課堂，在提問中精彩

田芝山

（江蘇省如皋中學 江蘇 如皋 226500）

隨著課程改革和高考改革的不斷深入，廣大化學教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)： 內(nèi)容多了，課時少了，因此，課堂教學的有效性成為每一個化學教師共同追求的目標。課堂教學是一種教師、學生、文本之間相互對話的活動，課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是溝通教師、學生、文本三者之間的紐帶，更是牽一發(fā)而動全身。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢曾經(jīng)提出：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！痹诨瘜W教學中，高質量的課堂提問不僅能起到因材施教、優(yōu)化課堂的作用，還可以激活學生的思維，讓他們積極主動地參與課堂教學，分析問題、解決問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所領悟，收到“一石激起千層浪”的效果，因此，有人說“課是問出來的，不是講出來的”。下面，筆者就設置有效提問、提高課堂效率談談自己的看法和做法。

一、課堂提問應服務于教學目標

課堂是師生之間傳授知識、解決問題、培養(yǎng)能力的主陣地，課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，課堂提問是進行教學反饋、啟發(fā)學生思維、實現(xiàn)教學目標的一種必不可少的教學手段。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”因此，課堂提問必須要為落實教學內(nèi)容、達成教學目標服務。上一堂好課就好比寫一篇優(yōu)美的散文，“形散而神不散”，教師應在吃透教材、課程標準、考綱和學生的基礎上，精心設計要提問的問題，這些問題，必須以教學目標為指南，承載教學內(nèi)容、凸顯教學重點和難點，同時，潛伏著教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序，一環(huán)緊扣一環(huán)，叩開學生思維的大門，形成連續(xù)的思索，引起學生思想上的共鳴。只有當師生共同圍繞教學目標進行教與學的活動時，才能真正提高課堂教學效率。

在教學“鹽類的水解”時，為了讓學生掌握鹽類水解的本質，我先讓學生測定NaCl 溶液、CH3COONa 溶液和NH4Cl 溶液的pH，然后設計了以下問題：

（1）在CH3COONa 溶液中存在哪些離子？

（2）CH3COONa 溶液顯堿性，說明什么問題？

（3）結合水的電離平衡，分析CH3COONa 溶液中c（OH－）＞c（H＋）的原因。

（4）CH3COONa 對水的電離平衡有何影響？ 鹽類水解的實質是什么？

（5）根據(jù)以上分析，總結鹽的水溶液呈堿性、呈酸性、呈中性的規(guī)律。

通過一系列問題的討論，學生經(jīng)歷了知識的形成過程，理解了鹽類水解的本質，獲得新知識的同時，還提高了探究問題的能力，可謂知識與能力雙豐收。

二、課堂提問應具有一定的思維容量

“學起于思，思源于疑?！闭n堂提問的目的是為了啟發(fā)學生思維，我們要把訓練和提高學生的思維能力與傳授知識放在同樣重要的地位，并把這一活動貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。然而，曾幾何時，“是不是”、“對不對”、“好不好” 等毫無思考價值的問題充滿課堂，師生、生生之間的互動變成了程式化的問答，無法激發(fā)學生的好奇心和求知欲，無法激活學生的思維活動。

實踐證明，當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，往往會迸發(fā)出極大的自身潛力。課堂上，有思考價值的提問，猶如“風乍起，吹皺一池春水”，往往能打破學生腦海中的平靜，激起思維的浪花，引發(fā)智慧的碰撞，促使學生對所學內(nèi)容進行深層的思考和探究，并通過最大努力解決問題，使學習達到最佳效果。因此，在教學中，教師要盡量設計一些探究性、開放性和知識關聯(lián)度較高的提問，啟迪學生思考，激活個體體驗，同時，培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性和嚴謹性。

在教學“硫的氧化物”時，我提出這樣一個問題：“將SO2通入BaCl2溶液中至飽和，沒有明顯現(xiàn)象，再向此溶液中加入或通入一種物質，則有白色沉淀生成。加入的物質可能是什么？”這個問題給學生留下了廣闊的思維空間，學生必須圍繞SO2和BaCl2，以“白色沉淀是什么？ ”為起點，充分調(diào)動自己的知識與技能儲備，進行深入的思考，才能得到全面而又合理的答案。（①含SO42—的物質，②NaOH、NH3等堿性物質，③Cl2、HNO3等氧化性物質，等等）

三、課堂提問應調(diào)控好難度和梯度

課堂教學的內(nèi)容有易有難，課堂提問應符合學生現(xiàn)有知識水平和思維方法，難易適當。提問過易，學生無需思考就能脫口而出，索然無味，缺乏引力；提問過難，學生找不到解決問題的突破口，容易導致思維“卡殼”和教學“冷場”。因此，課堂提問應注意問題的難度。

前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展水平有兩種：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是潛在發(fā)展水平，兩者之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。即人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問則不宜停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，教師應在學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，即在知識的“生長點”設置提問，這些問題具有一定的難度，對學生來說既是力所能及而又必須經(jīng)過努力才能解決，也就是人們常說的“跳一跳，摘到桃”。

對于那些具有一定深度、學生難以一下子理解的內(nèi)容，可以化整為零，設計成一組有層次、有梯度的“問題組”，“問題組”應緊扣教學主題，由淺入深，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進。正如《學記》所說：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。”同時，設計的問題組，既不能梯度太大，又不能過于瑣碎。

在教學“水的電離”時，直接讓學生計算0．1mol／L的鹽酸中由水電離出來的c（H＋）等于多少？ 學生不知所措。我設計了以下幾個問題：

（1）0．1mol／L 的鹽酸中c（H＋）等于多少？

（2）0．1mol／L 的鹽酸中c（OH－）等于多少？ 是由什么物質電離出來的？

（3）0．1mol／L 的鹽酸中水電離出來的c（H＋）等于多少？ 你是怎樣考慮的？

學生通過一組從易到難、層次清晰的提問，如同登山一般，拾級而上，逐步接近目標，直至頓然醒悟，這樣，學生的思維被激活，提問的效益得以提升。

四、課堂提問應把握好最佳時機

課堂教學是一個動態(tài)的師生交流的過程，在這個過程中，何時提問、何處提問，很有講究，超前的提問，學生毫無頭緒，滯后的提問，學生毫不費力，因此，教師要善于捕捉、把握提問的最佳時機。

1．問在新舊知識銜接點

著名教育家蘇霍林姆林斯基在 《給教師的建議》中說：“教給學生借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。”新舊知識的銜接點通常是學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，也就是新知識的生長點，在此設置提問，有利于學生鞏固、拓展舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，實現(xiàn)知識點之間的融會貫通，促進學生認知結構的形成、思維水平的提高，并最終使認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

2．問在學生學習興趣點

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生了興趣，那么，他做出的努力會達到驚人的程度?！苯處熞朴谧プW生學習的興趣點，在他們 “好知”、“樂知”之時提出問題，喚起學生的求知欲望，增強學生的學習動力，促使學生主動探究，獲取知識，練就能力，從而實現(xiàn)課堂教學質量的“增值”。

3．問在學生思維受阻時

學生在回答問題或解答習題時，有時會出現(xiàn)思維“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點，往往又是教學的重點、難點所在?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，當學生的思維產(chǎn)生偏差、發(fā)生阻礙，“心求通而未得，口欲言而弗能”，走到“山窮水盡”之時，教師的恰當提問、適時引導，可以幫助學生全面、正確理解所學內(nèi)容，打通思路、排除障礙，順利進入積極的思維活動狀態(tài)，收到“柳暗花明”的效果。

記得有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的?！笨梢姡n堂提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，其有效性很大程度上決定了課堂教學的效率和效果。如何創(chuàng)設高質量、有價值的課堂提問，需要我們在教學實踐中不斷探索、反思和提高。總之，在新的形勢下，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的策略，使提出的問題，問得開竅，問得美妙，啟人心智，充分發(fā)揮課堂提問的教學功能，努力提高課堂45 分鐘的效率，讓知識在提問中構建，能力在提問中提升，課堂在提問中精彩。