基于信息構(gòu)建的英語教師能力探索

孫云

（江蘇廣播電視大學外語系，江蘇南京210017）

1 信息構(gòu)建

信息構(gòu)建“IA”，為英文Information Architecture的縮寫。這一概念最早由美國建筑師理查德·索爾·沃爾曼根據(jù)他建筑實踐經(jīng)驗于1976年在美國建筑師協(xié)會年會上提出。最初的思想主要是從建筑學的角度研究有關(guān)城市環(huán)境的信息如何被收集、組織，然后以有意義的方式提供給建筑師、城市規(guī)劃者、公用設(shè)施和交通工程師以及生活和旅游在城市中的人們［1］。在英語教學中的信息構(gòu)建實質(zhì)上是通過信息的組織、標識、導航和檢索四大核心系統(tǒng)，使得學習者能夠簡單、清晰和容易理解地使用信息。通過一個簡單清晰的結(jié)構(gòu)、一個友好互動的界面，使用戶能更好地感受信息的內(nèi)容和尋求有效信息的位置，采用簡單的程序發(fā)現(xiàn)在巨量的信息集合中的目標信息，完成自己的學習任務(wù)。

豐富的英語學習網(wǎng)站為學習者提供了學習、提高和運用英語的廣闊空間，是學習英語的重要途徑，但是面對大量的英語學習網(wǎng)絡(luò)資源，期望通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習英語的學生往往迷失方向，缺乏有效的英語網(wǎng)絡(luò)學習手段，學習缺少計劃性和系統(tǒng)性；缺乏解決學習問題的手段和方法；學習準備不足，導致學習心理問題嚴重［2］。所以如何有效地收集和組織信息，然后以有意義的方式提供給使用者，使之服務(wù)于英語學習，成為很難解決的問題，而這個問題可以從信息構(gòu)建思想中找到答案。如何通過大量的學習網(wǎng)站為學生構(gòu)建有效的信息，提高英語教學的效果成為目前英語教學的迫切任務(wù)。

2 信息構(gòu)建中教師職能

認知心理學認為學習的過程是十分復(fù)雜的思維過程和解決問題過程。只有充分調(diào)動學習者的主觀能動性，使之成為積極思考和解決問題的主體，才能使學習效果有較大的提高。因此教師應(yīng)該在英語教學中運用適當?shù)姆椒ㄑ芯繉W習者學習的思維活動和認知過程，從而提高英語教學的效果。所以，在信息構(gòu)建中，教師必須具備以下三種能力。

2．1 信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”一詞最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出。1992年Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中給信息素養(yǎng)下的定義是：一個具有信息素養(yǎng)的人，能夠認識到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從包括基于計算機網(wǎng)絡(luò)和其他的信息源獲取有效的信息，對信息進行評價，并將有效的信息進行組織并應(yīng)用，將新信息與原有的知識體系進行融合同時在批判性思考和問題解決的過程中使用信息［3］。信息素養(yǎng)主要由信息意識、信息道德、信息能力三方面組成。信息意識是指英語教師能充分利用信息技術(shù)、信息資源來解決問題的潛在意識，是英語教師對信息在社會交流系統(tǒng)中的性質(zhì)、地位、價值、功能的認識，它決定了英語教師捕捉、判斷、獲取和利用信息的自覺程度，是英語教師信息素養(yǎng)的前提。信息道德是指教師在接受和傳播信息的時候，對社會和他人要有高度的責任感，不制作和傳播計算機病毒，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，帶頭使用正版軟件。英語教師還應(yīng)具有辨別有用信息與無用信息、健康信息和不健康信息的能力；具有保障信息安全、防范計算機病毒和抵制計算機犯罪的常識；不將網(wǎng)上下載不良信息傳播給學生。三方面中信息能力是最核心內(nèi)容，主要包括以下三點內(nèi)容：一是教師具有高效獲取信息的能力，能夠根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，通過現(xiàn)代化的通信手段高效地尋找信息源，熟練地采集信息，選擇和篩選信息，提取所需信息源；二是評價信息的能力，即對信息解釋、分析、綜合、評價和認定的能力；三是利用和創(chuàng)造信息的能力，能夠?qū)π畔⑦M行排序與檢索、組織與表達、存儲與變換，并能夠運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息，從而有效地利用信息來解決教學過程中遇到的各種問題。同時教師應(yīng)具有對所掌握的信息從新角度、深層次加工處理、進行信息創(chuàng)新，從而產(chǎn)生新信息的能力。

2．2 信息導航設(shè)計能力

網(wǎng)絡(luò)信息具有海量、良莠不齊以及信息組織的無序性、隨機性等特點，這容易導致學習者面臨著選擇與獲取的迷茫。教師要根據(jù)學習者自身的特點，考慮學習者個體的差異，了解學習者的學習目的、動機、興趣以及技能和智力水平，進行有效的信息構(gòu)建，建立網(wǎng)絡(luò)信息導航系統(tǒng)，學習者可以通過搜索、瀏覽和詢問方式獲得自己想要的知識。同時網(wǎng)絡(luò)信息導航系統(tǒng)要考慮學習交互的需要，保證學習者有足夠多的交互工具和途徑。構(gòu)建學習的真實情境，讓學習者和教師在學習過程中形成交互行為習慣。英語是一門實踐性非常強的語言學科，大量的網(wǎng)絡(luò)信息，能夠為學習者構(gòu)建真實的語言交流環(huán)境，使學習者能夠?qū)⑺鶎W習的語言知識在交流中得到運用，使得語言能力和知識在交流過程中不斷地鞏固提高。讓學習者在構(gòu)建學習信息中選擇適合的知識進行模仿、運用，從而達到直接學會使用語言。在使用語言的過程中，學習者不需要分析語言的構(gòu)成，在語言學習過程中主要通過不斷地強化記憶，對感官進行刺激，在學習過程中不斷地吸收、掌握，當知識積累到一定程度后，對已學的知識進行總結(jié)歸納，從而較好地培養(yǎng)學習者建構(gòu)話語、理解話語的能力。因此信息導航設(shè)計有以下四點特性：

（1）面向?qū)ο笤瓌t。英語學習信息導航的構(gòu)建要根據(jù)學習者利用英語學習資源的習慣來考慮，根據(jù)學習者的觀點和行為習慣來設(shè)置。同時考慮學習者在使用導航系統(tǒng)時產(chǎn)生的心理感受。網(wǎng)絡(luò)信息太多，不合適的信息導航會讓學習者無法獲取所需信息從而產(chǎn)生焦慮感和挫敗感。學習者通過導航系統(tǒng)看到的不是信息本身，而是重要的信息的超鏈接。學習者可能在鼠標的點擊中迷失方向，不知道下一步該做什么。因此信息導航的構(gòu)建對學習者而言應(yīng)該是清晰、可理解、有用和可用的，要滿足使用者的信息需求。信息的清晰化是前提，信息可理解是基礎(chǔ)，信息的有用性和可用性是關(guān)鍵。讓信息導航能夠滿足學習者學習的功能，能夠讓用戶實現(xiàn)他們查詢、學習、娛樂等方面的信息需求。教師作為信息建筑師應(yīng)該為達到這樣的目標來構(gòu)建信息導航系統(tǒng)。

（2）內(nèi)容為主原則。網(wǎng)絡(luò)進入英語教育領(lǐng)域后，英語教與學的方式發(fā)生了很大改變，一旦遇到什么疑問，需要什么資料，首先會通過網(wǎng)絡(luò)查詢，按照特定的目的去選擇網(wǎng)站，而網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容特別多，因此好的導航系統(tǒng)需要將相關(guān)的內(nèi)容進行知識單元化、層次化、個性化分類，使得內(nèi)容相對集中穩(wěn)固。導航中相關(guān)的英語學習資源信息的構(gòu)建應(yīng)本著符合用戶瀏覽的目的，使導航信息內(nèi)容簡潔明了，能夠提供準確性、可信性高、更新及時的真正有價值的信息內(nèi)容，使得導航系統(tǒng)能夠為學習者提供某一特定方面的信息參考，并使其精彩，而不是將各種信息混合在一起。

（3）強調(diào)設(shè)計原則。強調(diào)設(shè)計原則主要指構(gòu)建英語學習信息導航系統(tǒng)時應(yīng)重視對信息體系結(jié)構(gòu)、信息界面或信息內(nèi)容的外觀和展示形式的設(shè)計。主要有兩點：一是導航系統(tǒng)標題能夠明顯地影響學習者對內(nèi)容價值的判斷，使得學習者能夠迅速查找需要的信息，因此必須重視導航系統(tǒng)外觀的設(shè)計；二是通過使用文字、數(shù)字、符號、顏色、背景、圖像、樣式等外在因素來提高信息的展示和表現(xiàn)能力，促進信息的理解。設(shè)計良好的信息導航系統(tǒng)不僅能出色地完成信息查詢的任務(wù)，還能從認知、意志、情感三個方面影響用戶對信息查詢的感受。所以，信息導航系統(tǒng)應(yīng)重視設(shè)計，提供給用戶一個清晰、可理解、有品味的導航界面。

（4）注重交互原則。英語學習導航系統(tǒng)本身是一個與用戶交互的體系結(jié)構(gòu)，要充分考慮學習者的感受來設(shè)計，鼓勵學習者積極參與，從學習者的理解、習慣以及期望等方面開始設(shè)計和運作，采用不同的方式提供與學習者進行對話和交流的機會，在信息結(jié)構(gòu)和信息界面的設(shè)計中更多地考慮交互的原則和交互手段的應(yīng)用，提供互動交流的英語學習環(huán)境和學習者應(yīng)用英語的機會。

2．3 信息資源建設(shè)能力

信息構(gòu)建過程中，教師能夠在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內(nèi)容有機結(jié)合，較好地完成課程教學任務(wù)。教育信息化時代具有超媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的特點。因此在實際教學過程中利用網(wǎng)絡(luò)信息提供的資源平臺，采用在線交流、在線討論、網(wǎng)絡(luò)視頻教學方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的網(wǎng)絡(luò)共享。教師在信息技術(shù)與英語課程教學融合方面，應(yīng)該明確信息技術(shù)在語言教學中的優(yōu)越性和局限性；設(shè)計基于計算機和課堂的大學英語多媒體教學模式。同時教師還應(yīng)具有開發(fā)一體化多媒體語言教材、編制CAI課件、制作教學光盤和進行網(wǎng)上教學的能力，能將信息技術(shù)靈活多樣地整合于教學活動，促進學習者的研究性、創(chuàng)造性和自主性學習活動；能有效管理基于信息技術(shù)環(huán)境下的學習活動，不斷營造新的教學環(huán)境，構(gòu)建新的教學模式；還能利用信息技術(shù)，通過多種測評系統(tǒng)收集、分析、解釋和管理數(shù)據(jù)，對信息技術(shù)環(huán)境下的教學過程和學習活動進行有效、合理的評價。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的不斷發(fā)展，英語教師要時刻準備接受和學習新的信息環(huán)境下的教學模式和課程資源建設(shè)技巧及相關(guān)的理論知識，在教學過程中不斷地完善自我，不斷學習新知識，成為信息時代模式下的“學習者”。

3 結(jié)語

英語教師的職能轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的必然結(jié)果，英語教師必須加強自身能力與素質(zhì)的提高，熟悉并掌握信息時代多媒體技術(shù)，具備信息時代教學所需要的信息素養(yǎng)、信息引導和信息資源構(gòu)建的能力，在教學過程中努力提高學生學習英語的效率，促進英語教育事業(yè)的不斷進步。

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