基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究

趙 進(jìn)，王 健，周 兵

基礎(chǔ)教育課程改革引發(fā)了新時(shí)期教師教育專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代命題。體育教師是實(shí)踐體育與健康課程改革的主體，如何應(yīng)對(duì)體育新課程的變革、如何適應(yīng)體育新課程的要求，是當(dāng)前我國(guó)體育教師教育(職前與職后)專業(yè)化發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題。2011年12月12日，教育部正式公布中小學(xué)及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿。三級(jí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)征求稿的頒布，譜寫了教師專業(yè)化進(jìn)程的新篇章。反觀歷時(shí)十年以來的改革歷程不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于體育教師評(píng)價(jià)改革的理論與實(shí)踐發(fā)展相對(duì)薄弱，雖然對(duì)于體育教師素質(zhì)水平提高的呼聲越來越高，然而衡量體育教師專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)卻尚付闕如，面對(duì)體育學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)以及人本化、多樣性的體育新課程改革，建立我國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，已是迫在眉睫。本研究嘗試對(duì)構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可行性進(jìn)行研究，意在為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供建設(shè)性的理論依據(jù)。

1 何謂體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在體育教師專業(yè)發(fā)展過程中，滿足不同專業(yè)發(fā)展階段取得專業(yè)資格身份所應(yīng)達(dá)到的條件要求，不同階段的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)即是體育教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗(yàn)體育教師是否具備一定專業(yè)發(fā)展階段資格的準(zhǔn)則。從體育教師職業(yè)的角度來分析，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是體育教師職業(yè)成為成熟的專業(yè)所應(yīng)具備的條件;從體育教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的角度來看，體育教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中需要經(jīng)歷專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的不同階段，取得不同階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)具備的條件。

2 構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

2.1 體育教師教育發(fā)展需要明確的目標(biāo)指引

在教師教育發(fā)展過程中，先后興起“知識(shí)本位”(Knowledge－ based)、“能力本位”(Competence－based)、“反思實(shí)踐”(Reflective practice)等教師教育模式，“標(biāo)準(zhǔn)本位”(Standards－ based)是繼“反思實(shí)踐”教育模式之后的新型教育模式。標(biāo)準(zhǔn)本位教師教育的核心理念是以專業(yè)為主線，涵蓋教師專業(yè)化、公平正義、績(jī)效責(zé)任和終身學(xué)習(xí)等層面［1］?！皹?biāo)準(zhǔn)本位”的教師教育(Performance standards－based teacher education，簡(jiǎn)稱PSBTE)又被稱為“基于標(biāo)準(zhǔn)的教師教育”，其目的是為了達(dá)到或超過課程標(biāo)準(zhǔn)的要求［2］。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)體育教師的教育與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，均基于教育部頒發(fā)的歷版體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案(計(jì)劃)，這些培養(yǎng)方案(計(jì)劃)可視為我國(guó)體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的替代文本，此文本規(guī)范了體育教師的職前教育，而體育教師的職后教育目前尚無文本依據(jù)。

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則規(guī)定了不同國(guó)家在體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段對(duì)體育教師的最基本的要求。不同階段的體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為體育教師教育樹立了具體的教育目標(biāo)，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建能夠緩解體育教師教育制度的缺失，是體育教師教育的重要依據(jù)，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能指導(dǎo)體育教師教育，確立相應(yīng)的課程內(nèi)容及培養(yǎng)方式，使得體育教師教育更為規(guī)范，從而避免了體育教師教育的形式化和盲目化以及體育教師職前教育和職后教育脫節(jié)問題［3］。

2.2 體育教師專業(yè)化發(fā)展是國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)

美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、新西蘭、法國(guó)、荷蘭等國(guó)家的教師資格制度已經(jīng)實(shí)施了多年，其中美國(guó)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較為完善的國(guó)家，教師標(biāo)準(zhǔn)不但制定機(jī)構(gòu)、認(rèn)定機(jī)構(gòu)多元，標(biāo)準(zhǔn)的層次也比較復(fù)雜:從級(jí)別上講，既有國(guó)家層面的教師標(biāo)準(zhǔn)，又有地方各州的教師標(biāo)準(zhǔn);從不同評(píng)價(jià)目標(biāo)講，既有教師教育標(biāo)準(zhǔn)(Teacher Education Standards 如美國(guó)的NASPE 制定的初、高級(jí)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn))，又有專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(Professional Development Standards)，還有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(Teaching Standards)、課程標(biāo)準(zhǔn)(Curriculum Standards)等。

英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)辦公室OFSTED(Office for Standards in Education)和英國(guó)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)TTA(Teacher Training Agency)于2002年頒發(fā)了《英國(guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》。2005年9月1日，英國(guó)將TTA 更名為“學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)構(gòu)”TDA(The Training and Development Agency for Schools)，旨在強(qiáng)化政府對(duì)教師在職培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的管理和支持作用，并將各級(jí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合并成為一個(gè)“一體化”的標(biāo)準(zhǔn)體系［4］。

2003年7月，澳大利亞正式頒布了“全國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架”，這是澳大利亞第一個(gè)全國(guó)性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著澳大利亞基礎(chǔ)改革的進(jìn)展，澳大利亞先后出臺(tái)和發(fā)布了《墨爾本宣言》和《澳大利亞2020》規(guī)劃綱要，規(guī)劃綱要提出要“讓每個(gè)兒童都能接受最優(yōu)質(zhì)的教育”，對(duì)教師職業(yè)提出了新的要求，澳大利亞政府于2009年開始了新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，并于2010年3月8日正式公布新的《全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

日本已經(jīng)打破教師資格終身制，實(shí)施教師資格更新制度［5］。新西蘭、德國(guó)、荷蘭等國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都能為我國(guó)制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供參考和借鑒。

2.3 體育與健康課程改革對(duì)體育教師主體提出了時(shí)代要求

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)問題是困擾基礎(chǔ)教育體育教育的重要因素，反觀歷時(shí)十年的體育與健康課程改革歷程不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一的體育教師教育已不能適應(yīng)多樣性的基礎(chǔ)教育體育課程改革，體育師資素質(zhì)水平難以適應(yīng)新課程要求已成為課程改革中的突出矛盾。據(jù)此，有必要對(duì)我國(guó)體育教師教育進(jìn)行反思，重新構(gòu)建新的教育管理模式，由統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，向具有高度靈活性的進(jìn)階式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教育轉(zhuǎn)移。構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、探索體育教師教育新模式，是我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是連接高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)體育教師職前、職后教育一體化的橋梁，是體育與健康課程改革順利實(shí)施的保障。

我國(guó)教育部副部長(zhǎng)王湛認(rèn)為，新課程改革:“成也教師，敗也教師［6］。”體育與健康課程改革要求“配足配齊”、“開足開齊”，即配備足夠的體育教師，開足課時(shí)［7］。同時(shí)又要保證體育教師的師資水平，這必須有一套系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來揀選，體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究正是衡量體育教師能否勝任體育教學(xué)的基本條件要求。

當(dāng)前我國(guó)體育教師師資現(xiàn)狀令人堪憂，中小學(xué)體育教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)體育教師整體素質(zhì)偏低是個(gè)難以解決的沉疴痼疾［8］。有調(diào)查表明:“中小學(xué)體育教師在專業(yè)知識(shí)、組織能力、身心素質(zhì)、體育專項(xiàng)技能和教學(xué)能力等方面還需進(jìn)一步提高和改善，中小學(xué)體育教師必須要加強(qiáng)對(duì)新課程理念、自身相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，注重自身素質(zhì)的提高，以滿足中小學(xué)《體育與健康》課程改革的需要”［9］。我國(guó)教師“教育觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、科研能力薄弱、教師敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)、實(shí)際工作能力差、創(chuàng)造能力不強(qiáng)、缺乏專業(yè)精神等”［10］。

2.4 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是提升體育教師社會(huì)地位的有效途徑

有調(diào)查顯示，中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力較大，職業(yè)倦怠(Job burnout)現(xiàn)象發(fā)生較為普遍［11］，有的地方甚至還有職業(yè)枯竭［12］現(xiàn)象。在本調(diào)查中，在“假如再給您一次選擇機(jī)會(huì)，您還會(huì)選擇體育教師職業(yè)嗎”一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中，有21%的被調(diào)查老師回答“不會(huì)”，有43%的被調(diào)查老師回答“很難說”，僅有36%的被調(diào)查老師回答“會(huì)”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，在對(duì)部分體育教師的訪談中，聽到較多的問題是反映在學(xué)校、社會(huì)、體育教師職業(yè)境況等方面，如“社會(huì)地位不高”，“學(xué)科地位不高”，“待遇不好”等。

在新課程改革的當(dāng)下，上述情況既是問題，也是對(duì)體育教師職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)甚至機(jī)遇。顧明遠(yuǎn)教授針對(duì)教師職業(yè)社會(huì)地位不高現(xiàn)象，早在1989年于《瞭望》雜志撰文指出:“任何一項(xiàng)職業(yè)，越具有很強(qiáng)的不可替代的職業(yè)性，它的社會(huì)地位才越高?？梢哉J(rèn)為，一項(xiàng)人人都可以干的職業(yè)，是不會(huì)受到社會(huì)的重視和尊重的?！薄耙岣呓處煹纳鐣?huì)地位，必須從兩個(gè)方面著手。一方面，盡快提高教師的工資待遇，使它的職業(yè)在社會(huì)上有一定的吸引力。另一方面，我認(rèn)為更重要的是盡快提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使之成為一支訓(xùn)練有素的不可替代的專業(yè)隊(duì)伍。”［13］顧明遠(yuǎn)教授還指出:“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步［14］”。

還有學(xué)者認(rèn)為，提高體育學(xué)科的專業(yè)性［15］，加強(qiáng)體育教師職業(yè)專業(yè)化是克服這一現(xiàn)象的有效策略［16］，體育教師職業(yè)專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)能提高體育教師的社會(huì)地位與職業(yè)聲望，體現(xiàn)其不可替代性，從而改善其學(xué)科地位及待遇不高的狀況。

2.5 體育教師資格的國(guó)際認(rèn)證是未來體育教師的就業(yè)趨向

教師資格制度是一項(xiàng)針對(duì)教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入制度，已成為世界性的發(fā)展趨勢(shì)。教師資格制度對(duì)于規(guī)范體育教師任用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)體育教師職業(yè)專業(yè)化，提高學(xué)校體育教育質(zhì)量都具有較高的價(jià)值和重要的意義。

顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為:“現(xiàn)在學(xué)校的正式教師都有教師證書。但過去頒發(fā)教師證書并無嚴(yán)格的要求，這種證書只能代表從事的職業(yè)，卻不能代表教師的資格。要建立嚴(yán)格的教師資格證書。就象司機(jī)的行車執(zhí)照、醫(yī)師的行醫(yī)執(zhí)照那樣經(jīng)過嚴(yán)格考核，才能發(fā)給教師資格證書，并且要定期考查，促進(jìn)教師不斷進(jìn)修和提高”［17］。

全國(guó)人大常委會(huì)委員、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)委員、教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪女士在接受《中國(guó)青年報(bào)》記者就教育領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)問題采訪時(shí)談到:我國(guó)教育亟待國(guó)際認(rèn)證，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題一個(gè)很大的原因是:“我們沒有參與到國(guó)際認(rèn)證當(dāng)中去”，如果獲得了認(rèn)證，就會(huì)得到國(guó)際承認(rèn)，有利于高校畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)際人才市場(chǎng)，從而提升高校畢業(yè)生在國(guó)際人才市場(chǎng)的就業(yè)率［18］。

在越來愈多的國(guó)家實(shí)行教師資格認(rèn)證的今天，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立以及與國(guó)際體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體育教師資格認(rèn)證的有效銜接，可以使我國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證得到國(guó)際認(rèn)可，從而打入國(guó)際人才市場(chǎng)，對(duì)于促進(jìn)體育教師隊(duì)伍的優(yōu)化、加強(qiáng)體育教師的人才流動(dòng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3 構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可行性

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建不但必要，而且可行，其可行性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 現(xiàn)階段我國(guó)教育政策法規(guī)為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供了政策支持與法規(guī)保障

1995年《教師資格條例》和2000年《教師資格條例實(shí)施辦法》的頒布，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的重視程度。2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，全文不到3 萬字，但有42 處提到了“標(biāo)準(zhǔn)”:教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化等等。在第四章“義務(wù)教育”中談到，要“嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師”;在第五十一條“保障措施”中，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)放在了首位，指出要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。在第五十五條“健全教師管理制度”中明確指出:“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。國(guó)家制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。”《教育規(guī)劃綱要》的頒布與實(shí)施是構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要政策依據(jù)與保障。

2011年12月12日，教育部正式公布中小學(xué)及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿。三級(jí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)征求稿的頒布，加快了教師專業(yè)化的步伐，同時(shí)也為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供了重要的參照依據(jù)及制度保障。

3.2 國(guó)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了啟示與借鑒

“全美體育和體育教育協(xié)會(huì)”(National Association for Sport and Physical Education 簡(jiǎn)稱為NASPE)，是美國(guó)專門制定體育學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的組織機(jī)構(gòu)，該組織結(jié)構(gòu)功能比較健全，包含學(xué)校體育工作的各個(gè)方面，其中有關(guān)體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和州級(jí)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面。2008年，NASPE 頒布了兩套最新的體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)，一為“全美初級(jí)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)”(National Initial Physical Education Teacher Education Standards)，是對(duì)初任體育教師的基本標(biāo)準(zhǔn)要求;另一套是“全美高級(jí)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)”(2008 Advanced Standards in Physical Education Teacher Education)，體育教師教育高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)用于NASPE/NCATE(National Council for Accreditation of Teacher Education 即“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”)認(rèn)證程序來審視高級(jí)水平(即:具備碩士學(xué)位，獲得初任許可證之后)體育教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即Advanced Standards for Physical Education(2008)。其中，NASPE 規(guī)定的初級(jí)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有六大方面:(1)科學(xué)及理論知識(shí)(Scientific and Theoretical Knowledge);(2)體能與技能基礎(chǔ)(Skill and Fitness Based Competence);(3)計(jì)劃與實(shí)施(Planning and Implementation);(4)教學(xué)與管理(Instructional Delivery and Management);(5)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響(Impact on Student Learning);(6)專業(yè)化(Professionalism)。其標(biāo)準(zhǔn)體系的制定都比較詳盡具體，既有一級(jí)指標(biāo)，又有二級(jí)指標(biāo)，并且針對(duì)每一級(jí)指標(biāo)都做了具體的說明，對(duì)體育教師教育結(jié)果(Outcomes)或者體育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行描述，并就每一結(jié)果的具體狀態(tài)進(jìn)行規(guī)定，包含結(jié)果(Outcome)、不可接受的情況(Unacceptable)、可接受的情況(Acceptable)以及發(fā)展目標(biāo)(Target)四個(gè)方面。

日本分別于1947年和1949 先后年頒布了《基本教育法》和《教育職員資格法》，充分肯定了教育職業(yè)的專門性，認(rèn)為教師職業(yè)具有“自律、高等教育、廣泛的視野、不可取代、較高的威信和公共責(zé)任”的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是區(qū)別于其他職業(yè)的根本，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了體育教師應(yīng)具備的條件特征是:“第一是健康，其次是優(yōu)秀的專業(yè)水平和社會(huì)性的發(fā)展。優(yōu)秀體育教師應(yīng)具有的7 項(xiàng)特征是:(1)善良、熱情、認(rèn)真;(2)人品好;(3)明朗快活富有幽默感、親切公平;(4)了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性、與學(xué)生打成一片、誠心誠意幫助學(xué)生;(5)不僅課內(nèi)，課外生活也給予學(xué)生幫助;(6)專業(yè)知識(shí)深、同時(shí)一般教養(yǎng)也好;(7)自由中遵守規(guī)則，寬大中顯示威信”［19］。

此外，英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、德國(guó)、荷蘭等國(guó)都有其教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容及維度，對(duì)于我國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂具有重要的借鑒參考意義。

3.3 我國(guó)有關(guān)體育教師的素質(zhì)要求的研究為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供了重要依據(jù)

對(duì)于體育教師素質(zhì)能力方面的研究，一直是學(xué)校體育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。筆者以“體育教師”為題進(jìn)行檢索，結(jié)果有7624 個(gè)條目，又以“素質(zhì)、能力、修養(yǎng)”為主題進(jìn)行二次檢索，也有3482 個(gè)條目，這些研究從不同角度探討了體育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力，如體育教師的“智能”、“應(yīng)具備的基本條件”、“個(gè)人威信”、“素養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力”、“人格品質(zhì)”、“專業(yè)素質(zhì)”等不勝枚舉。其代表性成果既有老一輩學(xué)者羅映清、曲宗湖、劉紹曾等早在上個(gè)世紀(jì)年對(duì)體育教師標(biāo)準(zhǔn)有所研究［20］，又有程季清、樊林虎、楊燁、張曉玲、熊偉、彭玉榮、魏家駿、盛昌繁學(xué)者等對(duì)于體育教師的“基本能力”、“基本素質(zhì)構(gòu)成要素”等方面的探討［21－23］。此外，我國(guó)現(xiàn)有多個(gè)版本的高校教材《學(xué)校體育學(xué)》以及《體育教學(xué)論》中也有對(duì)體育教師素質(zhì)條件的相關(guān)闡述。

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，對(duì)于教師專業(yè)化及體育教師專業(yè)化的研究越來越多。研究?jī)?nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面:有關(guān)體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀的調(diào)查研究［24］、有關(guān)體育教師專業(yè)化的發(fā)展策略的研究［25］、體育教師專業(yè)化的必要性與重要意義［26］以及有關(guān)體育教師專業(yè)化與體育教師繼續(xù)教育的關(guān)系探討［27］。綜觀這些研究成果，僅限于基礎(chǔ)理論的探討，對(duì)于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的研究則鮮有涉及。

以上對(duì)于體育教師教育、技能要求、素質(zhì)要求等方面的研究，可以看作對(duì)于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的雛形，雖然尚未形成系統(tǒng)的具體指標(biāo)體系并付諸實(shí)踐，但是，從某種程度上講，這些研究為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制奠定了基礎(chǔ)，具有很重要的參考價(jià)值。

4 結(jié)語

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是體育教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效指導(dǎo)體育教師的教育，體育教師教育反過來也能促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。在教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)際背景下，制訂體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能解決體育與健康課程改革實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題，通過體育教師教育，有效提升體育教師隊(duì)伍素養(yǎng)、提高體育教育質(zhì)量、提高體育教師社會(huì)地位，使體育教師的專業(yè)化發(fā)展更加健康有序。

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