教師引導(dǎo)構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課生態(tài)化課堂

韓麗艷 高麗娜

（渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧錦州121000）

隨著大學(xué)階段招生規(guī)模的擴大和中小學(xué)課程改革的不斷深入，大學(xué)新生的信息能力有了明顯的提升和進步，但新生的信息能力的特點是水平不一。有些學(xué)生接觸計算機比較早，對計算機有比較深入細致的了解，少部分學(xué)生還達到了較高水平的計算機應(yīng)用；還有一部分學(xué)生由于地域差距和限制造成的教學(xué)條件較差，硬件、軟件或教師水平有限，計算機的基本能力掌握不好，個別學(xué)生根本沒有接觸過計算機?；谝陨辖虒W(xué)對象存在的實際問題，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的實驗教學(xué)中，既要考慮到學(xué)生的個體差異又要結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的實際適當引用最新的發(fā)展資訊，這樣一來，學(xué)生的初始水平差異和教學(xué)任務(wù)的繁重成了最為深刻的矛盾。

為了解決這一問題，讓學(xué)生都能在計算機基礎(chǔ)課上有自己的收獲，筆者在教學(xué)中引入了生態(tài)課堂教學(xué)模式。即在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，樹立教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的觀念，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無限的潛能，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的個性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的合作意識，師生共同創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛與求知的課堂氛圍，把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在富有個性、自由、開放、合作與探究的良好生態(tài)課堂環(huán)境中進行各取所需的個性化的學(xué)習(xí)。

1 生態(tài)課堂教學(xué)模式

教育生態(tài)學(xué)認為生態(tài)課堂由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成，各因子之間通過具體的教學(xué)過程發(fā)生交互聯(lián)系，最終達到完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生能力成長的目標。生態(tài)課堂教學(xué)活動中每個學(xué)生個體和學(xué)生群體的期望價值都會得到最大程度的實現(xiàn)，生態(tài)個體之間有競爭、有協(xié)作，彼此交互依存［1］。生態(tài)課堂是強調(diào)以學(xué)生為本的課堂。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的獨立思考能力、辯證思維方式、情感需求、專業(yè)能力等個體需求得到最大程度的尊重和滿足。教師在課程準備中主要通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生個體的提高和發(fā)展［2］。計算機基礎(chǔ)課的生態(tài)課堂是教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生實踐操作能力，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間能夠交互合作，在教師創(chuàng)設(shè)的和諧、交互與求知的氛圍中進行學(xué)習(xí)的課堂。

2 掌握學(xué)生信息能力，階梯分組共同學(xué)習(xí)

生態(tài)課堂教學(xué)中各師生作為教學(xué)參與實體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。所以，把握學(xué)生個體，進行“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組是實現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)的重要步驟。

（1）通過理論知識學(xué)習(xí)過程中具體知識點的提問，初步了解學(xué)生的信息能力和計算機能力，給出初步的信息技術(shù)水平能力級別判定。這種判定在開學(xué)的2～3周完成，包括班級整體水平判定和個體水平判定，以這次級別的判定作為基礎(chǔ)。

（2）通過實踐內(nèi)容操作確定學(xué)生計算機能力，結(jié)合理論知識的基礎(chǔ)級別給出該名學(xué)生的初始信息技術(shù)能力級別，這個級別分為A、B、C、D、E五等，具體標準如表1所示。

表1 學(xué)生計算機操作能力評定標準

每個學(xué)習(xí)小組由A或B級學(xué)生任組長，分別帶C、D、E級學(xué)生各一名（可以根據(jù)具體情況加1個B或C級學(xué)生），保持每個小組4～5人，每個班級6～8個小組，小組組長的信息技術(shù)能力較高，對于泛泛的計算機講解沒有興趣，給他們的任務(wù)是幫助同學(xué)完成實驗部分的學(xué)習(xí)，同學(xué)遇到的問題在小組內(nèi)部討論解決，學(xué)習(xí)小組成了一個學(xué)習(xí)計算機的強有力的實體，能力強的學(xué)生得到了給同學(xué)講解的鍛煉機會，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了強有力的幫助，這樣分出的學(xué)習(xí)小組利于組員之間的溝通、交流和學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生之間的團結(jié)和理解，既完成了教學(xué)任務(wù)，又是解決新生獨生子女多造成的諸多問題的有效途徑。

（3）按照能力進行的階梯分組，各小組的綜合能力相當，教師給學(xué)生一個相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生能夠體會到一個團隊的精誠合作的力量，養(yǎng)成了個體服從于團體的習(xí)慣，對于學(xué)生未來就業(yè)打下了一個很好的基礎(chǔ)。

3 生態(tài)課堂教學(xué)中適應(yīng)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)模式與方法

3．1 漸進導(dǎo)入的案例式教學(xué)

在計算機基礎(chǔ)課中，采用“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。這種案例教學(xué)為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列操作性“任務(wù)”，學(xué)生需要在課程中認真體會仔細推敲每個知識點，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。計算機生態(tài)課堂的案例教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力都得到了開發(fā)和挖掘，各種創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。具體的案例教學(xué)實現(xiàn)過程如圖1所示。

3．2 學(xué)生主體教師主導(dǎo)的交互式教學(xué)

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的實踐性強，需要在實際的操作中進行學(xué)習(xí)。我們在自主研發(fā)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫和教學(xué)服務(wù)器上總結(jié)了大量的多媒體課件、實際樣例、教學(xué)視頻、電子教材等教學(xué)資源，并且開辟了網(wǎng)上互動交流的動態(tài)空間，學(xué)生可隨時與教師進行網(wǎng)絡(luò)交流，為生態(tài)課堂的實施提供了充分的教學(xué)資源支持。

3．3 以小組形式進行的研討式教學(xué)

根據(jù)學(xué)生計算機操作能力評定標準，將學(xué)生分成4～5人的學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生的起始操作能力由低到高分布，學(xué)生可以取長補短，互相交流、學(xué)習(xí)和幫助。一般在章節(jié)的總結(jié)、操作習(xí)題的演練等問題的學(xué)習(xí)上，由小組同學(xué)一起討論，各小組成員成績與小組綜合成績掛鉤，學(xué)生們的集體精神被充分地調(diào)動出來，學(xué)生們不但在課堂上共同學(xué)習(xí)互相幫助，課下還以小組為單位自主練習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)計算機的積極性被完全地開發(fā)出來。學(xué)生反映，以研究學(xué)習(xí)小組式進行教學(xué)活動，豐富了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和探究的體驗，使大家養(yǎng)成合作與分享的個性品質(zhì)，培養(yǎng)了研究之風(fēng)、團隊意識。

4 適應(yīng)生態(tài)課堂教學(xué)的全程教學(xué)質(zhì)量考核

4．1 理論與實踐課程均在機房完成，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時采用多種教學(xué)方式如：啟發(fā)式、討論式、研究式，優(yōu)化教學(xué)效果，充分調(diào)動計算機專業(yè)新生學(xué)習(xí)的高漲熱情，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化，課程的理論知識和實踐知識都能夠在機房進行，使學(xué)生養(yǎng)成扎實的信息思維。

4．2 全面協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

生態(tài)課程的教學(xué)過程重在促進學(xué)生對知識的消化理解，和最終的綜合能力的提高，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必由之路。因此，我們對課堂表現(xiàn)、合作配合、操作能力、電子作業(yè)、信息思維、綜合運用、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的八個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和影響進行了深入研究，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上進行全面的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)化課堂中進行信息能力的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面的提高［3］。

4．3 改革理論課考核方式，變終極考試為全程考核

傳統(tǒng)的理論課成績構(gòu)成為“平時20%+期末80%”，基本上是以一張期末考卷決定課程成績。傳統(tǒng)考核缺乏對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的檢查和監(jiān)督，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，期末考試之前搞突擊，由于是臨時記憶，根本沒有掌握知識的實質(zhì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。針對此情況我們改革了考核方式，重在全程考核，課程總成績=平時分（課堂評價分、實驗分）（20%）+階段性測試分（30%）+期末測試分（或循環(huán)測試分）（50%）。

4．4 小組綜合能力考核與小組抽查考核相結(jié)合

在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的考核要兼顧小組考核和個體抽查考核，使學(xué)生既注意小組配合又有個體展示的機會，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。

5 生態(tài)課堂教學(xué)體系中教師與學(xué)生緊密聯(lián)系的紐帶——QQ

QQ在學(xué)生中的使用較為普遍，在進行教學(xué)的前兩周，給學(xué)生布置了申請自己的QQ號、進入學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)QQ群，并激活QQ郵箱，了解郵箱的基本使用技巧和使用較為廣泛的幾種免費郵箱。少部分沒有QQ號的學(xué)生在同學(xué)的幫助下申請了自己的QQ號，并通過激活郵箱，多了一個教師和學(xué)生進行溝通的平臺，QQ的及時性、快速性和隨意性都給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便，使學(xué)生只要需要就可以找到老師，增強了學(xué)生和教師之間的交流，教師和學(xué)生通過QQ溝通，使教師和學(xué)生有更多的契合點，為建立新型的師生關(guān)系提供了有效的途徑。

6 生態(tài)課堂教學(xué)中滲透正確的網(wǎng)絡(luò)觀念

大多數(shù)學(xué)生是在上大學(xué)后才接觸網(wǎng)絡(luò)的。上大學(xué)后缺少以前父母和老師的監(jiān)管，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)后迷戀聊天論壇、網(wǎng)絡(luò)游戲，過于相信網(wǎng)友等一系列的非健康的網(wǎng)絡(luò)依賴心理是當今計算機基礎(chǔ)課教師應(yīng)該關(guān)注和解決的棘手問題。在新生入校后，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)沖浪習(xí)慣的養(yǎng)成和引導(dǎo)是教師肩負的又一重要使命。在計算機基礎(chǔ)課中，引入正確的利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、娛樂、生活的觀念十分重要。

網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的生活中往往是娛樂的代名詞，很多學(xué)生不知道還可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不知道除了打游戲、聊天以外，還有很多可以挖掘的東西。這時候教師的引導(dǎo)顯得極為重要。對于學(xué)生上網(wǎng)娛樂也要疏導(dǎo)而不是圍堵。筆者把一些學(xué)生感興趣的Flash動畫、視頻、論壇等展示給學(xué)生。如，后舍男生的視頻，學(xué)生們看過后很高興，這時，我說：“他們是廣州美院的大學(xué)生，他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)把自己以特別的方式展示出來，把自己的才華通過網(wǎng)絡(luò)傳輸讓每個人都認識他們，喜歡他們，這種方式是他們自己想到的，贏得了你們的喜歡，那么你們能不能想到一種方式更好地表現(xiàn)你自己，發(fā)揮你的特長呢？這是一個創(chuàng)造的過程，是一個創(chuàng)新的過程，請同學(xué)們在開心之余多多思考……”通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)和課余的活動中想盡辦法，創(chuàng)新能力得到了有效的激發(fā)。這樣的課堂是學(xué)生們喜歡的，也是教師應(yīng)該為學(xué)生們構(gòu)建的，通過健康有效的引導(dǎo)，學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)有了較為準確的認識，對于學(xué)生的發(fā)展有一定的促進作用。

以上是在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)過程中引入生態(tài)課堂教學(xué)總結(jié)的幾點思路。計算機基礎(chǔ)課教師是學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)航員，一切為了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，一切為了學(xué)生的美好未來，不但要給予學(xué)生最新的理論知識，還要教會學(xué)生學(xué)會思考，養(yǎng)成良好的信息思維方式，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的理論、思維和實踐基礎(chǔ)。

［1］劉妍，黃慧丹，黃麗霞．品德與社會課堂非生態(tài)現(xiàn)象探析［J］．考試周刊，2008，（51）．

［2］信全．“生態(tài)化課堂”的實踐與思考［J］．當代教育科學(xué)，2011，（4）．

［3］向昌盛，周子英．生態(tài)課堂教學(xué)模式在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用初探［J］．計算機教育，2010，（2）．