新疆職業(yè)教育實踐教學中的問題與對策

□文/牛風君

（新疆教育學院職業(yè)教育分院 新疆·烏魯木齊）

新中國成立后，特別是十一屆三中全會以來，新疆職業(yè)教育得到長足的發(fā)展。據(jù)相關(guān)部門初步統(tǒng)計，自2000年以來，新疆300多所職業(yè)技術(shù)院校和民辦職業(yè)培訓機構(gòu)已向社會各行業(yè)輸送了近210萬名實用技能人才，僅2010年新疆職業(yè)技術(shù)院校和民辦職業(yè)培訓機構(gòu)的學生人數(shù)已經(jīng)超過15萬，職業(yè)院校和各培訓機構(gòu)為新疆的建設發(fā)展輸送了源源不斷的技能型人才，尤其是一些關(guān)系到民生的基礎行業(yè)。但是，在取得成績的同時，我們還應清醒地看到，新疆的職業(yè)技術(shù)教育還存在諸多問題，亟待我們解決。例如，實踐教學作為實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何增強實踐教學環(huán)節(jié)的效果就成為了重中之重。

一、新疆職業(yè)教育實踐教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）師資力量薄弱，隊伍不穩(wěn)定。近十幾年，新疆職業(yè)院校分分合合、合合分分，一段時期“升級”，一段時期“降級”，改革進行了多輪，造成師資隊伍的流動性變大，穩(wěn)定性變小。有相當數(shù)量的教師都是從普通教育崗位上調(diào)換過來的，同時又引進高學歷的年輕教師，絕大多數(shù)教師都是有理論知識基礎，缺少實踐操作技能。而且，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，專業(yè)門類不斷增加和現(xiàn)代新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育又在迫切地呼喚基礎理論扎實、實踐技術(shù)過硬的“雙師型”教師。

（二）實訓設備不完善，實踐基地缺乏。一些院校由于資金的限制以及辦學規(guī)模的不斷擴大，實訓設備的數(shù)量很難完全滿足學生的需求。學院投入重金購置的實訓設備，符合當時的技術(shù)水平，但由于工業(yè)發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，導致設備逐步落伍，學院難以同步更換設備。同時，實踐教學基地的缺乏一直是制約職教學生提高實踐能力的瓶頸。

（三）教學管理及教學模式不完善。很多職業(yè)院校尚未形成完善的實踐教學管理體系，實踐教學沒有明確的標準和規(guī)范。依然存在大量課程采用傳統(tǒng)教學模式，實訓內(nèi)容由教師統(tǒng)一決定，使學生無法自主選擇和創(chuàng)新?？赡苡械膶W生已經(jīng)熟練地掌握了這方面的技能，而需要其他技能的提高，卻不能在這寶貴且有效的時間內(nèi)進行練習，學生的主觀能動性受到了很大的限制。

（四）存在安全隱患。目前，學生的安全問題已成為學校最為關(guān)心的問題。而實踐教學環(huán)節(jié)中會存在很多隱患問題，是無法預料的，并且這些隱患已不在學校所控范圍內(nèi)，因此為保護學生的安全，有些院校會有意減少實踐教學來防止不安全因素的發(fā)生。

（五）實踐教學的考核評價體系不科學。目前，大多實踐課程的考核評價依然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，忽視了實踐過程的重要性，缺乏對學生實踐操作能力的形成性考核，考核主體單一，考核指標側(cè)重于知識的掌握，而沒有涉及學生技能和素質(zhì)方面的考核?？己朔绞蕉嘁詴婀P試為主，單一固定，缺少對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)。

二、加強新疆職業(yè)教育實踐教學改革與創(chuàng)新的建議

上述問題影響和制約了新疆職業(yè)教育實踐教學質(zhì)量的提高，要使學生在校期間完成從學校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實際工作崗位的零距離對接，必須進一步轉(zhuǎn)變觀念，加強實踐教學的軟硬件建設，建立完善的實踐性教學體系和運行機制。

（一）培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。師資隊伍是實踐教學的組織者和指導者，是提高職業(yè)教育教學、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，校企合作，專兼結(jié)合，建設一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產(chǎn)領域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊。一是加強實踐教學師資隊伍培訓。承擔實踐教學任務的教師，不僅應具備“講師”的教學素養(yǎng)，還應具備“技師”的專業(yè)技能，即會操作、會講解示范、會指導學生開展實踐性教學活動；二是聘請企業(yè)單位的專家、技術(shù)能手、能工巧匠等有經(jīng)驗的人員作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍；三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實踐教學師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。

（二）完善實踐教學條件。實踐教學條件是開展實踐教學的重要物質(zhì)基礎，既要重視校內(nèi)實踐教學條件的加強，又要重視校外實踐基地的建設。一是加強校內(nèi)實踐教學條件。按照“源于現(xiàn)場，虛實結(jié)合，學練一體，校企共建”的原則，進行校內(nèi)實踐條件建設，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育的特色之一就是體現(xiàn)在動手能力上，教學基礎設施較好的院校，應根據(jù)崗位的需要建設配套的專業(yè)實習場所，滿足校內(nèi)實習的需要；二是加強校外實踐基地建設。本著優(yōu)勢互補，校企“雙贏”的原則，采取“請進、走出”等方式，選擇裝備水平高、技術(shù)崗位多、新技術(shù)應用廣泛、管理規(guī)范的周邊大、中型先進企業(yè)，建立長期穩(wěn)固的校外實踐基地，簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方的責、權(quán)、利。

（三）完善教學管理體制及教學方法。一是規(guī)范實踐教學管理。規(guī)范管理是提高實踐教學效益的有效手段，是開展實踐性教學活動的行為準繩。首先應完善規(guī)章制度，做到有章可循、有法可依。二是加強實踐教學過程管理。成立實踐教學管理機構(gòu)，負責實踐教學的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作，并定期對各項制度執(zhí)行情況進行檢查，實現(xiàn)管理的科學化、規(guī)范化、制度化，提升實踐教學管理水平和投資效益；二是改革實踐教學方式、方法。教學方式、方法的改革與創(chuàng)新要突出對學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持工學結(jié)合、學做一體的原則，根據(jù)教學內(nèi)容的不同采取不同形式的基于行動導向的教學方法和手段實施教學，重點培養(yǎng)和提高學生日后工作所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。在教學場所的選擇上，應盡可能利用“校中企”或“企中?！保o貼合作企業(yè)，找準合適的切入點，實現(xiàn)雙贏。

（四）完善考核評價辦法。改變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核形式，加強過程考核力度，注重學生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。制定并完善多元參與、多種形式、多個指標的全方位考核辦法，即考核主體多元化、考核指標多維度、考核方式多樣化。例如，頂崗實習教學必須建立校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學生自我三元評價機制，強化過程考核。在實習工作結(jié)束時，學生、企業(yè)、學校均應填寫《學生頂崗實習考核表》，作為評定學生頂崗實習成績的重要依據(jù)。在此基礎上由學校頂崗實習工作指導小組依據(jù)三方評定結(jié)果對學生頂崗實習成績給予綜合評定，考核合格以上者獲得學分，并頒發(fā)“頂崗實習工作經(jīng)歷證書”。

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