基于建構(gòu)主義理論的多媒體英語(yǔ)教學(xué)探索

劉 瑩 齊 巖

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

1 建構(gòu)主義理論與多媒體英語(yǔ)教學(xué)的契合

1.1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論源于認(rèn)知理論，理論主張“認(rèn)識(shí)不是人腦對(duì)事物直接的、簡(jiǎn)單的反映，而是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的”，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)學(xué)習(xí)者單向地吸收和儲(chǔ)存知識(shí)的過程，而是一種雙向的信息交互過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是教學(xué)的活動(dòng)中心，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)要主動(dòng)獲取、并對(duì)所學(xué)知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義同樣注重真實(shí)情境在學(xué)習(xí)中的作用，即學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，就應(yīng)該到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境或與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相似的情境中去感受、去體驗(yàn)。也就是說，學(xué)習(xí)是在一定的情境或社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助或通過人際間的協(xié)作溝通而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)體系不可缺少的四大要素。

1.2 建構(gòu)主義理論與多媒體英語(yǔ)教學(xué)

多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)已被高校教師廣泛利用來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，并在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的情境對(duì)學(xué)習(xí)的刺激作用要求教學(xué)模式必須要求其學(xué)習(xí)環(huán)境與當(dāng)代最新信息技術(shù)成果緊密聯(lián)系。在多媒體教學(xué)模式的幫助下，書本知識(shí)不再是學(xué)生獲取知識(shí)技能的主要媒介，內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成為了重要媒介。

此外，多媒體教學(xué)模式的建設(shè)應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義原理，注重學(xué)生之間的協(xié)作、會(huì)話，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，建立學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與多媒體資源之間的互動(dòng)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的意義建構(gòu)存在的個(gè)性差異是由于他們對(duì)于知識(shí)的習(xí)得速度和建構(gòu)過程有所不同。多媒體教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得的差異性，秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生之間的差異，為他們提供不同的多媒體教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，并讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

2 在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀分析

多媒體教學(xué)模式的推行有助于建立起真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境更加符合建構(gòu)理論。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出嶄新的面貌，同時(shí)，也暴露出一些新的問題。

2.1 多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的益處

(1)教具多元化的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)器具比較單一，黑板、粉筆和學(xué)生手中的書本，這三件教具多年來一成不變。傳統(tǒng)的黑與白不僅乏味，而且形成強(qiáng)烈的對(duì)比，這非常容易引起視覺的疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的近視率逐年上升。多媒體教學(xué)，綜合了動(dòng)畫、色彩、音響等諸多因素，呈現(xiàn)效果豐富多彩，學(xué)生既可以對(duì)教學(xué)信息一目了然，又可以減少視覺疲勞。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改變。多媒體的應(yīng)用能夠變靜為動(dòng)，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被迫面對(duì)的靜態(tài)課文和呆板板書。對(duì)于語(yǔ)言難以解釋清楚的抽象概念來說，它能把抽象的知識(shí)理論具體化、形象化、直觀化，便于學(xué)生理解和記憶。而且豐富多彩的課堂形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終處于高度興奮的積極狀態(tài)，認(rèn)知主體作用得以體現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)印象深刻，理解能力得到提高。

(3)教師個(gè)人風(fēng)格的凸顯。對(duì)于教師個(gè)人而言，在課件制作的過程中，在相同的教學(xué)內(nèi)容上，不同教師制作的課件的風(fēng)格、形式及側(cè)重點(diǎn)各有不同。在多媒體教學(xué)方式上，教師可以通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師制作的多媒體課件，總結(jié)自己所做的多媒體課件中存在的優(yōu)勢(shì)及不足，從而不斷地提高自己的教學(xué)能力，最終制作出既充滿自己的教學(xué)風(fēng)格又方便學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件。

(4)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生而言，多媒體在教學(xué)方式上擁有更為豐富的信息來源，學(xué)生們可以更快更好地查閱到各種各樣與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，這不僅給學(xué)生們提供了生動(dòng)、豐富、便捷的資源，更能使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)豐富頭腦，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，運(yùn)用多媒體課件的這種教學(xué)模式消除了在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師語(yǔ)音和板書速度控制課堂的進(jìn)程，已講的知識(shí)點(diǎn)在黑板上擦除之后不可重現(xiàn)，課堂所授的內(nèi)容過多便容易被遺忘的弊端。多媒體教學(xué)把教學(xué)信息以文件的形式存放，可隨時(shí)回放和重播，關(guān)鍵點(diǎn)明顯，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有助于學(xué)生回憶課堂的授課過程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.2 多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

多媒體教學(xué)確實(shí)能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但多媒體教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也存在著一些不容忽視的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)多媒體教具的過分依賴。教學(xué)過程是一種藝術(shù)的展示，是每一位教師的個(gè)人魅力及主導(dǎo)能力的多方面展現(xiàn)。多媒體的幫助使繁復(fù)的工作變得簡(jiǎn)單，而一些教師將課堂的藝術(shù)簡(jiǎn)單化了，將雙向教學(xué)的活動(dòng)演變成了單純的放映，只是將課件展示給大家看，失去了教育的魅力。

(2)注重形式，忽略效果。對(duì)多媒體的過度依賴使課堂變?yōu)閱我坏闹挥谜n件來進(jìn)行教學(xué)，在鼠標(biāo)不停點(diǎn)擊和畫面連續(xù)閃過的同時(shí)，不再進(jìn)行話語(yǔ)交流，不再多次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，全靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得教學(xué)內(nèi)容不夠深刻，不夠全面，教學(xué)效果甚至不如從前。

(3)師生情感交流受阻。由于單純的放映，學(xué)生不再與教師有語(yǔ)言和表達(dá)上的溝通與交流，使學(xué)生在課后積攢了許多課上不懂的知識(shí)，如若在課后沒有足夠的時(shí)間向老師問清楚，就會(huì)造成知識(shí)的銜接出現(xiàn)斷裂，不懂的問題日益堆積，最終影響學(xué)生的成績(jī)。

(4)資源豐富，但備課不充分?，F(xiàn)在，許多教師在備課時(shí)將多媒體的應(yīng)用作為主要的教學(xué)方法，盡管材料收集得很充實(shí)，但是在備課方面準(zhǔn)備得不夠充分，可能導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)銜接的漏洞，實(shí)際相關(guān)問題在應(yīng)用上有了不足，影響教學(xué)質(zhì)量。

3 如何在英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

優(yōu)越的自身特性和功能使建構(gòu)主義理論與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，成為了新時(shí)代我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式改革和多媒體外語(yǔ)教學(xué)模式的重要的理論指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們要做到：

3.1 充分認(rèn)清多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助地位

凡事有其利，必有其弊，多媒體亦然。多媒體輔助教學(xué)雖然有其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但并不是所有的教材都適合制成多媒體課件，也并不是任何內(nèi)容都需要制作課件。這就要求教師們擺正自己的位置，并且能充分了解認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔助性和教師的主導(dǎo)性。

在教學(xué)過程中，有許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為有了多媒體教學(xué)的講課條件，自己只需要當(dāng)放映員，不用過多地講和寫，也不需要再多次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。其實(shí)，這是一種教學(xué)上的誤區(qū)。多媒體只是教學(xué)過程之中的一種工具，它的作用是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成果提供更方便的途徑。在多媒體教育模式中，教師們應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心適度地使用，而不應(yīng)該以多媒體課件為中心來展開教學(xué)，這就要求教師要科學(xué)地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，把它作為一種高效的教育手段，充分利用它的優(yōu)越性和功能性，全方位地啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生們開動(dòng)腦筋、積極交流、擴(kuò)展思維，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 深入發(fā)掘多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的多重作用

(1)利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦有句名言——興趣是最好的老師。多媒體教學(xué)的應(yīng)用可以改變單一文字教學(xué)的局面，綜合利用圖、文、聲、形等多種形式傳授知識(shí)，讓學(xué)生有生動(dòng)的視覺享受，聽到高質(zhì)量的英文發(fā)音和音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)習(xí)的興趣。

(2)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一捷徑就是擁有一個(gè)良好的語(yǔ)境，多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，比如通過虛擬課堂討論和角色扮演等多種手段模擬現(xiàn)實(shí)中的人際交流方式，走語(yǔ)言學(xué)習(xí)的捷徑。而且網(wǎng)絡(luò)還可以為學(xué)生提供完全真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅能通過網(wǎng)絡(luò)上的外語(yǔ)頻道或外語(yǔ)電臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，還可與利用搜索引擎選擇英語(yǔ)精讀與泛讀材料，發(fā)送電子郵件與國(guó)際筆友進(jìn)行交流等。

多媒體英語(yǔ)教學(xué)能提高教師教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)工具僅限于黑板、粉筆、投影儀、錄音機(jī)等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)內(nèi)容，教師需要在黑板上書寫大量的板書，占用很多時(shí)間。尤其在高校公共英語(yǔ)教學(xué)中，常常需要板書大量單詞、例句，既耽誤時(shí)間又增加教師的負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以事先將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，上課時(shí)教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以展示教學(xué)內(nèi)容，這樣節(jié)省下的板書時(shí)間就可用于精講多練，開展豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)。

(3)增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。語(yǔ)言教學(xué)是另一種形式的文化教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是跨文化交際。公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師講授英語(yǔ)課文的目的，不僅在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，還要引導(dǎo)學(xué)生體味課文中的文化內(nèi)涵。文化的范疇包羅萬(wàn)象，教師可以充分利用多媒體綜合處理圖文聲像的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材內(nèi)容，把西方國(guó)家的民族傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、禮儀習(xí)俗等文化滲透到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。

在多媒體的運(yùn)用和輔助下，教師可以在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造出輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境和濃厚的文化氛圍，為學(xué)生提供相互交流、合作探究的良好平臺(tái)，提高學(xué)生文化差異的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

(4)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新突破。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)始終把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“以生為本”。

多媒體技術(shù)除了可以利用它在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之外，更重要的是可以使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來攝取知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的當(dāng)今時(shí)代，教師的課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。多媒體技術(shù)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自覺進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材變?yōu)槎嗝襟w軟件和錄像資料等多種樣式的學(xué)習(xí)材料。此外，網(wǎng)絡(luò)擁有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材所不能比擬的海量資源，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。更加優(yōu)越的是，學(xué)生能夠利用搜索引擎快速找到在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑的解決辦法。可以說，多媒體技術(shù)給學(xué)生提供了無(wú)數(shù)個(gè)“隨時(shí)待命的教師”，這些“教師”的耐心程度和知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)實(shí)中的教師不相上下。還能夠利用多媒體技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特質(zhì)，讓學(xué)生不僅進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的交流和研討，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)的表達(dá)、多元思想的溝通和來自心靈的碰撞，這一切都使提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以更好地實(shí)現(xiàn)，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新突破。

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