游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探析

秦敏

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚 400715）

游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探析

秦敏

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚 400715）

游戲是兒童喜愛而有效的學(xué)習(xí)方式之一，游戲教學(xué)可以緩解小學(xué)生初學(xué)英語的緊張感，提供相應(yīng)的語言環(huán)境，使學(xué)生在輕松的氛圍中樂學(xué)、易學(xué)。當(dāng)前，小學(xué)英語游戲教學(xué)研究蓬勃發(fā)展，但由于其運(yùn)用到課堂中的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在操作上還存在許多問題，需進(jìn)一步改進(jìn)。本文對(duì)小學(xué)英語游戲教學(xué)進(jìn)行了梳理和反思，澄清了小學(xué)英語教師的一些認(rèn)知偏差。

小學(xué)英語；游戲教學(xué)；認(rèn)知偏差

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！盵1]美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲。的確,興趣是最好的老師,而游戲則是兒童最喜歡、最樂于接受的教學(xué)方式。我國(guó)教育家胡叔異70多年前就斷言:“我敢說用游戲形式教英語是最有興趣的英語學(xué)習(xí)法，也是最經(jīng)濟(jì)的英語學(xué)習(xí)法?！眱和幕暮诵氖怯螒蚓?，而把游戲運(yùn)用于小學(xué)生的英語教學(xué)中，用游戲來組織英語課堂教學(xué)，讓兒童在玩中學(xué)、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，這也正是小學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和主要目的。實(shí)踐也證明：運(yùn)用游戲可以為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境，很好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)生的成就感，使學(xué)生輕松獲得并鞏固所學(xué)的語言形式。但由于英語進(jìn)入小學(xué)階段的時(shí)間還并不算長(zhǎng)，游戲教學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用尚未成熟，教師不能盲目地追求形式，而應(yīng)深層地把握其本質(zhì)以有效利用。

1 游戲教學(xué)的界定

游戲是在人類社會(huì)中廣泛存在的文化現(xiàn)象，也是人的一種重要的文化生存狀態(tài)。荷蘭最偉大的文化史學(xué)家赫伊津哈對(duì)于游戲的定義是：“游戲是在某一固定時(shí)空中進(jìn)行的自愿活動(dòng)或事業(yè)，依照自覺接受并完全遵從的規(guī)則，有其自身的目標(biāo)，并伴以緊張、愉悅的感受和‘有別于平常生活’的意識(shí)。”[2]在現(xiàn)代漢語中，游戲一般都解釋為“娛樂活動(dòng)，分為智力游戲和體育游戲”，教育部“中小學(xué)英語教育動(dòng)態(tài)真實(shí)原則推廣性試驗(yàn)”全國(guó)項(xiàng)目組組長(zhǎng)、教育部審定中小學(xué)教材《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）的副主編魯子問教授將游戲理解為：“一種游玩嬉戲的娛樂活動(dòng)?！盵3]可見，將游戲定義為娛樂活動(dòng)是從游戲的目的來說的，也就是說游戲的目的是娛樂。

游戲教學(xué)就是指在教學(xué)中教師通過運(yùn)用學(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式將知識(shí)點(diǎn)禪示出來，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識(shí)和發(fā)展能力，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

2 小學(xué)英語游戲教學(xué)研究蓬勃發(fā)展

2.1 學(xué)界致力于小學(xué)英語游戲教學(xué)的探索

自英語這門學(xué)科進(jìn)入小學(xué)階段以來，學(xué)界為小學(xué)英語教學(xué)方法的探索做出了很多努力。目前已形成學(xué)派的具體的教學(xué)方法有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、交際法和認(rèn)知法等。[4]《小學(xué)英語新課標(biāo)》指出英語教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以游戲法以其獨(dú)特的魅力在小學(xué)英語教學(xué)中受到了重視。吳也顯教授的《小學(xué)游戲教學(xué)論》是一本比較成熟的游戲教學(xué)專著；魯子問教授在其著作《小學(xué)英語游戲教學(xué)理論與實(shí)踐》中專章闡述了聽力教學(xué)游戲、口語教學(xué)游戲、閱讀教學(xué)游戲、寫作教學(xué)游戲、演唱教學(xué)游戲、綜合教學(xué)游戲等游戲案例，在《小學(xué)英語活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)》中搜集整理了約260個(gè)游戲和幾十個(gè)示例及一百多首歌謠；還有祝海燕編著的《小學(xué)英語游戲教學(xué)實(shí)例》等都為一線教師提供了鮮活的游戲教學(xué)示例。

2.2 游戲與小學(xué)英語學(xué)科的結(jié)合顯示出活力

目前，我國(guó)與英語游戲教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)有數(shù)十處，如長(zhǎng)沙小學(xué)的游戲教學(xué)、北京一師附小的快樂教育、長(zhǎng)春市朝陽區(qū)十幾所小學(xué)實(shí)行的游戲教學(xué)模式等，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)區(qū)的英語教學(xué)水平在各區(qū)均居于領(lǐng)先地位，這無疑彰顯了游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要地位，也增強(qiáng)了后續(xù)研究的信心。

2.3 一線教師探索出游戲教學(xué)新方法

隨著游戲教學(xué)研究的深入及教學(xué)輔助資源的更新，如配套的活動(dòng)手冊(cè)、多媒體課件、錄音錄像帶、掛圖、卡片等，一線小學(xué)英語教師更新了教學(xué)觀念、運(yùn)用游戲教學(xué)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出了一些好方法，如“我是小能手”、“換座位"、“小小采購員”“貼鼻子”、“單詞接龍”、“找朋友”等，這些都是小學(xué)英語教師耳熟能詳?shù)挠螒蛲娣?，為小學(xué)英語教學(xué)法注入了活力。

2.4 一線教師科研意識(shí)增強(qiáng)

一線教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中科研意識(shí)逐漸增強(qiáng)，筆者在《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫》搜索到1999-2011年游戲與教學(xué)相關(guān)的文章有一千多篇，其中一半以上來自一線教師，如遼寧省大連市新華小學(xué)的于黎楠老師在2004年第二十卷第三期的《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》中發(fā)表了題為《談小學(xué)英語游戲教學(xué)的開展》的文章；福建省永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的顏麗萍老師在2010年11月15日的《教學(xué)與管理》中發(fā)表了題為《小學(xué)英語教學(xué)中的游戲設(shè)置》的文章等等。這些都為小學(xué)英語游戲教學(xué)法的完善注入了新鮮血液。

3 教師運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)易出現(xiàn)的問題

游戲引入課堂主要是為了活躍氣氛，只是作為教育工具而存在。然而，大部分教師對(duì)游戲教學(xué)的本質(zhì)理解的不透徹，只是把游戲作為活躍課堂的一個(gè)手段，對(duì)游戲的設(shè)計(jì)不夠全面、系統(tǒng)，缺乏重點(diǎn)。另外，教師自身素質(zhì)的局限也使游戲教學(xué)法未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用。有些教師只是隨機(jī)搜集幾個(gè)游戲素材運(yùn)用到教學(xué)中，具體問題表現(xiàn)為：

3.1 游戲教學(xué)定位不準(zhǔn)，與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)相混淆

鑒于大孔生態(tài)混凝土凍融破壞的特殊性，并根據(jù)工程應(yīng)用要求，針對(duì)北方寒冷地區(qū)凍融破壞作用，利用快速凍融的測(cè)試方法，研究膠凝材料用量(B)、水膠比(W/C)、孔隙率(P)等對(duì)大孔生態(tài)混凝土凍融破壞作用規(guī)律，分析大孔生態(tài)混凝土的凍融損傷機(jī)理，探索大孔生態(tài)混凝土的應(yīng)用基礎(chǔ)理論.

新課程理念倡導(dǎo)活動(dòng)途徑，主張培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。很多教師便認(rèn)為游戲活動(dòng)越多越越能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，將其作為衡量貫徹新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)，在英語教學(xué)中經(jīng)常說“Let’s play a game”,與日常的教學(xué)活動(dòng)相混淆。如筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常運(yùn)用“開火車學(xué)單詞”，通常說：“Let’s play a game，read f rom one to ten,one by one”，這實(shí)際只是一種普通的詞匯教學(xué)活動(dòng)，而非游戲。

3.2 游戲目的與形式兩張皮，偏離預(yù)定目標(biāo)

字母類游戲、詞匯類游戲、情景表演類游戲等的日益多樣化為教師運(yùn)用游戲教學(xué)法提供了支撐，常被教師作為活躍課堂氣氛的法寶在教學(xué)中使用。但有些游戲的設(shè)計(jì)表面看著熱鬧，對(duì)于學(xué)生的語言操練和交際訓(xùn)練作用卻不大，整個(gè)游戲環(huán)節(jié)下來學(xué)生在語言技能方面沒有很大收獲，導(dǎo)致重歡樂輕內(nèi)容，出現(xiàn)‘為了游戲而游戲的現(xiàn)象。

3.3 游戲設(shè)計(jì)依賴教輔材料，偏離學(xué)生生活實(shí)際

語言的一個(gè)重要功能是交際，教學(xué)活動(dòng)重要的一點(diǎn)就是要內(nèi)容情景化、生活化，讓學(xué)生在模擬的情景中演練正確使用生活語言，課堂游戲的設(shè)計(jì)也要為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。然而，有些教師出于各種原因便直接引用教輔材料中的游戲或略微加工，沒有深入了解學(xué)生的日常生活。相較于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生理解起來更為吃力，因?yàn)榻梯o資料的語言偏城市化。如park、cinema、cof fee等詞在農(nóng)村孩子的影像是模糊的。

3.4 教師游戲素材老套單一，難以提起學(xué)生興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)。根據(jù)卡里亞的觀點(diǎn)，教師在選擇游戲的種類時(shí)，首先應(yīng)該考慮選擇適合學(xué)生實(shí)際語言水平的游戲，同時(shí)充分考慮教材本身和學(xué)生實(shí)際生活間的關(guān)系，這樣才能保證游戲教學(xué)真正得以進(jìn)行。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生有意注意力僅為15-20分鐘，具有好奇、愛玩的特點(diǎn)。而有些教師忽略了這個(gè)特點(diǎn)，在課堂中反復(fù)使用同一種游戲，內(nèi)容和形式上缺乏新意，致使學(xué)生參與的興趣不高，沒能抓住學(xué)生的興奮段達(dá)到理想的教學(xué)效果。有些活動(dòng)甚至在低年級(jí)時(shí)就開始做，到高年級(jí)如五六年級(jí)沒有任何變化和創(chuàng)新，難以提起學(xué)生的興趣。

3.5 全員參與流于形式，優(yōu)生是永恒的“主演”

學(xué)生是游戲教學(xué)的主體，任何組織形式的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展為宗旨。新課程理念倡導(dǎo)“面向全體，體驗(yàn)參與”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)照顧到每一個(gè)學(xué)生，多安排能相互協(xié)作、發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神的競(jìng)賽類游戲，在組織游戲時(shí)兼顧全體學(xué)生并適當(dāng)照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生及內(nèi)向的學(xué)生，盡量讓所有同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，使課堂游戲成為全體同學(xué)的表演，而不只是優(yōu)秀學(xué)生展示自我的獨(dú)角戲，或者是意義不大的純娛樂。但筆者通過長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)開始游戲時(shí)，老師往往會(huì)以“Any volunteer？”這個(gè)問題或通過點(diǎn)名來尋找游戲的“主角”，這些學(xué)生通常英語優(yōu)秀、有充足的自信心，其他同學(xué)則自動(dòng)的成為“觀眾”，并沒有真正參與進(jìn)去。

3.6 游戲評(píng)價(jià)與結(jié)果反饋不科學(xué)或被忽略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)建立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)生具有向師性，都喜歡得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。因此，在游戲教學(xué)過程中，一旦學(xué)生表現(xiàn)出閃光點(diǎn)，教師一定要及時(shí)地給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但有些教師卻對(duì)所有回答濫用“G ood，good，very good”，失去了評(píng)價(jià)的意義。而游戲結(jié)束后的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，及糾正普遍性錯(cuò)誤這一環(huán)節(jié)容易被教師疏忽或草草帶過，課堂游戲效果沒有得到良好的反饋，不利于促進(jìn)有效教學(xué)。

4 反思完善小學(xué)英語游戲教學(xué)

胡叔異70多年前在他的《小學(xué)英語教學(xué)法》一書中就列舉了游戲教學(xué)的一些標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為凡符合于下面幾種標(biāo)準(zhǔn)的，才是最好的英語游戲法：游戲法要適合兒童的程度；游戲法要使兒童多有練習(xí)英語的機(jī)會(huì)；游戲法要簡(jiǎn)單，要多言語練習(xí)的機(jī)會(huì)，少動(dòng)作的表演；用了游戲，能夠普及全級(jí)英語練習(xí)的；游戲里所用的語句，要有變化的余地；各種英語學(xué)習(xí)的游戲法，要能夠比賽；各種英語學(xué)習(xí)的游戲法，要教師能夠自己參與。

可見，科學(xué)而有效的游戲教學(xué)對(duì)教師是有很高要求的，而教師高頻使用游戲教學(xué)顯然是對(duì)其存在一定的認(rèn)知偏差。以下幾點(diǎn)應(yīng)引起小學(xué)英語教師的重視：

4.1 游戲教學(xué)不是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加

新課程提倡以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以情感目標(biāo)促知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。游戲教學(xué)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，一個(gè)好的游戲活動(dòng)能夠把課堂教學(xué)氣氛推至高潮，使每個(gè)學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)的世界。但將游戲機(jī)制引入教學(xué)絕不意味著將游戲與教學(xué)簡(jiǎn)單相加，而是要抓住游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)來幫助兒童有效地學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)的是游戲與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

4.2 游戲教學(xué)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)而非兒童自發(fā)采用的

自發(fā)游戲是由兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)引起的自主自愿的活動(dòng)，哪里有兒童，哪里就有游戲。[5]但自發(fā)游戲卻并不適用于課堂情景，游戲一旦與教學(xué)聯(lián)系起來便是教學(xué)工作的手段和形式，其根本目的在于完成一定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，形式要服務(wù)于內(nèi)容，不能為了游戲而游戲。所以，教師應(yīng)事先對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)或帶領(lǐng)兒童有序地開展，而不是由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生。這就要求教師不但要熟悉兒童游戲的理論，了解本班學(xué)生的身心發(fā)展水平、活動(dòng)特點(diǎn)及興趣愛好，明確教學(xué)目的并熟練掌握教材內(nèi)容，更重要的是要有將教材內(nèi)容真正溶化在游戲活動(dòng)中的設(shè)計(jì)和組織能力中。

4.3 游戲教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)玩具與學(xué)具的一體化

由于游戲教學(xué)既與游戲發(fā)生著聯(lián)系，又與教學(xué)發(fā)生著聯(lián)系，而小學(xué)生一般處于6-12歲，這一年齡段的認(rèn)知特殊性決定了他們沒有對(duì)英語的真正需求，也缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以，教師要時(shí)常變換游戲的工具，力爭(zhēng)做到玩具與學(xué)具的統(tǒng)一。即游戲教學(xué)的材料不僅要形象、具有趣味性，還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容與要求相統(tǒng)一。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，多開發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的、吸引學(xué)生注意力的自身獨(dú)創(chuàng)的“學(xué)具”，報(bào)刊雜志、收音機(jī)、電視節(jié)目和互聯(lián)網(wǎng)等都是教師獲取新知識(shí)的好途徑。

4.4 游戲教學(xué)既要注重過程，又要注重結(jié)果

游戲教學(xué)與游戲在保證參與者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)上具有一致性，游戲教學(xué)雖由教師來安排和引導(dǎo)，但其目的在于利用活動(dòng)本身的趣味性激起兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是為了讓兒童在知識(shí)的掌握、技能的發(fā)展和情感的陶冶上得到更充分的實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。這就要求教師將教育目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)游戲本身的內(nèi)容與規(guī)則，一旦二者達(dá)到高度巧妙的結(jié)合，兒童便可以從活動(dòng)過程中得到心理上的巨大滿足，而教師可以較順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣既關(guān)注了學(xué)生過程中的體驗(yàn)，又保證了教學(xué)任務(wù)的完成，一舉兩得。

教學(xué)有法，但教無定法?！耙粋€(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色”，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾對(duì)教師角色做過這樣的論斷。英語游戲教學(xué)是一門藝術(shù)，要想讓游戲教學(xué)真正成為學(xué)生喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷探索游戲教學(xué)法的新路徑，使游戲教學(xué)法煥發(fā)出更強(qiáng)的生機(jī)！

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]赫伊津哈.游戲的人[M].多人譯.杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社,1996:30.

[3]魯子問.小學(xué)英語游戲教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)電力出版社,2004:11.

[4]穆穎.探析英語教學(xué)法[J].學(xué)術(shù)理論與探索,2007,(06).

[5]吳也顯.小學(xué)游戲教學(xué)論[M].南昌：江西教育出版社，1996:21.

Explorationon theApplicationofGameTeaching in Primary EnglishClass

Q I N M in
(Col legeof E ducation，Southwest University，B ei bei Chong q ing400715)

Playing as a role of the impor tant learning style of the chi ldren,game not only makes the students rela x ed and involved in E ngl ish sur roundings，but also makes learning joyful and easy．At present,the researchon E ngl ishgame teachingof primary schools is developing vigorously,but due to its shor t time of appl ication,there are sti l l many problems needed to be fur ther improved when refer red to teachers’speci f ic handl ing．The paper aims to make a combing and ref lection on game teaching in primary schools，meanwhi le，thus clari fying some cognitive biases of E ngl ish teachers in primary schools.

Primary E ngl ish;G ame Teaching；Cognitive B iases

G420

A

1672-2094(2013)02-0109-04

責(zé)任編輯：周哲良

2013-01-09

秦 敏（1990-），女，河南駐馬店人，西南大學(xué)教育學(xué)部2012級(jí)碩士研究生。研究方向:課程與教學(xué)論。