工學結合模式對高職英語教師素質的期待

鄧 音 劉曉毅

(廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院 基礎課部，廣東 佛山 528216)

一、工學結合模式對教師素質提出新要求

近年來，隨著高等職業(yè)院校不斷探索工學結合的人才培養(yǎng)模式，高職教育迎來可喜的發(fā)展。根據《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》，2011屆高等職業(yè)院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為89.6%，與本科畢業(yè)生的就業(yè)率基本接近，實現(xiàn)連續(xù)兩年較快增長。然而，社會給予高職人才的厚望與高職畢業(yè)生就業(yè)能力的實際欠缺，使得高職畢業(yè)生的企業(yè)認同度有待提升。[1]作為高職教育不可或缺的部分，公共基礎教育一方面為學生的專業(yè)知識學習打下堅實基礎，另一方面完善學生的綜合素質結構，培養(yǎng)其終身學習的能力并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，因而在高職人才培養(yǎng)中舉足輕重。然而，由于高職院校辦學條件的限制，加之部分教育者和學生對公共基礎課的認識不足，導致公共基礎課未能很好地發(fā)揮應有的作用。以高職英語教學為例，受師資、財力、學制等條件的限制，大部分院校將英語課程量壓縮至兩個學期，同時采用大班授課制，導致教學效率低，學習時間不足。再者，傳統(tǒng)“語法翻譯教學法”重知識輕技能，也使得教育不能很好地以就業(yè)為導向。

《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》提出要加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變。這一模式充分考慮了產業(yè)結構調整、勞動力結構變化的現(xiàn)實因素，為職業(yè)教育指明了方向，帶來了機遇。但工學結合模式的深入推行必然帶來專業(yè)設置、課程建設、課堂教學等一系列的改革，對高職教師素質提出了新的期待。

二、工學結合模式對高職英語教師素質的期待

高職教育兼有高等教育與職業(yè)培訓雙重任務。因此，高職英語教學除重視語言知識和基本技能訓練外，更要以學生的職業(yè)能力為本位，踐行“實用為主、夠用為度”的原則進行教學。[2]廣東省教育廳高教處提出的 “面向社會、針對崗位、輔助主修、注重應用” 的十六字方針，進一步明確了全省高職英語教學改革的思路和前進方向，即突出課程的實踐性和針對性，培養(yǎng)學生具備用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。高職英語教育的特殊性決定了高職英語教師除了具備英語教師的普遍素質外，還應具備培養(yǎng)從事某一社會職業(yè)所需技能人才的特殊素質。[3]

(一)良好的道德素質

這其中包括社會道德和職業(yè)道德。社會道德是全體公民在社會交往和公共生活中應該遵循的行為準則。具有良好的道德是社會對是每個公民的要求，對于教師這一職業(yè)人群尤為重要?！皩W高為師，身正為范”，教師具有的社會道德決定其職業(yè)活動的方向和態(tài)度，進而影響其對職業(yè)的熱愛和對學生的關心程度。教師表現(xiàn)出的職業(yè)道德則通過潛移默化的作用，影響學生未來的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。能否為社會輸送專業(yè)技能和職業(yè)道德并擁的人才，很大程度上受到教師道德素質的影響。

(二)扎實的專業(yè)素養(yǎng)

高職英語教師所具備的語言理論知識、教育學、心理學以及文化知識是成為合格教師的必要而非充分條件。工學結合的高職人才培養(yǎng)模式決定了從事高職教育的英語教師必須構建復合型的知識結構，兼?zhèn)浣處熉殬I(yè)能力和社會職業(yè)能力，即一方面具備英語教師的普遍素質，另一方面具備所教專業(yè)的崗位和行業(yè)知識。[4]要構建復合型的知識結構，除了需要職業(yè)院校建立健全“雙師型”的培養(yǎng)和激勵制度，搭建起教師和行業(yè)之間的交流平臺，以行動引導教師走“雙師型”的轉型之路，更需要高職教師強化自我提升意識，積極參與到與一線企業(yè)的產學研實踐中，不斷完善理論知識結構和提高實踐操作能力。具體到高職英語教育部分，職業(yè)院校一是通過邀請優(yōu)秀的行業(yè)翻譯、外貿業(yè)務員、報關員等來校指導教師，彌補高職英語教師大部分缺乏實際行業(yè)工作經驗的缺憾；二是將本校教師送往各企業(yè)掛職鍛煉，通過一線的操作實踐，了解行業(yè)工作的實際環(huán)境，以更好地指導學生訓練。[5]作為高職英語教師，可以充分利用互聯(lián)網、人際網掌握行業(yè)動態(tài)。以旅游專業(yè)的英語教學為例，鼓勵有條件的教師多與旅行社、酒店等溝通交流，將實踐活動融入課堂教學中，盡量為學生創(chuàng)設逼真的工作環(huán)境。除此之外，英語教師考取行業(yè)資格證書如翻譯證、導游證等，通過工作實踐了解行業(yè)內對英語技能的需求，有利于更好地指導教學。

(三)過硬的教學素質

教師不同于一般的勞動者，不僅要知道“怎么做”，更要釋明“為什么做”。高職教師兼具普通高等教育者及職業(yè)教育者雙重身份，培養(yǎng)的是知識加技能型的人才，因而面臨更高的要求。高職英語教師不僅要掌握系統(tǒng)化的語言理論知識、外語教育心理學知識及中西方文化知識，還要具備較強的英語教學能力，包括有條理的語言表達力、高效的課堂管理能力、過硬的語言實訓能力。[6]專業(yè)素養(yǎng)和教學素質二者相輔相成，有效地將教師的學識內化為學生所有，并達到提高學生綜合應用能力的目標。

(四)持續(xù)的學習能力

伴隨著科技進步、社會發(fā)展，教師的職能早已不局限于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)”。教師以往作為知識擁有者的絕對權威，面臨來自互聯(lián)網內外的挑戰(zhàn)。社會對學生，以及學生對教師的高期待，要求教師擁有永不止步的學習動力。高職英語教師一方面可以通過自我進修來提升自己的語言應用能力和補充學科理論知識，另一方面通過在職培訓以了解國內外語言教學的新思路和新方法。[7]此外，多媒體輔助教學為教育注入了新的活力，極大地便利了教師的教學活動，同時也對教師提出了新的要求。高職英語教師應該學習合理運用信息化教學手段，充分調動網絡資源，豐富教學內容以提升英語教學的實效。作為職業(yè)院校的英語教師，還應密切關注所教專業(yè)的行業(yè)動態(tài)，及時將行業(yè)前沿知識補充進課堂教學之中。

(五)不斷的教研創(chuàng)新

推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，要求高職教師具備源源不斷的教研創(chuàng)新能力。教師進行教研課題的研究，是解決教學問題、提升專業(yè)能力、提高教學效率和完善教師職業(yè)規(guī)劃的有效途徑。高職教育的目標在于培養(yǎng)生產、技術、管理和服務等方面的一線應用型人才。高職英語的課程設置必須立足能力本位，以英語基本技能的培訓為依托，重點培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使其具備用英語處理未來工作事務的能力。[8]以能力為本位要求“以教材為中心”轉向為“以學生為中心”。學生學什么內容、學到什么程度，要求院校根據社會的需要，有針對性地培養(yǎng)人才。結合本校的專業(yè)設置，高職英語教師應積極與專業(yè)教師交流，參與到諸如校本課程的開發(fā)中，與專業(yè)教師探討課程改革問題，組建跨專業(yè)教學團隊，最終實現(xiàn)基礎課融入專業(yè)教學之中。

(六)積極的教學反思

教學是一個延續(xù)性的活動，課堂的結束并不意味著教學活動的終止。課上幾十分鐘的教學是對預設的教學計劃的具體實施，在執(zhí)行過程中必然遭遇不可預料的變數(shù)，這就需要教師通過積極地教學反思來審視教學設計、教學內容及教學評價，從而及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教學反思是提升教師職業(yè)素質、促進教師成長的有效途徑。[9]首先，教師以自己為研究和反思的對象，通過教學日志的方式，反思教學理念是否符合高職教育的實用性原則；教學設計是否遵循了循序漸進的原理；教學活動是否體現(xiàn)了師生互動、生生互動；教學目標是否達到了預設值；教學評價是否結合了形成性評價和終結性評價。通過自省的方式，教師不但可以積累教學過程中的經驗和教訓，用于指導下一階段的教學實踐，而且可以通過理論學習來探討發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)自身的教學研究能力。其次，教師以同行作為研究和反思的對象，通過教學觀摩，細心記錄教學環(huán)節(jié)、課堂管理、師生互動和教學反饋，對比分析自身的教學活動，并與同行認真探討教學問題及對策，更能促進教師之間的理解和信任、開拓彼此的視野，收獲意想不到的教學快樂。最后，通過微格教學進行反思是提升教師職業(yè)素質、提高教學水平的重要途徑。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(5-20分鐘)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。通過觀看錄像，教師可以清晰地分析出教態(tài)、教學用語、教學設計是否得當，教學效果是否滿意。互相觀看微格教學的錄像，更能激發(fā)同行間的教學靈感，發(fā)掘深層的教學優(yōu)勢，因而是一種十分高效便捷的專業(yè)教學提升措施。

(七)獨特的人格魅力

教師是一種公眾職業(yè)，在某種意義上可以謂之藝術家。高職院校的生源構成相對復雜，主要包括普通高中應屆畢業(yè)生、對口考試招收的職業(yè)高中生、3+2考試招收的中專、職中生。這部分學生或由于學習動力不足，或因為學習目標不明確，加之學習基礎較弱，對學習的熱情，尤其是英語學習的熱情不夠。如何通過教學過程中展現(xiàn)出的親和力和藝術表現(xiàn)力來點燃英語學習熱情，如何有效地運用激勵機制培養(yǎng)學習興趣，是擺在每一位高職英語教師面前的課題。

工學結合的高職人才培養(yǎng)模式為英語教學提供了新視野、注入了新活力，同時對教師也提出了嶄新的期待。高職英語教師需具備提高自身素質的自覺意識，科學合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，在道德、理論、教學、實踐等層面不斷提升自我，朝職業(yè)教育的專家型教師方向努力。

始終堅持終身學習，以適應現(xiàn)代社會對培養(yǎng)高素質技能型人才的需求，是高職英語教師發(fā)展的必由之路，也是高職人才培養(yǎng)模式對教師素質所寄予的期待。

(責任編輯 遠 揚)

[參考文獻]

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