和社會(huì)資源開發(fā)課程外，也可以直接引進(jìn)國際通用的名品課程，如AP課程、IB課程，為有國外求學(xué)愿望的學(xué)生打開一扇大門。通過這些課程的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生國際理解力與交流能力，形成跨文化溝通與交流的能力，為了解與學(xué)習(xí)國外先進(jìn)文化與技術(shù)提供了更多的機(jī)會(huì)，也使世界更多地理解中國與中國文化，從而進(jìn)一步參與國際合作與競爭。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜