從培養(yǎng)體系看高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

王鳴

（華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,廣東 廣州 510006）

從培養(yǎng)體系看高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

王鳴

（華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,廣東 廣州 510006）

人才培養(yǎng)是高校工作的重中之重。當(dāng)前人才培養(yǎng)體系存在一些不足：過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏整體觀的培養(yǎng)方案制定、學(xué)科分化過(guò)細(xì)的課程體系、尊崇線性思維式的課程設(shè)計(jì)、過(guò)于偏重規(guī)律性知識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容，需設(shè)置彈性化及多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，制定具備整體觀的培養(yǎng)方案，構(gòu)建超越學(xué)科邊界的課程體系，設(shè)計(jì)注重人的因素的課程，增加鍛煉思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容。

高等教育；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)體系；創(chuàng)新

1 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且指出它的戰(zhàn)略地位和培養(yǎng)目標(biāo)，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！盵1]近年來(lái)，高等教育改革逐漸深入，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新備受關(guān)注，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高等學(xué)校的主要目標(biāo)之一。盡管隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)的功能和使命有了新的內(nèi)容，但人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的根本任務(wù)和基本功能。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這一復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)，各種要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展各種教育實(shí)踐，形成高等教育人才培養(yǎng)體系。在這一體系內(nèi)，有培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、課程考核等。

首先，高等教育人才培養(yǎng)體系具有社會(huì)性、歷史性特點(diǎn)。任何教育活動(dòng)都與社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景不可分離的，高等教育活動(dòng)也不例外。高等教育的人才培養(yǎng)扎根于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的土壤，吸取社會(huì)各方面的精華，不斷豐富自己的內(nèi)容和形式，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。其目標(biāo)來(lái)源于一定的時(shí)代背景，在信息化時(shí)代，需培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才；在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需培養(yǎng)復(fù)合型知識(shí)人才。每一次教學(xué)活動(dòng)都是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的獨(dú)特的經(jīng)歷，不可重復(fù)，具有一定的歷史性。

其次，高等教育人才培養(yǎng)體系具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)體系中，各種要素包括人和物、教師和學(xué)生、學(xué)校與師生、學(xué)生個(gè)體與群體等，相互作用，共同創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，形成不同模式的人才培養(yǎng)體系，具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。由于在此過(guò)程中，人作為一種重要因素具有無(wú)限的創(chuàng)造力，在不同背景、不同條件、不同時(shí)期、不同實(shí)踐中，都可能形成不同的人才培養(yǎng)體系。因此人才培養(yǎng)體系也具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中，需把握人才培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，重新審視目前人才培養(yǎng)體系存在的不足，進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。

2 當(dāng)前人才培養(yǎng)體系存在的不足

2.1 過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)目標(biāo)

眾所周知，在高等教育培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)是羅列于首位的。它是整個(gè)培養(yǎng)方案的藍(lán)圖，所有的課程設(shè)置和內(nèi)容編排都是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行的；它同時(shí)也是課程效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，課程效果的好壞以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的程度為準(zhǔn)。然而，這種標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)式培養(yǎng)很容易限制師生的創(chuàng)造性，并且培養(yǎng)出的人才只能成為標(biāo)準(zhǔn)的“合格品”，只有合格和不合格之分，毫無(wú)創(chuàng)新和個(gè)性可言。

標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)也是過(guò)分追求效率的體現(xiàn)，這是高等教育在培養(yǎng)人才的一個(gè)偏差。[2]圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的一系列考核，看似保證培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，其實(shí)不然。特別是針對(duì)科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)度，常常是人們的一種美好期許。試圖以“發(fā)表論文的檔次和數(shù)量”來(lái)衡量學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)或者思維能力，相當(dāng)于用線性思維處理復(fù)雜世界的非線性問(wèn)題，結(jié)果不言而喻。甚至試圖以考核來(lái)保證質(zhì)量，本身也是值得懷疑的?？己吮旧泶砑s束，人在精神緊張情況下的思維狀態(tài)肯定與精神放松情況下有所不同。此外，對(duì)培養(yǎng)效果的考核評(píng)價(jià)，勢(shì)必也會(huì)刺激培養(yǎng)者采取一些短視行為。這樣，從培養(yǎng)者到被培養(yǎng)者，皆精神緊張，急功近利，看似效率很高，實(shí)際效果大打折扣。

2.2 缺乏整體觀的培養(yǎng)方案制定

在高等教育的實(shí)踐過(guò)程中，往往采用分析法來(lái)制定學(xué)生培養(yǎng)方案，遵循典型的分析程序：先分析社會(huì)所需人才需具備的素質(zhì)，再將這些素質(zhì)確定為培養(yǎng)的目標(biāo)要素，接著分析實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需的要素和內(nèi)容，然后考慮如何設(shè)置一些課程來(lái)實(shí)施這些內(nèi)容。[3]分析性思維是一種遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則、通過(guò)逐步推理而得到符合邏輯的答案或結(jié)論的思維方式。它著眼于問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，是一種問(wèn)題導(dǎo)向的思考方式。但是長(zhǎng)期使用這種方法并用之來(lái)指導(dǎo)培養(yǎng)方案的制定，很容易陷入局部片面的視角，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺乏整體及長(zhǎng)期的考慮。需要指出的是，人才培養(yǎng)是整個(gè)民族具有戰(zhàn)略前瞻性的重要使命，高等教育既然面向未來(lái)，它就需要具有一定的超越性，以社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)局限發(fā)展方向和培養(yǎng)內(nèi)容，純粹以市場(chǎng)導(dǎo)向來(lái)制定培養(yǎng)方案，只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，并不利于整個(gè)民族高等教育的戰(zhàn)略發(fā)展。事實(shí)上，人才培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的、相對(duì)緩慢的過(guò)程，而市場(chǎng)卻是多元、多變、不確定的，由于人才培養(yǎng)的時(shí)滯，純粹以市場(chǎng)為導(dǎo)向可能導(dǎo)致始終跟不上市場(chǎng)步伐。

2.3 學(xué)科分化過(guò)細(xì)的課程體系

目前最廣為接受的分法是將科學(xué)分成自然科學(xué)和人文科學(xué)兩大學(xué)部，并將這一分化延伸到高等教育的培養(yǎng)上。反映在院系設(shè)置上，文理獨(dú)立招生，各自培養(yǎng)；反映在學(xué)生的培養(yǎng)方案上，課程設(shè)置得越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越“專業(yè)”。以數(shù)學(xué)為例，一名學(xué)生在大學(xué)期間可能會(huì)面臨數(shù)學(xué)分析、數(shù)值分析、數(shù)據(jù)分析、高等代數(shù)、近世代數(shù)、空間解析幾何、微分幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、隨機(jī)過(guò)程、常微分方程、偏微分方程、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)模型、最優(yōu)化方法、復(fù)變函數(shù)與積分變換、實(shí)變函數(shù)與泛函分析多達(dá)十七門課程的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期在同個(gè)學(xué)部中接受同類思維方式的訓(xùn)練，能使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，提升深入解決專業(yè)內(nèi)某個(gè)問(wèn)題的能力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的思維則容易陷入狹隘境地，這種狀況并不利于人的全面發(fā)展。而且解決混沌世界里的問(wèn)題，或者解答人文領(lǐng)域某個(gè)基本的問(wèn)題，依靠這種學(xué)科分化下的專業(yè)思維就未必能解開(kāi)疑惑。相反，跳出所學(xué)專業(yè)，上知天文，下曉地理，中西古今融會(huì)貫通，才可能求得知識(shí)真諦。

2.4 尊崇線性思維式的課程設(shè)計(jì)

線性思維強(qiáng)調(diào)邏輯性和推理性，它使人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上能條理化、清晰化，對(duì)人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律確實(shí)起到不可磨滅的作用。但如果過(guò)度迷信這種思維模式，并且用它來(lái)指導(dǎo)高等教育的人才培養(yǎng)，則需謹(jǐn)慎。比如當(dāng)社會(huì)反映學(xué)生道德下滑，則開(kāi)設(shè)“思想道德修養(yǎng)”課，一廂情愿地認(rèn)為該舉能提高學(xué)生的道德素質(zhì)，則過(guò)于樂(lè)觀。

思維定勢(shì)地認(rèn)為課程實(shí)踐具有一定的程序化，每項(xiàng)工作都具有承上啟下的作用，各種工作之間遵循明顯的邏輯性，比如先制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)好課程體系，再組織教師教授課程，最后對(duì)課程實(shí)施考核評(píng)價(jià)。這種程序化的實(shí)施模式，往往忽略施教過(guò)程中人的能動(dòng)性。以教師與課程之間的關(guān)系為例，“因事設(shè)人”在人力資源管理中可能不失為一種好的管理原則，但在高等教育的人才培養(yǎng)上，特別是在課程設(shè)置上，卻是值得商榷的。每個(gè)教師都有其擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域，本可以由教師直接設(shè)計(jì)具備特色的課程，現(xiàn)在卻盛行由設(shè)計(jì)出的課程來(lái)尋找匹配的教師，難怪在一些課程的具體實(shí)施過(guò)程中，實(shí)際教學(xué)效果一般，教師難以講得“出彩”，學(xué)生難以求得“真知”。“因課程設(shè)教師”從表述上就顯示了“人”的被動(dòng)，更何況在具體的實(shí)踐中？

2.5 過(guò)于偏重規(guī)律性知識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容

普遍規(guī)律的思維習(xí)慣，使高等教育偏重教授學(xué)生規(guī)律性知識(shí)。唯物觀表明，在復(fù)雜的現(xiàn)象背后有普遍的規(guī)律性。為了更具“效率”地將這些規(guī)律傳授給學(xué)生，教材上充斥著公理、定理、原理、原則等等，以及緊接著的方法、步驟等，而忽視了探究過(guò)程思維本身的智慧，且往往忽視了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等。此外，為了便于學(xué)生記憶，傾向于人為地把完整的內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系，忽視對(duì)整體知識(shí)的深入把握。[4]誠(chéng)然，探究事物的規(guī)律確實(shí)是科學(xué)研究的重要任務(wù)，但是，有時(shí)了解“錯(cuò)誤”本身的產(chǎn)生過(guò)程以及“為什么行不通”可能更為重要，而這恰恰是創(chuàng)新的源泉。高等教育的目的，應(yīng)該是告訴學(xué)生怎么科學(xué)地去想，而不是告訴他們想的結(jié)果，即直接的答案。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題。

偏重規(guī)律性知識(shí)的傳授，自然伴隨單一的效果考察方式。當(dāng)前高校通常用理論課和實(shí)踐課成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的知識(shí)掌握情況。具體的，理論課成績(jī)通常是各門課程成績(jī)的平均，實(shí)踐課成績(jī)則常用實(shí)驗(yàn)課、實(shí)操課成績(jī)來(lái)計(jì)算。更有甚者，學(xué)校教務(wù)處還規(guī)定學(xué)生筆試考核的題型，不能少于五種，所以“填空、選擇（分單選和多選）、改錯(cuò)、計(jì)算、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、案例分析”等就成為學(xué)生熟悉的備考模板，也往往都有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。對(duì)課程的分解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分點(diǎn)考核，再次強(qiáng)化了從知識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的零散化。

3 改進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)體系的若干思考

3.1 彈性化及多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)

在高等教育實(shí)踐中，目標(biāo)與過(guò)程是相互依存的。需擺脫培養(yǎng)方案一切圍繞目標(biāo)、目標(biāo)決定過(guò)程的模式。目標(biāo)應(yīng)該內(nèi)在于培養(yǎng)實(shí)踐，是教師和學(xué)生或所認(rèn)同的，而不是外部強(qiáng)加的。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師和學(xué)生根據(jù)情況，彈性調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使之更適合自身的發(fā)展。在彈性化目標(biāo)下，學(xué)生個(gè)體也可根據(jù)自身?xiàng)l件，與教師一起制定在某些維度具有個(gè)性化的目標(biāo)。同時(shí)，目標(biāo)類型應(yīng)該是多樣的，既有預(yù)定的行為目標(biāo)，又有教師根據(jù)實(shí)際情況所提出的展開(kāi)性目標(biāo)。[5]彈性化、多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，是人本教育的結(jié)果，體現(xiàn)了高等教育的人文關(guān)懷，符合高等教育的發(fā)展規(guī)律。

3.2 具備整體觀的培養(yǎng)方案制定

高等教育人才培養(yǎng)體系是一個(gè)非線性復(fù)雜的系統(tǒng)，需用非線性思維來(lái)處理和看待其中的方方面面，不能迷信某種體制機(jī)制、某種方法步驟、某類課程體系、某種施教實(shí)踐就能解決問(wèn)題。以課程與素質(zhì)的關(guān)系為例，他們之間并不是一一對(duì)應(yīng)的線性關(guān)系，而是許多因素交織在一起作用的結(jié)果。學(xué)生的成長(zhǎng)成才，甚至不僅僅依靠教師教材，還有學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，比如交流討論等，皆能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)其在思維和實(shí)踐方面的鍛煉和成長(zhǎng)。[6]而這些，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)培養(yǎng)體系的改進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，需改變分析法制定培養(yǎng)方案的思路，具備符合高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的高等教育人才。所以方案需具有整體性、開(kāi)放性、前瞻性，不可全盤以市場(chǎng)為導(dǎo)向，切忌急功近利。

3.3 超越學(xué)科邊界的課程體系

人才培養(yǎng)要打破學(xué)科分化的局面，使高等教育建立在超學(xué)科的基礎(chǔ)上，這樣才能讓學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的科學(xué)思維體系。當(dāng)然，超學(xué)科不是刻意尋求學(xué)科之間的普遍原則、共同方法，而是允許不同的科學(xué)領(lǐng)域的區(qū)別及劃分，使他們相對(duì)分離，但又互相融通，使不同科學(xué)連接為環(huán)路。例如，使人類社會(huì)領(lǐng)域扎根于物理化學(xué)領(lǐng)域，使物理化學(xué)領(lǐng)域扎根于生物領(lǐng)域，使生物領(lǐng)域扎根于文化、社會(huì)、歷史和人類領(lǐng)域。這樣，學(xué)科之間就形成不可割斷的鏈條，可在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中探索知識(shí)的本源，互相融通，互相交叉，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的溝通，促進(jìn)全人類知識(shí)的發(fā)展。所以，在構(gòu)建跨學(xué)科或超學(xué)科課程的時(shí)候，需研究不同學(xué)科的不同特點(diǎn)及它們的內(nèi)在聯(lián)系，建立多元關(guān)聯(lián)、深層交叉的課程，而不是表面上的拼湊課程，不是簡(jiǎn)單地將不同學(xué)院教師的課程糅合在一起，而最好能找到專門從事交叉研究的教師授課，或者請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、長(zhǎng)期從事研究的教師來(lái)講授一些科普課程，這樣才是真正意義上的學(xué)科融通，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科和課程的共同繁榮。

3.4 注重人的因素的課程設(shè)計(jì)

高等教育本身也是實(shí)踐過(guò)程，而且由于人這一因素，這過(guò)程中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性還更加突出。教師的水平會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于具備特殊知識(shí)的教師，不妨因人設(shè)崗，為其開(kāi)辟一片施教講學(xué)天地。這些老師常受學(xué)生歡迎，他們的講課閃耀著智慧的光芒，深具人文關(guān)懷。哪怕是自然科學(xué)領(lǐng)域，仍有不少通曉人文、關(guān)心人性的老師。由這些教師開(kāi)設(shè)自己的課程，由學(xué)生自由選課，這樣教育效果會(huì)更好。另一方面，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)方面也應(yīng)具有一定的主動(dòng)性。目前高校多設(shè)公選課，學(xué)生在公選環(huán)節(jié)可自由選擇，不同課程受歡迎度不同，選課人數(shù)也會(huì)有差異，是課程的質(zhì)量的一個(gè)信號(hào)，也體現(xiàn)了學(xué)生一定的自主性。但畢竟課程是先于學(xué)生意愿設(shè)計(jì)出來(lái)的，建議可增設(shè)學(xué)生提議課程的開(kāi)放環(huán)境，從而優(yōu)化整個(gè)課程體系。

3.5 鍛煉思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容

在高等教育人才培養(yǎng)中，思維培養(yǎng)是重要的部分，甚至深究培養(yǎng)的目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生如何思考更屬于終極目標(biāo)之一。追求人的全面發(fā)展，不僅測(cè)度一個(gè)人的知識(shí)存量，更要深究一個(gè)人是如何與知識(shí)“打交道”的，而這恰恰是思維所指向的。從某種意義上說(shuō)，“恰當(dāng)?shù)闹R(shí)”和“科學(xué)的思維”配合才能體現(xiàn)所培養(yǎng)的人才素質(zhì)。關(guān)注高等教育的素質(zhì)培養(yǎng)，需關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。教育哲學(xué)家杜威就認(rèn)為“盡管一切思維的結(jié)果歸結(jié)為知識(shí)，但知識(shí)的價(jià)值最終還是服從它在思維中的應(yīng)用。因?yàn)槲覀儾⒉簧钤谝粋€(gè)固定不變的和完結(jié)了的世界，而是生活在一個(gè)向前發(fā)展中的世界，在這個(gè)世界上，我們的主要任務(wù)是展望未來(lái)，而回顧過(guò)去一一一切知識(shí)和思想不同，它是回顧過(guò)去的一一它的價(jià)值，在于使我們可靠地、安全地和有效地去應(yīng)付未來(lái)?！盵7]規(guī)律性的知識(shí)固然重要，但在培養(yǎng)過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，允許學(xué)生用不同的方法得出不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

[1]柴虹，李慧勤.基于“十二五”規(guī)劃對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究[J].求實(shí)，2012，（11）.

[2]黃水林.大學(xué)人才培養(yǎng)路徑的思考[J].江蘇高教，2012，（11）.

[3]蔣珍菊，趙修文.基于整體知識(shí)觀的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2012，（10）.

[4]徐瑞華.中國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)危機(jī)：基于中美教育比較[J].學(xué)海，2012，（11）.

[5]黃大乾，曹廣祥.適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的管理體制創(chuàng)新研究[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)：2012，（10）.

[6]張學(xué)洪.大學(xué)生課外科技活動(dòng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高校教育管理.2012，（11）.

[7][美]杜威著，趙祥麟、王承緒編譯．杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

InnovationofHigherEducation TrainingModel from the PerspectiveofTraining System

W A N G M ing
(School of E conomic and M anagement,SouthChina N ormal University. G uangzhou,G uangdong510006)

Talents t raining is oneof themost impor tant tasks of the col lege.Thereare some disadvantages of the cur rent talents t raining system:too standardized t raining objectives,lack of hol istic view in the design of t raining programs,too meticulous discipl ine dif ferentiation in curriculum system,l inear thinking style design of cur riculums and over ly dependence on the regularity knowledge in the t raining content.Some improvements should be made,including set ting elastic and various t raining objectives,developing training programs with the overal l concept,bui lding curriculumsystembeyond discipl inary boundaries,designing courses that focus on human factors and increasing contents that focuson improvingstudents’thinkingabi lity.

Higher E ducation;Talents Training;Training System;Innovation

G640

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1672-2094(2013)02-0071-04

責(zé)任編輯：鄧榮華

2013-01-25

王 鳴（1981-），女，廣東汕頭人，華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院助理研究員，博士研究生。研究方向：高等教育。