地方本科院校課程設(shè)置的改革與思考

周述波

（瓊州學(xué)院 教務(wù)處，海南 三亞 572022）

近幾年來(lái)，地方本科院校一般由傳統(tǒng)的專科院校升格而成，其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，以區(qū)別于研究型本科和職業(yè)型專科人才，地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式發(fā)展的不斷完善與補(bǔ)充?？茖W(xué)合理的課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的靈魂，而地方本科院校由傳統(tǒng)的?？颇Ｊ较虮究妻k學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，無(wú)論在人才培養(yǎng)與辦學(xué)理念上，仍沒(méi)有完全擺脫?？妻k學(xué)傳承下來(lái)的痕跡。要確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則需改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系。合理的課程結(jié)構(gòu)，良好的課程體系則是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心，它將隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展則不斷完善，因而高校課程的改革必須與時(shí)代的要求相適應(yīng)。而目前地方本科院校由專科向本科轉(zhuǎn)型過(guò)程中，課程體系的設(shè)置，還存在著與我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，特別是與高等教育大眾化發(fā)展不相適應(yīng)的地方，因此，有必要對(duì)地方本科院校課程改革進(jìn)行審視和思考。

一、地方本科院校課程體系存在的問(wèn)題

（一）課程知識(shí)碎片化、拼盤化

眾多地方本科高校在制訂課程計(jì)劃時(shí)，移植或拼接研究型或教學(xué)研究型高等學(xué)校課程體系的設(shè)置，將原為公共基礎(chǔ)課程改稱為通識(shí)教育課程，而在開設(shè)的通識(shí)教育課程體系中，將不屬于通識(shí)教育的大學(xué)體育、軍事理論、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等列入其中，而通識(shí)課程范圍實(shí)質(zhì)比公共基礎(chǔ)課程要廣。故應(yīng)用型本科通識(shí)教育現(xiàn)行課程設(shè)置的單一性與宏觀層面對(duì)通識(shí)教育素質(zhì)培養(yǎng)要求比較還是相距較遠(yuǎn)。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，存在“體系化、學(xué)科化”過(guò)重現(xiàn)象[1]。一些高校甚至將一些職業(yè)性課程融入到課程體系中，結(jié)果帶來(lái)課程知識(shí)碎片化，甚至出現(xiàn)拼盤化現(xiàn)象。課程“體系化”過(guò)重設(shè)置使得專業(yè)教育學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)大，占擠通識(shí)教育課程學(xué)時(shí)；“學(xué)科化”過(guò)重使眾多課程理論性研究較強(qiáng)，應(yīng)用性不夠，應(yīng)用型人才培養(yǎng)難以體現(xiàn)。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，在一定程度上影響著專業(yè)教育課程功能的發(fā)揮。

（二）課程體系設(shè)置陳舊化

地方院校課程體系設(shè)置一般由公共基礎(chǔ)課程（或通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程（或?qū)I(yè)主干課程）、專業(yè)方向課程（或?qū)ｉL(zhǎng)類課程）、任意選修課程及實(shí)習(xí)實(shí)踐課程等組成。在課程體系設(shè)置上，現(xiàn)行課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需求呈現(xiàn)出錯(cuò)位，體現(xiàn)在如下方面：（1）課程內(nèi)容相對(duì)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求不同步。在課程內(nèi)容新穎性度上，許多專業(yè)借鑒老牌本科院校專業(yè)課程體系，與學(xué)生學(xué)習(xí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫離，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性不能滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。個(gè)別專業(yè)有些課程將?？平滩挠糜诒究平虒W(xué)，有個(gè)別甚至使用十年以前的教材，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容老化。（2）課程體系相對(duì)單薄，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于專業(yè)。傳統(tǒng)的精英教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)口與適應(yīng)，課程體系以專業(yè)知識(shí)為主，但現(xiàn)行的大眾教育，培養(yǎng)目標(biāo)是具有通識(shí)性、寬口徑的復(fù)合型應(yīng)用性人才，而專業(yè)化教育只能促進(jìn)學(xué)生單方面的發(fā)展，不利于個(gè)性化與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）課程結(jié)構(gòu)有違合理，必修課偏多，選修課不夠。有的專業(yè)必修課高達(dá)80%以上，公共必修課偏少，專業(yè)必修課過(guò)多。必修課過(guò)多則影響學(xué)生全面發(fā)展，在校期間若學(xué)生絕大部分時(shí)間用于必修，則很少有精力去自學(xué)，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。調(diào)查表明，各行業(yè)的人才一生所需知識(shí)只有20%-24%從學(xué)校獲得，76%-80% 的知識(shí)是離校后通過(guò)自學(xué)取得[2]。國(guó)內(nèi)許多985 高校從公共類課程、基礎(chǔ)類課程、到專業(yè)課都有選修。而地方本科院校選修課主要集中限于專業(yè)課范圍，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨年級(jí)的課程都很少。（4）實(shí)踐性實(shí)習(xí)類課程不足。地方院校在實(shí)踐安排上，學(xué)生完成的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐動(dòng)手能力鍛煉不足；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐組織管理力度上有時(shí)不夠。與相關(guān)單位或?qū)嵺`基地等建立長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系展開實(shí)踐性教學(xué)的專業(yè)很少。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐靠學(xué)生自己找單位，根據(jù)實(shí)踐報(bào)告衡量完成任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)踐的有效組織缺乏，在沒(méi)有相應(yīng)指導(dǎo)下盲目實(shí)踐，有時(shí)甚至是學(xué)生為就業(yè)而邊學(xué)邊實(shí)踐，與社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求相背離。

（三）課程改革形式單一化

傳統(tǒng)的課程改革只注重課程內(nèi)容的改革，忽視教學(xué)方式的革新，忽視教學(xué)中老師與學(xué)生要共同參與這一主體。課程內(nèi)容改革上，眾多學(xué)校只讓教師參與教材的編寫、選定，對(duì)課程的決策、編制、修訂則由負(fù)責(zé)教學(xué)管理的行政部門決策，教師很少參與，使得課程設(shè)置有時(shí)不盡合理，導(dǎo)致教師教課的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠[3]。教學(xué)方式改革上，教學(xué)改革實(shí)則是課程改革的重要組成部分，若只對(duì)改革課程內(nèi)容，而忽視教學(xué)方式的革新，忽視課程與教學(xué)間的整合，沿用“填鴨式講授法”，不破除教師對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)行為控制，倡導(dǎo)“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)生的體驗(yàn)性，倡導(dǎo)師生的對(duì)話式、探究式與合作式的教育文化，課程改革也只能是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

（四）課程改革目標(biāo)功利化

課程改革目標(biāo)功利化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，只構(gòu)建與拓寬同就業(yè)相適應(yīng)的知識(shí)層面，眾多地方本科院校為了學(xué)生畢業(yè)后易找工作，只加強(qiáng)專業(yè)面的拓寬，而忽視學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)，全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。（2）強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不追求過(guò)程和體驗(yàn)歷程，課程改革是一個(gè)過(guò)程，需要不斷調(diào)整、優(yōu)化、完善與發(fā)展，是一個(gè)師生共同參與，互動(dòng)的過(guò)程，不能將別人的課程改革成果不加消化而直接應(yīng)用，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。（3）只重視學(xué)生專業(yè)教育，而忽視人文知識(shí)熏染，學(xué)生人文素養(yǎng)不夠。（4）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)，內(nèi)容、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)等具體要求，易限制學(xué)生多元化發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

二、地方本科院校課程體系問(wèn)題的原因分析

（一）課程體系設(shè)置未以學(xué)生為主體、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律

地方院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，課程體系的構(gòu)建，未結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生的實(shí)際情況，主要移植或拼接研究型或教學(xué)研究型高等學(xué)校課程體系，導(dǎo)致知識(shí)碎片與拼盤化，并未形成自己獨(dú)特的校本課程體系，而現(xiàn)代教育理念下的課程改革與人才培養(yǎng)規(guī)律應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生不應(yīng)是課程教學(xué)的木偶，而是課程教學(xué)的主人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生在課程教學(xué)中積極參與。根據(jù)學(xué)生有自主選擇接受高等教育的形式、內(nèi)容與層次，社會(huì)有對(duì)人才需求的多樣性，則要求大學(xué)教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重共性、輕個(gè)性、重知識(shí)、輕能力的弊端，重新審視教育的本體價(jià)值，追求教育的個(gè)性化，重視人的個(gè)性發(fā)展[4]。因此，高校課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，給學(xué)生提供盡可能多的選擇機(jī)會(huì)，增設(shè)個(gè)性化課程，構(gòu)建多樣化校本課程體系，使學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由地選擇適合自己興趣特點(diǎn)和能力狀況的課程。

（二）課程設(shè)置形成專業(yè)壁壘，課程結(jié)構(gòu)明顯失衡

傳統(tǒng)的教育體制按崗位和職業(yè)設(shè)專業(yè)，教學(xué)計(jì)劃制定，課程體系構(gòu)建則是專業(yè)間壁壘森嚴(yán)，同一學(xué)科內(nèi)，不同專業(yè)間有著一定隔閡。課程體系一般為文理科疏遠(yuǎn)，課程結(jié)構(gòu)以突出專業(yè)課程為主，在通識(shí)課程（公共基礎(chǔ)課）與專業(yè)課、必修課與選修課比重之間，明顯失衡。因此，陳舊的課程結(jié)構(gòu)體系必須打破與優(yōu)化，課程設(shè)置時(shí)，人文科學(xué)與自然科學(xué)、通識(shí)課程（公共基礎(chǔ)理論課程）與專業(yè)課程比重之間注意均衡。既要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，又要提高其人文素養(yǎng)；既要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，又要拓寬口徑，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

（三）課程改革局限專業(yè)領(lǐng)域，忽視應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

地方本科院校課程改革大都停留在絕對(duì)的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，形式單一，忽視了學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，地方本科院校由于生源不同的文化背景，家庭出身，導(dǎo)致學(xué)生入校后文化層次差異較大，在課程改革與教學(xué)中更應(yīng)尊重學(xué)生的差異性、多樣性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。課程改革必須轉(zhuǎn)變思想，由傳統(tǒng)的精英教育向大眾化服務(wù)教育轉(zhuǎn)變，改革的新課程目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)以培養(yǎng)滿足與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。因此地方本科院校高等教育，教學(xué)質(zhì)量的提高不能只限于某一固定或絕對(duì)的知識(shí)領(lǐng)域，而應(yīng)著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值理念、對(duì)知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力的提高。

三、地方本科院校課程改革的策略

（一）以教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建完新的課程體系

課程設(shè)置受大學(xué)教育理念的直接制約，不同時(shí)代，不同教育理念各高校將構(gòu)建有不同的課程體系。不同的課程體系與結(jié)構(gòu)也直接體現(xiàn)著各高校辦學(xué)教育的不同思想、辦學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程體系的調(diào)整和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能反映出一個(gè)高校教育思想與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，也代表著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的重建及課程功能的重組。

地方性本科院校，課程體系的構(gòu)建，不能移植或拼接研究型或教學(xué)研究型高等學(xué)校課程體系，而是在借鑒的基礎(chǔ)上應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，積極利用當(dāng)?shù)刭Y源，構(gòu)建好學(xué)校與社會(huì)、課程與生產(chǎn)實(shí)踐之間的橋梁。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐，同社會(huì)的發(fā)展緊密相連。在課程體系中，課程內(nèi)容是實(shí)踐性活動(dòng)的總結(jié)，實(shí)踐性活動(dòng)是在不斷變化中完善，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善與生成的過(guò)程，課程內(nèi)涵也因此不斷發(fā)展，其涵義亦逐漸豐富、全面與準(zhǔn)確。故課程體系應(yīng)是隨著課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展而在不斷調(diào)整與優(yōu)化中進(jìn)步。

（二）以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，加強(qiáng)綜合課程的設(shè)置

地方本科院校課程體系一般由通識(shí)課程（或公共基礎(chǔ)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程（或?qū)I(yè)主干課程）、專業(yè)方向課程、任意選修課程及實(shí)踐實(shí)習(xí)課程等組成。綜合性課程是將不同學(xué)科內(nèi)容根據(jù)一定的邏輯進(jìn)行整合，統(tǒng)一開設(shè)。綜合化課程途徑主要是開設(shè)跨學(xué)科課程，甚至可包括課程結(jié)構(gòu)的綜合與系統(tǒng)地綜合，從而設(shè)置靈活多樣的課程，把基礎(chǔ)與專業(yè)、人文與自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)穿插與竄連起來(lái)、相互滲透，還可學(xué)科理論與社會(huì)實(shí)踐、生活主題綜合[5]。為了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課程體系則可優(yōu)化為通識(shí)課程（或公共基礎(chǔ)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、跨學(xué)科課程（綜合課程）及實(shí)踐實(shí)習(xí)課程等，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)所需人才要求，學(xué)生自主選擇跨學(xué)科課程，打破專業(yè)知識(shí)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生既基礎(chǔ)理論寬廣，又深厚，還有豐富多彩的跨學(xué)科課程拓寬學(xué)生知識(shí)面，知識(shí)結(jié)構(gòu)由縱向深入型向橫向?qū)拸V型轉(zhuǎn)化，能真正適應(yīng)社會(huì)的快速變化與社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。

（三）以信息化為載體，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

信息化是社會(huì)發(fā)展的必然要求，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是高校課程信息化的必然趨勢(shì)，精品課程信息資源，雙語(yǔ)課程信息資源等的獲取離不開網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的一個(gè)重要平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程可為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)，也提供許多豐富的教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)更自主化與個(gè)性化。在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中，可促進(jìn)課程質(zhì)量的提高，讓優(yōu)質(zhì)的課程資源共享，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有更大的自由度獲取知識(shí)，使遠(yuǎn)距離教學(xué)能突破時(shí)空局限，使學(xué)習(xí)方式更新穎，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更開放，學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)更靈活。

（四）以創(chuàng)新應(yīng)用培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)選修、實(shí)踐課程的設(shè)置

為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，地方本科院校課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，廣泛開設(shè)各種跨學(xué)科選修課程，增加選修比重。選修是為適應(yīng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮其才能和專長(zhǎng)而開設(shè)，不受年級(jí)、專業(yè)、系院的限制，選修課程學(xué)生可根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求，自主選擇，拓寬學(xué)生知識(shí)面，滿足社會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用所需。

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)新性實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)只重視理論而輕視實(shí)踐，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新。要提高學(xué)生實(shí)踐能力，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，地方本科院校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)在保證驗(yàn)證性基礎(chǔ)上，應(yīng)開設(shè)一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神。實(shí)踐要完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，要倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，實(shí)踐與生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研與服務(wù)社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。

四、結(jié)束語(yǔ)

地方性本科院校課程體系是在?？妻D(zhuǎn)型為本科以后的教學(xué)中逐漸發(fā)展與完善起來(lái)的，課程體系從以前的?？妻D(zhuǎn)變?yōu)楸究妻k學(xué)，課程體系不只是數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，更不只是學(xué)制的量的延長(zhǎng)，而是人才培養(yǎng)質(zhì)的變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與本科人才培養(yǎng)吻合，即形成與本科人才培養(yǎng)相配套的課程體系，是課程體系調(diào)整的質(zhì)的轉(zhuǎn)換，是專科升格為本科以后長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。在幾年辦學(xué)過(guò)程中，整個(gè)體系具有一定的歷史繼承性和相對(duì)穩(wěn)定性，且逐漸完善成科學(xué)性，而課程體系受師資質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)條件、科研水平等各方面條件制約。雖然各地方本科院校條件有異，課程設(shè)置的數(shù)量和范圍不完全等同，但培養(yǎng)應(yīng)用性人才是地方本科院校人才培養(yǎng)的共性，故地方院校本科課程體系改革不能對(duì)多年來(lái)課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化進(jìn)行全盤否定，推倒重來(lái)，也不能急功近利，急于求成。應(yīng)用性人才培養(yǎng)課程改革，體系中的課程門數(shù)都有控制范圍，課程改革要在教學(xué)計(jì)劃允許的范圍內(nèi)調(diào)控與優(yōu)化，過(guò)多或過(guò)少都將影響人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

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