淺談多媒體在職校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳大雁

(福建省上杭職業(yè)中專學(xué)校，福建 上杭 364200)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)各種人才的需求也不斷上升。不管是專業(yè)技術(shù)，還是文字運(yùn)用都成為綜合素質(zhì)的必備條件。英語寫作能力也成為有些用人單位衡量人才的考慮因素之一。作為職校英語教師，我深刻體會(huì)到目前職業(yè)教育中英語寫作教學(xué)形勢(shì)緊迫。

1 目前職校學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀

由于職校學(xué)生在初中英語沒有打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，詞匯掌握也極其匱乏，再加上對(duì)句子結(jié)構(gòu)方面的語法學(xué)習(xí)不重視，故寫出的英語句子完全是單詞的堆砌，只按照平常漢語的說話順序，沒有體現(xiàn)英語的習(xí)慣表達(dá)，造出一些諸如“People mountain,people sea”(人山人海)、“I will give you some colour to see see”(我會(huì)給你顏色瞧瞧)， 這樣的一些語法句子。學(xué)生一上作文課就茫然一片，既憂慮又懷疑自己的寫作能力。對(duì)英語學(xué)習(xí)心存畏懼，背負(fù)沉重的心理壓力，從而失去興趣和信心。

2 傳統(tǒng)寫作教學(xué)的形式

在傳統(tǒng)的英語作文寫作中，老師常以講解作文技巧審題立意為開頭，然后直接給學(xué)生寫作題目和要求范圍，限定時(shí)間完成。老師進(jìn)行修改后，發(fā)還給學(xué)生。在下一次作文講評(píng)課上，老師會(huì)把一些寫得較好的文章作為范文在班上朗讀，或者在教室粘貼，師生之間很少交流。學(xué)生寫作能力的提高面就不廣，他們只能靠個(gè)人的能力，得到的幫助很少，以致對(duì)自己的作品是好是壞都不能及時(shí)了解。這樣寫作水平只能滯留在原地，無法提高，學(xué)生對(duì)每次的寫作干脆置之不理。

3 思考如何引用多媒體教學(xué)應(yīng)用的理論依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納教授認(rèn)為個(gè)體至少應(yīng)擁有八種相對(duì)獨(dú)立的智能：語言智能、教學(xué)邏輯智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這一智能理論要求建立科學(xué)的教學(xué)觀，即以學(xué)生全面和諧和個(gè)性發(fā)展為內(nèi)容和目標(biāo)，采用多種渠道，多種方式，在多種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。

4 根據(jù)上述指導(dǎo)思想，結(jié)合實(shí)際在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用多媒體開展教學(xué)

在通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，紙質(zhì)信件已不受學(xué)生青睞，而短信、電子郵件卻以無比的優(yōu)越性在學(xué)生中流傳，其隱蔽性和快速是以往的紙質(zhì)通信根本無法比擬的，而當(dāng)代的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用可謂是得心應(yīng)手。如果能正確引導(dǎo)學(xué)生，投其所好，并利用學(xué)校擁有的豐富的多媒體教學(xué)資源，在實(shí)際教學(xué)中開展寫作教學(xué)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，何樂而不為呢？

首先，老師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)讓他們感興趣的主題。有了話題，學(xué)生就有相應(yīng)的假設(shè)，也有了他們探究的目標(biāo)。學(xué)生圍繞預(yù)置的假設(shè)，朝既定的目標(biāo)開展探究學(xué)習(xí)。從問題出發(fā)，把英語寫作和多媒體資源相結(jié)合，增加了他們的應(yīng)變能力，也自然進(jìn)入了琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的。

其次，給出英語寫作能力測(cè)試評(píng)分表，上傳到班級(jí)共享資源。讓學(xué)生在創(chuàng)造思維的同時(shí)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)自己所寫的句子短文能否盡量以某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施寫作。

表1

第三步，歸納提供一些基本詞匯，學(xué)生也可以當(dāng)堂在電腦上打出他們所想出的詞匯和短語，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開放性，打破課堂時(shí)空條件的約束，隨時(shí)上網(wǎng)查資料，學(xué)習(xí)者之間還可以切磋交流。學(xué)生不再局限于課本和課堂，也避免了在課堂上的緊張和尷尬。

第四步，組織提綱，把老師和學(xué)生共同匯集的詞匯和短語在電腦屏幕上顯示出來，讓學(xué)生嘗試組成句子。學(xué)生可以多種形式來完成任務(wù)，如分小組討論，匯總最佳成果，上傳至作業(yè)欄。

第五步，這是成文的關(guān)鍵時(shí)候，學(xué)生們?nèi)詴?huì)持有忐忑的心理，無從下手。老師可在屏幕上給予一些提示，把難句重點(diǎn)句或者上下銜接的短語以填空的方式提供給學(xué)生，增加學(xué)生的信心從而逐步完成寫作。

第六步，學(xué)生完成作業(yè)后把作業(yè)上傳至作業(yè)欄。老師從中選擇幾篇范文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)好詞好句和美文，并及時(shí)查出不足之處，讓全班學(xué)生參與修改。同時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)照自己所寫文章的類似問題，比較分析，提出自己的修改意見，現(xiàn)場(chǎng)修稿，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文中的常見錯(cuò)誤。學(xué)生通過閱讀、比較、分析、練寫，逐漸總結(jié)出寫作規(guī)律。在日積月累中，將若干零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)綴成鏈，便于幫助學(xué)生進(jìn)行初始的意義建構(gòu)，寫作能力也隨之不斷提高。

總之，多媒體運(yùn)用于課堂英語寫作教學(xué)取得一定成效。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在教師方面教育教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)行為更趨理性。它也豐富了教師的英語教學(xué)理論知識(shí)，提升了教師的專業(yè)化程度。在學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，并主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生逐漸克服自卑感，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)了合作意識(shí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中學(xué)生學(xué)會(huì)以實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者、反思者、表演者、觀眾等多重身份來參與活動(dòng)，能體驗(yàn)自己與全體的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人與自己，運(yùn)用一定的語言溝通形式，描述事態(tài)，表明態(tài)度，解決問題。許多學(xué)生都踴躍參與寫作實(shí)踐活動(dòng)，把課堂設(shè)在多媒體教室，學(xué)生用郵件方式發(fā)作文上傳至公共郵箱，師生共享、互動(dòng)，這種教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生們積極上網(wǎng)搜索材料，所提供的資料圖文并茂，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)。此舉以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)了整個(gè)英語教學(xué)的良性循環(huán)，英語學(xué)習(xí)氛圍也濃厚起來。

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].

［2］高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].

［3］中央電化教育館，組編，何克抗，主編.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].