微寫作和閱讀課堂有機契合的五種形式

摘要：相對于傳統(tǒng)寫作，微寫作尊重學(xué)生的主觀感受，使學(xué)生能自由表達，有個性地表達，從而激起學(xué)生寫作的主體精神和寫作熱情。因為這些微特征，微寫作可在閱讀課堂上隨時進行，成為常態(tài)寫作。其主要形式有品評式、聯(lián)想式、仿寫式、串聯(lián)式、感悟式。

關(guān)鍵詞：微寫作；閱讀課堂；品評式；聯(lián)想式；仿寫式；串聯(lián)式；感悟式

長期以來，寫作課堂低效耗時一直是困擾語文教師的痼疾。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往無法把閱讀課和寫作課融合到一起，學(xué)生訓(xùn)練頻次少，反饋周期長。其寫作熱情難以激發(fā)，甚至在這個漫長的過程中，逐漸失去了表達欲望?！拔懽鳌边@一模式恰恰可以解決這些問題。

所謂“微寫作”，就是“師生雙方借助微寫作這種寫作形式，以生為本，教學(xué)目標(biāo)單純集中，教學(xué)方式簡單靈活，教學(xué)反饋及時有效，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣并最終提高學(xué)生寫作素養(yǎng)為目的的寫作教學(xué)形式”。

這種形式可以把閱讀課和寫作課有機融合，達到“處處文章處處文”的妙境，最重要的是學(xué)生的心靈和情感在日積月累中會慢慢得到滋養(yǎng)和豐富，思想和寫作的技巧也會因積累而變得豐盈?？芍^是小漣漪激起大波紋，小訓(xùn)練也有大作為。

以部編本七年級教材為例，根據(jù)微寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，介紹以下五種微寫作形式。

一、品評式

閱讀課上賞情節(jié)、品語言、評人物、析技巧，學(xué)生在這個過程中一步一步深入文本，與文本對話，對作者的情感態(tài)度、作品主題予以多元的個性化解讀。品評式微寫作提供一個將思維對話和思維過程變成文字的平臺，讓學(xué)生將所思所悟的思維過程轉(zhuǎn)化成文字。在這個過程中，學(xué)生可以調(diào)慢思考速度，調(diào)整表達方式，從而使與文本對話的過程變得精細(xì)。經(jīng)過長期訓(xùn)練，不僅學(xué)生的閱讀鑒賞水平得以提高，思想也將慢慢豐盈，寫作將不再膚淺。加之教材所選課文都是優(yōu)秀的寫作范本，作家在作品中滲透的情感表達方式、語言特點、寫作技巧會一點點滲透到學(xué)生的思想中，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生寫作便得心應(yīng)手。

這種微寫作形式在部編本教材中尤其顯得優(yōu)勢突出。部編本教材每個單元都有一至兩篇自讀課文。在處理自讀課文時，常常用到批注法，對語言、人物、主題等標(biāo)注學(xué)生的理解。往往一兩句話，短小精煉。而這一兩句話，就是微寫作。比如自讀課文《竊讀記》，文章結(jié)尾這句話：“記住，你是吃飯長大的，讀書長大，也是在愛里長大的！”有學(xué)生品味過后，靈光一閃，寫下了“一個人真正的成長，應(yīng)該是精神上的成長。一個精神富足的人，才能真正讀懂什么是愛，怎樣去愛！”這樣短短的兩句話，讓我們看到了該學(xué)生的鑒賞能力，也折射出了她在閱讀中日積月累的思想厚度。這樣的微寫作，如果長期堅持，學(xué)生的思想就會慢慢變深變厚，為寫作注入靈性。

二、聯(lián)想式

聯(lián)想式微寫作主要是在某個關(guān)鍵情節(jié)或關(guān)鍵人物身上駐足，通過對情節(jié)或人物的品鑒，展開合理的聯(lián)想，或縮寫、或擴寫、或續(xù)寫、或改寫來表達自己的創(chuàng)新性和個性化理解。同時，因為不同文體具有不同的體式特征和語言系統(tǒng)，這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在不同文體之間相互轉(zhuǎn)換，可以幫助學(xué)生懂得不同文體各自的特點和章法構(gòu)架，利于養(yǎng)成強烈的文體意識，避免文體雜糅。而且續(xù)寫或改寫有利于訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想與想象的能力；縮寫或擴寫則有利于訓(xùn)練學(xué)生概括提煉信息的能力。

如學(xué)習(xí)《貓》一文，在一只芙蓉鳥死了之后，第三只流浪貓悲慘地遭受了主人的猜疑和懲戒。針對這個情節(jié)，可以設(shè)計聯(lián)想式微寫作?？梢愿膶憽凹偃缡丘B(yǎng)第二只貓時出現(xiàn)芙蓉鳥被咬死事件，事態(tài)會怎樣發(fā)展？”也可以續(xù)寫“流浪貓被主人冤枉并挨打以后，那兩個月時間里，它經(jīng)歷了怎樣的內(nèi)心掙扎？”學(xué)習(xí)《最后一課》，結(jié)尾處韓麥爾先生呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！贝颂幙梢栽O(shè)計一個續(xù)寫“同學(xué)們都走了，小弗朗士留到了最后，他站在韓麥爾先生的身后?！?無論是改寫、續(xù)寫，還是擴寫，話題開放，在立足文本的基礎(chǔ)上合理地想象與聯(lián)想，學(xué)生能夠自由表達，尊重學(xué)生個性，易于學(xué)生發(fā)揮，激起他們的寫作熱情。

三、仿寫式

習(xí)字先臨帖，作文初模仿。實踐表明：孩子在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都要借助模仿為“階梯”，吸收模仿對象的相似因素和經(jīng)驗，作為自己進一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，教學(xué)中將一些典型語段納入“微寫作”之中，采用仿寫的形式，既符合學(xué)生的心理特點，也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，它能夠在“讀”與“寫”之間架起一座橋梁，減緩作文的坡度，通過模仿與遷移，降低寫作的難度，容易將學(xué)到的寫作知識內(nèi)化為寫作技能。

在教材中，可仿寫的內(nèi)容非常多。一是仿語言，如朱自清的《春》，課文里描繪了四幅圖——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，每一幅圖畫用到的語言都很生動形象，每一幅圖畫都可以用來設(shè)置微寫作題目。比如“春草圖”寫小草的句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，可以仿照此句寫一句花兒開放的句子，有學(xué)生這樣寫“花兒悄悄地從花苞里探出來，柔柔的，粉粉的?！倍欠戮涫?。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這一段景物描寫層次井然，兩個“不必說”寫整體，一個“單是”寫局部，這樣的句式值得學(xué)生學(xué)習(xí)并運用到寫作中。

四、串聯(lián)式

字詞句是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生在作文時常常出現(xiàn)表達障礙，導(dǎo)致作文或詞語匱乏，或詞不達意，甚至笑料百出。而寫作課堂中極少有專門的語言訓(xùn)練，寫作的語言表達是不能速成的，必須在日積月累中慢慢積淀。微寫作可以提供一個語言訓(xùn)練的平臺。具體做法之一便是“詞語串聯(lián)”。把五到六個看似毫不相關(guān)的詞語放在一起，像一些散落的珠子，由學(xué)生用一根線串成手鏈。在串聯(lián)式微寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)W會把詞語放到語境中，連成段落，這對詞語的理解又上升了一個新的高度，同時還能提高學(xué)生想象與聯(lián)想的能力。

串聯(lián)式微寫作相比其他幾種形式，是比較靈活的一種寫作形式。每一篇課文都是由字詞句構(gòu)成的，教師可以隨機組合一些詞語，讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想，把這些看似毫無關(guān)聯(lián)的詞語串聯(lián)在一起，組成一段合情入理的話。如《秋天的懷念》有這樣的幾個詞：“沉寂、侍弄、憔悴、央求、喜出望外?！庇袑W(xué)生這樣組織語言：“我小心地走到母親身邊，輕輕喚了她一聲。她正在田里侍弄秧苗，聽見我的聲音，抬起了頭。我呆住了，母親的臉上滿是憔悴。但我狠狠心，還是低著頭央求道：‘我想要買一套書！母親沒有說話，周圍一片沉寂，我的心漸漸冷了下去。母親卻突然開口：‘好吧！仿佛天籟般的聲音傳來，我禁不住喜出望外。”這個學(xué)生把這些詞語放置到了一個具體的情境中，一個家境貧寒但熱衷讀書的學(xué)子在面對渴求的書籍和辛苦憔悴的母親面前時的矛盾心理，以及求而不得和求而得之的心理變化在短短的一段話中體現(xiàn)得淋漓盡致。

五、感悟式

作文中的感悟，就是通過對人、事、物、景與生活現(xiàn)象的抒寫來表達自己的感受與領(lǐng)悟。感悟式微寫作訓(xùn)練，可以在閱讀課上帶著學(xué)生賞析名家感悟神來之筆，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用雙眼去觀察，用心去體會身邊的人事物景，慢慢地形成自己的感悟。當(dāng)學(xué)生的心靈不再麻木，情感不再冷漠，思想不再膚淺，再寫作時，作文的神韻自然而然就來了。

比如，學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者借紫藤蘿寄寓自己的情思，抒發(fā)對人生的感悟——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”作者由花及人，道出了生命的真諦。讀了這篇文章，想想生活中我們曾經(jīng)遇見過哪些動人心弦的植物，它們又給我們帶來哪些人生的感悟？引導(dǎo)學(xué)生去思索，繼而寫下曾有過的心靈悸動。這種感悟式微寫作是閱讀課的拓展和延伸。閱讀課上完并不意味著結(jié)束，而是引領(lǐng)著一段新的心靈征程。

葉圣陶先生說：“讀和寫是學(xué)好語文的兩個方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低。只懂得寫作理論還是寫不出好文章來，正像一個只懂得騎腳踏車?yán)碚摱鴮嶋H不會騎車的人一樣，硬上去也是要摔下來的。”微寫作規(guī)模小，時間短，針對性強，操作簡單，或一個詞一個標(biāo)點，或一句話，或三言兩語，可以發(fā)議論，說心情，談感受，不需要長篇大論。因為這些微特征，使得微寫作可在閱讀課堂上隨時進行，成為常態(tài)寫作。從此“閱讀寫作比翼飛，處處文章處處文”。

作者簡介：鄧琴（1984—），女，廣東省中山南朗云衢中學(xué)語文一級教師，主研方向為寫作教學(xué)。