書法教育應(yīng)該理性回歸學(xué)校課堂
——應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)研究探微

龔寶成，余恩瑞

（1.淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

書法教育應(yīng)該理性回歸學(xué)校課堂
——應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)研究探微

龔寶成1，余恩瑞2

（1.淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

《中華人民共和國國家通用語言文字法》指出，寫好規(guī)范漢字是公民應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能，是全民文化素質(zhì)的標(biāo)志之一。但是，由于種種原因，書法教育弱化、邊緣化，其現(xiàn)狀堪憂。正確認(rèn)識(shí)、寫好和使用漢字，既是每一個(gè)公民的權(quán)利和義務(wù)，更是為了傳承五千年優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)青少年的審美修養(yǎng)和實(shí)用書寫能力。為此，書法教育應(yīng)該理性回歸學(xué)校課堂。

書法教育；理性；回歸課堂

為重視書法教育在人才培養(yǎng)中的重要性，全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》①《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。和《淮南師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案的通知》②《淮南師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案的通知》（院教字〔2008〕13號(hào)）。（院教字〔2008〕13號(hào)）等文件精神，以應(yīng)用型本科高等教育人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和推進(jìn)教育創(chuàng)新等，筆者2011年申報(bào)了《大學(xué)生硬筆書寫技能訓(xùn)練及考核辦法》教研項(xiàng)目，2012年申報(bào)了《淮南市中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀及對策研究》科研課題，得到了學(xué)校的重視和支持。兩年來，課題組對現(xiàn)狀與背景，研究內(nèi)容、目標(biāo)、要解決的問題，書法教育的研究發(fā)展，書法通識(shí)課程的設(shè)置，教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)想，書寫技能訓(xùn)練、考核方案等做了一系列的思考。

一、中小學(xué)生寫字狀況堪憂

為了解決書法教育的實(shí)際問題，課題組分階段、分層次、分組深入具有代表性的市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地抽樣調(diào)查，采取了聽課、座談、問卷等方式，走訪了部分社區(qū)、街道和學(xué)生家長。調(diào)查研究中，形成以下問題分析：

（一）問題

1．姿勢不正確。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，正確的握筆姿勢的要點(diǎn)在于眼睛距離書本1市尺，胸口距離桌沿1拳寬，握筆處距離筆尖1市寸。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生握筆、坐勢寫字“雙姿”至少有70%不規(guī)范，現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有的趴在桌上；有的抱著筆，有的死拽著筆；頭偏向左側(cè)，眼睛離本子太近，弓著身子翹著二郎腿等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，近視學(xué)生中95%左右的學(xué)生都存在對捏或交叉握筆現(xiàn)象，或坐姿不規(guī)范。有近視等屈光不正疾病的青少年每年都在迅速增加，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青少年近視眼患者占1／3，中學(xué)生占60%，重點(diǎn)中學(xué)高三學(xué)生高達(dá)80%，而青少年頸椎、腰椎疾病逐年低齡化，發(fā)病率目前還在不斷上升。

2．書寫不規(guī)范。主要體現(xiàn)在筆畫、結(jié)構(gòu)和章法方面的問題。首先表現(xiàn)在很多學(xué)生寫字時(shí)筆順不正確，不按筆順規(guī)則書寫，看上去字沒錯(cuò)，實(shí)際上寫錯(cuò)了，而且影響書寫速度。其次，還有部分學(xué)生筆畫寫法不規(guī)范，有“橫”畫自右向左寫，“提”畫從右上往左下寫，“口”字寫成“△”等現(xiàn)象；再次，標(biāo)點(diǎn)意識(shí)不強(qiáng)，隨手點(diǎn)個(gè)點(diǎn)，或沒有符號(hào)，或一點(diǎn)（.）到底，或一逗（，）到底，另外，多一筆、少一筆、同音字混淆隨意代替的現(xiàn)象比比皆是，于是作文、日記中錯(cuò)別字連篇。

3．版面不整潔。首先表現(xiàn)在字體不端正。有的字跡潦草，龍飛鳳舞，出格出行，讓人難以辨識(shí)，漢字方塊字的特征喪失殆盡；有的字體或細(xì)長，或?qū)挶猓蛲嵝?；有的字體或過于粗獷，或細(xì)小如蟻，或柔軟無力。其次表現(xiàn)在書寫隨意，涂涂改改，或用透明膠粘貼改，或用含有害化學(xué)成分的涂改液涂抹，或干脆直接畫一個(gè)又一個(gè)“墨團(tuán)團(tuán)”。

4．書寫工具選用不當(dāng)。筆的好壞也影響著字的美觀。低年級(jí)的學(xué)生寫鉛筆字，高年級(jí)的學(xué)生大多用圓珠筆和水筆，很少寫鋼筆字。為圖方便，不用削鉛筆，買自動(dòng)鉛筆，而小學(xué)生剛剛開始學(xué)寫字，手中力度把握不住，剛一用力，筆芯就斷了，所以不敢用力，寫出來的字浮在紙面上，全無骨力。在調(diào)查的中學(xué)生中，使用的寫字工具的情況：用圓珠筆書寫的占92%，用鋼筆書寫的占8%。其中，經(jīng)常練習(xí)毛筆字的學(xué)生僅不到3%，而且隨著年級(jí)提高逐漸降低。

5．中小學(xué)書法教育日趨薄弱。在被調(diào)查的821名中小學(xué)生中，經(jīng)常練字的學(xué)生有238人，占總?cè)藬?shù)的29%。在練字的學(xué)生中，一般學(xué)生每天練10－30分鐘，時(shí)間最長的50分鐘。正在或曾經(jīng)參加書法培訓(xùn)班的學(xué)生有63人，占7.7%。調(diào)查顯示，小學(xué)生練字的比例較中學(xué)生高。在被調(diào)查的313名小學(xué)生當(dāng)中，有191人練字，比例為61%；初中生362人，有37人練字，比例為10.2%；調(diào)查112名高中生，僅有9人練字，占8%。采訪中發(fā)現(xiàn)，有56.4%的學(xué)生表示，如果學(xué)校開設(shè)書法課，他們愿意參加。而不愿意參加的學(xué)生，反映最多的是學(xué)習(xí)很緊張，作業(yè)多，沒有時(shí)間練字；還有部分學(xué)生表示，對書法不太感興趣，另有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)寫字沒有多大實(shí)際用處。

（二）原因

1．學(xué)校方面：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，新課標(biāo)落實(shí)不到位。學(xué)校的課桌是固定高度，沒有與學(xué)生的身高形成配套，影響孩子的書寫姿勢。二是教師受升學(xué)教育和考核方法的影響，把工作的重心偏向了知識(shí)的傳授，只重視識(shí)字、寫字量的積累，而忽視了習(xí)慣的培養(yǎng)。寫字課主要由語文老師擔(dān)任，然而有不少教師將寫字課上成語文課或作業(yè)評講課。有的即使有上，老師也沒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己寫。有相當(dāng)部分的老師本身的寫字水平也不高，再加上對寫字不夠重視，學(xué)生也就不重視寫字了。三是學(xué)生對寫字的態(tài)度不夠端正。由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只要考得好、分?jǐn)?shù)高就行，字跡是否工整、卷面是否整潔就不那么重要了。

2．家庭方面：應(yīng)試教育根深蒂固，功利思想主導(dǎo)一切，很多家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績，擔(dān)心學(xué)生花時(shí)間練字會(huì)耽誤學(xué)習(xí)成績的提高，根本不在乎孩子寫字水平的高低。學(xué)生書寫不規(guī)范，錯(cuò)別字較多，字體歪扭不端正，字跡潦草，行款不整齊，書寫時(shí)隨意涂改擦拭嚴(yán)重。也有家長為了讓自己的孩子不輸在起跑線上重視寫字，城鎮(zhèn)家庭的部分家長過早地訓(xùn)練孩子執(zhí)筆寫字，卻沒有教給孩子正確的書寫姿勢，等到了上學(xué)之后又很難糾正，產(chǎn)生了負(fù)面的影響。而絕大部分的農(nóng)村家庭，尤其是大量的留守兒童、城市務(wù)工人員的子女，根本沒有機(jī)會(huì)、沒有條件進(jìn)行系統(tǒng)的書法訓(xùn)練。

3．社會(huì)方面：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)生很小就會(huì)使用手機(jī)、電腦，用電腦打字、發(fā)郵件成為潮流趨勢，使現(xiàn)在的小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無紙時(shí)代。他們動(dòng)筆的機(jī)會(huì)也將越來越少，形成電腦打字以后，一旦離開鍵盤，就竟然不知道字怎么寫了，提筆忘字，認(rèn)讀能力下降。另外，城鄉(xiāng)教育不平衡，書法水平差距大。師資、環(huán)境、經(jīng)費(fèi)投入和辦學(xué)條件相差甚遠(yuǎn)，學(xué)校、家庭和社會(huì)認(rèn)識(shí)度差距明顯，城鎮(zhèn)的中小學(xué)“人滿為患”，農(nóng)村小學(xué)成為“弱群弱勢”。

二、大學(xué)生、成年人階段寫字不盡如人意

經(jīng)歷了中、小學(xué)生階段后，大學(xué)生、成年人階段可以說是到了八仙過海、各顯神通的自由應(yīng)用階段。為了全面了解當(dāng)前書法教育現(xiàn)狀，課題組采取調(diào)查測試、訪問、問卷等形式，深入轄區(qū)高校、醫(yī)院、銀行、礦區(qū)等部分窗口行業(yè)，同時(shí)查閱互聯(lián)網(wǎng)，綜合形成以下信息。

（一）現(xiàn)象

1．2012年9月教師教育研究與培訓(xùn)中心擬定《淮南師范學(xué)院2013屆師范生教師教育技能考核實(shí)施方案》，面向師范生的技能考核工作。其中“漢字書寫與書面表達(dá)能力考核”要求考生書寫規(guī)范、流暢、美觀的漢字。結(jié)果顯示：2013屆師范生11個(gè)院系按15%隨機(jī)抽取219人，優(yōu)秀10人，占4.57%；良好31人，占14.16%；中等99人，占45.21%；及格79人，占36.08%。書寫能力上明顯有所欠缺：板書設(shè)計(jì)不合理，粉筆字、鋼筆字書寫的線條、結(jié)構(gòu)與章法問題；書寫姿勢、筆順、格式、字體大小、速度、行距株距問題；寫錯(cuò)別字、二簡字、異體字、繁體字問題；缺少規(guī)范、準(zhǔn)確、快捷、美觀地書寫漢字的能力。書面表達(dá)能力一般，常用文體缺少規(guī)范，格式、標(biāo)點(diǎn)、語句通暢均出現(xiàn)問題。

2．這些詞你能寫對嗎？2011年暑假，課題組組織了一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查者搜集了一些易寫錯(cuò)、易讀錯(cuò)的漢字，例如，針貶（砭）、尷尬、松馳（弛）、殺戳（戮）、懸梁刺骨（股）、黃梁（粱）美夢等十個(gè)詞語，以填空的形式讓被調(diào)查者在題板上填寫正確的字。結(jié)果顯示，138名受調(diào)查的大學(xué)生中，完全填寫正確的只有13人，約10%左右的學(xué)生錯(cuò)了七八個(gè)字。

3．從大學(xué)生寫字不及格看書法教育必要性。①《從大學(xué)生寫字不及格看書法教育必要性》，《楚天都市報(bào)》2012年5月23日。“七拐彎、八擰勁，彎彎曲曲，好似蚯蚓找媽?！?012年5月，武漢科技大學(xué)中南分校對2100余名大一新生進(jìn)行了首次漢字書寫測試，評測負(fù)責(zé)人如此形容一些學(xué)生的字跡：320余名學(xué)生寫字“不及格”，不及格比例達(dá)15%。由于中小學(xué)階段不重視寫字教育，電腦打字代替了傳統(tǒng)書寫，造成了大學(xué)生不會(huì)“寫字”的尷尬現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。而據(jù)騰訊微博調(diào)查②《“提筆忘字”已成為一種普遍現(xiàn)象》，騰訊微博，2012年10月。，人們在長期使用電腦的同時(shí)，逐漸對筆桿陌生起來，“提筆忘字”已成為一種普遍現(xiàn)象。約30%的網(wǎng)友“提筆忘字”，約42%的網(wǎng)友表示“偶爾用筆寫字”。有網(wǎng)友感慨，一手好字都被電腦廢了，許多優(yōu)美的漢語表達(dá)也被“神馬”、“浮云”代替……

4．中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過民意中國網(wǎng)，對4448人進(jìn)行的在線調(diào)查顯示③中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過民意中國網(wǎng)，2011年8月。：①27.2%的人自信字寫得“比較好”，72.8%的坦言自己的字寫得不好；②為什么寫不好字的年輕人越來越多？67.1%的人首選“計(jì)算機(jī)普及”，57.9%的人認(rèn)為學(xué)校不重視，46.6%的人認(rèn)為學(xué)生不用心，40.4%的人歸結(jié)為“沒有時(shí)間練字”，37.4%的人選擇“社會(huì)忽視”；③93.1%的人說寫字漂亮?xí)o別人留下更好的印象，60.5%的人認(rèn)為寫一手好字，會(huì)讓自己取得更大的學(xué)業(yè)或職業(yè)成就，93.9%的人希望自己能寫一手好字；④88.6%的人認(rèn)為，書法是中華文化必不可缺的載體之一，91.2%的人支持在大中小學(xué)普遍開設(shè)書法課程，其中50.9%的人表示“非常支持”。⑤網(wǎng)友也評出了“最應(yīng)該寫好字的人”，依次為：教師(65.5%)、公務(wù)員(55.0%)、醫(yī)生(51.4%)、學(xué)生(40.9%)，52.4%的人認(rèn)為，每個(gè)人都應(yīng)該練一筆好字。

（二）原因

1．大學(xué)生周圍存在著太多其它的誘惑。比如，上網(wǎng)、玩游戲、談戀愛、交際應(yīng)酬、體育運(yùn)動(dòng)、旅游、看小說、看電影、聽音樂和打牌等等，很多大學(xué)生對書法并不感興趣，功利性很強(qiáng)，練習(xí)書法有什么實(shí)質(zhì)性的好處嗎？練了又能練得多好？不練會(huì)有什么壞處？思想上浮躁和急功近利。

2．大學(xué)生書法課程設(shè)置上的不重視。沒有足夠的時(shí)間、環(huán)境和工具去搞書法。就時(shí)間和精力上來說，眾多的專業(yè)理論課跟書法是沖突的，愛好書法的人也就不大可能去那里鋪紙揮筆。用于創(chuàng)作的筆墨紙張，大學(xué)生更是完全不懂。

3．大學(xué)生學(xué)習(xí)書法缺乏有效的指導(dǎo)和鼓勵(lì)?！白x書、考研、就業(yè)”是學(xué)生的天職，大學(xué)里并沒有多大力氣去提倡書法，不關(guān)心賽事，參加書法協(xié)會(huì)虎頭蛇尾，缺少“書法”的輿論氛圍，書法觀念淡漠，書法活動(dòng)缺少專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致了絕大多數(shù)大學(xué)生書寫茫然。加之大學(xué)書法教育課程邊緣化，就算有大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書法也是盲目而缺乏方向。

三、師范生書寫的邊緣化趨勢值得深思

（一）中等師范學(xué)校的書法教育優(yōu)勢丟失。書法教學(xué)開展最好的應(yīng)首數(shù)80年代我國的800多所中等師范學(xué)校，他們擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)全國小學(xué)教師的重要任務(wù)，特別重視普通話、寫字等教師基本功的訓(xùn)練，把書法作為必修課列入了整個(gè)教學(xué)體系中，許多師范學(xué)校的“三筆字”（鋼筆、毛筆、粉筆）訓(xùn)練形成了學(xué)校教育的一大特色，并收到了顯著的效果。一大批有著良好書法基礎(chǔ)的師范畢業(yè)生走上了中小學(xué)教育崗位，他們不但在寫字教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，還引領(lǐng)著學(xué)校及當(dāng)?shù)厝罕娦詴ɑ顒?dòng)的開展。例如，原淮南師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生成了全市基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量。

（二）高校升格后書法教育的弱化嚴(yán)重。到了90年代，高等院校的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，師范資源的優(yōu)化組合，三級(jí)師范逐漸向二級(jí)、一級(jí)師范過渡，全國的師范學(xué)校相繼并入到了高師院?；蚱渌母叩仍盒?，這對提高小學(xué)教師的學(xué)歷層次有著重要的作用，但在培養(yǎng)學(xué)生“三筆字”、普通話等教師基本功方面受到了一定的削弱。目前，從并入師范類和各類院校的地區(qū)來看，情況大同小異。例如，淮南師范學(xué)院的“小學(xué)教育”只是教育科學(xué)系的一個(gè)專業(yè)，雖然開設(shè)了書法課程，但像師范學(xué)校那樣有步驟、分階段、系統(tǒng)堅(jiān)持每天習(xí)字訓(xùn)練的景象已基本不復(fù)存在。小學(xué)教育專業(yè)如此，非師范類專業(yè)、其它的非師范院校的情況就更不用說了。大學(xué)里，學(xué)生重視的是專業(yè)課，特別重視的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、英語四、六級(jí)證書的全國“硬通貨”，有多少人會(huì)來關(guān)心書法，即使開設(shè)了書法課，學(xué)生的重視程度又怎樣？許多學(xué)生把漢字書寫工整、規(guī)范都沒做到，怎能對書法有足夠的認(rèn)識(shí)。

（三）教師的書寫技能示范性亟需提高。近年來高校應(yīng)聘的新教師中，他們的自薦書全由打印機(jī)打印，已基本看不見鋼筆字的痕跡，在對他們的上課考核中，板書的粉筆字寫得一般，有的較差，他們?nèi)绾稳ッ鎸W(xué)生呢？大學(xué)的情況是這樣，那小學(xué)和中學(xué)又怎樣。目前小學(xué)按要求，堅(jiān)持開設(shè)了寫字課，可中學(xué)的情況就不一樣了，教育部一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而下面抓的則是升學(xué)率，看的是升重點(diǎn)高中、升重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生人數(shù)，就連不參加統(tǒng)考的學(xué)科都得讓路，那又有誰會(huì)去搞書法呢？學(xué)校出現(xiàn)的狀況不得不讓我們有更多的憂慮與思考。

四、書法教育應(yīng)該理性回歸課堂

（一）探討書法教育如何走出困境

書法教育要走出困境，必須從整個(gè)教育體制上采取措施，作為應(yīng)用型高等院校的課程建設(shè)必須深入研究，中小學(xué)等各類學(xué)校的課程必須進(jìn)行政革。第一，國家教育主管部門、大中小學(xué)等各類學(xué)校高度重視書法課程的設(shè)置，認(rèn)識(shí)到書法教育的迫切性，樹立濃厚的憂患意識(shí)，明確書法課既是工具課、德育課又是美育課，將書法教育納入學(xué)校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)總體規(guī)劃上進(jìn)行統(tǒng)籌。第二，培訓(xùn)師資隊(duì)伍。師范院校是輸送師資的主要渠道，是教育事業(yè)的工作母機(jī)，因而師范的書法教育要走在最前面。第三，組織編寫適合當(dāng)前實(shí)際的、系統(tǒng)的、有權(quán)威性教學(xué)法的教材。對課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和成績考核等方面都作出明確規(guī)定。第四，組織不同層次的書法比賽活動(dòng)，以推動(dòng)大中小學(xué)書法教育。

（二）中小學(xué)要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，真正上好書法課

2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》①教育部：《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2011年。中要求：“中小學(xué)書法教育應(yīng)本著打好技能基礎(chǔ)、堅(jiān)持循序漸進(jìn)、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質(zhì)的原則。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》②教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年。在教學(xué)建議里明確指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！泵恳还?jié)語文課應(yīng)該拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，教師也要在學(xué)生寫字的過程中，對于學(xué)生寫字的姿勢、寫字的習(xí)慣、寫字的一些規(guī)律，給學(xué)生更多的具體的指導(dǎo)。

（三）高等院校的書法教育應(yīng)成為通識(shí)課程

1．書法應(yīng)成為師范院校的必修課、非師范院校通識(shí)課程的選修課。美國在1945年的“哈佛報(bào)告”中提出了自由教育（Liberal Education）的理念，亦稱博雅教育或通識(shí)教育?，F(xiàn)在世界各國大學(xué)都在研究如何處理通識(shí)教育與專才教育的關(guān)系和與之現(xiàn)實(shí)的融合，確定其各學(xué)科專業(yè)的通識(shí)教育內(nèi)容，體現(xiàn)文理的互相滲透、確定藝術(shù)與人文在大學(xué)通識(shí)教育中的基礎(chǔ)，反映人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展和大學(xué)生完整人格的形成。書法教育應(yīng)該成為通識(shí)教育貫穿人的成長始終。

2．對書法課程的價(jià)值取向的足夠認(rèn)識(shí)。大學(xué)生特別是師范院校的學(xué)生學(xué)習(xí)書法，是他們教學(xué)工作必備的、必須的職業(yè)素質(zhì)之一，對于大學(xué)生來說，實(shí)用只是基礎(chǔ)，追求書法藝術(shù)才是他們高層次的目標(biāo)。正如羅丹所說的“藝術(shù)就是情感”。開設(shè)書法課程可以幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)中國的歷史、了解漢字的起源，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字用點(diǎn)線組合來表現(xiàn)語言的視覺形式，這種獨(dú)特的藝術(shù)形式承載著民族精神，積淀了幾千年的傳統(tǒng)藝術(shù)，是中國文化的象征，是中國古代文明的象征。書法的藝術(shù)風(fēng)格是由筆畫的準(zhǔn)確性、筆畫的協(xié)調(diào)性、漢字的整體性和漢字的表現(xiàn)性等要素構(gòu)成的，以挺拔、秀麗、流暢、明快、樸質(zhì)、飄逸及端莊雄壯、灑脫豪放等風(fēng)格展示在人們眼中。書法藝術(shù)本質(zhì)則體現(xiàn)在作品的構(gòu)成形式所遵循的美學(xué)原理、反映的時(shí)代特征及引起的情感體驗(yàn)，其神、情、意、趣充滿字里行間。

3．高等院校設(shè)置書法課程，明確學(xué)分和訓(xùn)練考核等級(jí)，與教師資格證掛鉤。高等院校設(shè)置書法課程是提高民族文化水平的需要，是弘揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化、藝術(shù)的需要，是學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，這也有利于書法的普及和群眾性書法活動(dòng)的開展。高等院校設(shè)置書法課程為通識(shí)課程，明確學(xué)分和訓(xùn)練考核等級(jí)，如能像普通話水平等級(jí)考試一樣與教師資格證掛鉤，將會(huì)帶來積極影響。書法教育應(yīng)該理性回歸課堂，必須建立健全教學(xué)評價(jià)體系，制定切實(shí)可行的書寫技能訓(xùn)練考核方案，解決以下問題：第一，書法教育的現(xiàn)狀和學(xué)生書寫技能認(rèn)識(shí)問題；第二，書法教育學(xué)科建設(shè)和應(yīng)用型專業(yè)職業(yè)技能發(fā)展問題；第三，書寫技能訓(xùn)練考核課程大綱、監(jiān)管和考評細(xì)則問題；第四，書寫技能訓(xùn)練考核方案的研究、制定、實(shí)施和推廣。

G642

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1009-9530（2013）02-0110-004

2013-01-17

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG12288）；安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（20100913）；淮南師范學(xué)院教研項(xiàng)目（HSJY201135）；淮南師范學(xué)院科研項(xiàng)目（2012WK53）

龔寶成（1966-），男，淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系講師，主要從事教學(xué)和課程論研究。余恩瑞（1992-），男，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生。