全日制專業(yè)學位碩士研究生課程設置調(diào)查研究
——以地方理工科院校為例

胡保玲，矯曉慶

（青島理工大學商學院，山東 青島 266520）

全日制專業(yè)學位碩士研究生課程設置調(diào)查研究
——以地方理工科院校為例

胡保玲，矯曉慶

（青島理工大學商學院，山東 青島 266520）

課程設置是研究生培養(yǎng)模式的主要構成要素之一。文章以地方理工科院校為例，對全日制專業(yè)學位碩士研究生的課程目標、課程內(nèi)容與課程結構等三方面的情況進行了訪談。訪談結果顯示：課程目標定位不清晰，缺少職業(yè)指向性；課程內(nèi)容老套且偏重理論，少應用訓練；課程結構嚴重失衡。要解決這些問題，地方理工科院校必須創(chuàng)新課程設置理念，同時采取切實有力的創(chuàng)新對策。

全日制專業(yè)學位；碩士研究生；課程設置；地方理工科院校

一、引言

2009年以來，地方院校根據(jù)教育部有關指導性文件，結合各校的發(fā)展特色，進行了全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的探索和實踐，并從培養(yǎng)目標、專業(yè)實踐、指導教師等培養(yǎng)模式構成要素視角提出了一些對策建議。雖然課程設置是多數(shù)研究者認可的培養(yǎng)模式構成要素之一，但是專門探討課程設置這一研究生培養(yǎng)模式構成要素的文獻并不豐富。

國內(nèi)外學者對專業(yè)學位課程設置的研究，從內(nèi)容上大致分為兩方面：一是介紹了國外專業(yè)學位研究生課程設置和國內(nèi)全日制專業(yè)學位研究生課程設置的一般要求；二是探討了課程結構，提出全日制專業(yè)學位碩士課程設置理論化傾向明顯。這些文章幾乎全是理論思考，少有調(diào)查分析，不能提供針對性更強的優(yōu)化創(chuàng)新措施。為了彌補現(xiàn)有研究的不足，本文將采用深度訪談法，對地方理工科院校全日制專業(yè)學位碩士研究生的課程設置進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程設置方面存在的問題，進而提出相應的課程設置創(chuàng)新思路與創(chuàng)新對策。

二、課程設置調(diào)查狀況

（一）研究問題與方法

深度訪談法鼓勵被調(diào)查者對某種感興趣的問題自由地表達他們的看法與觀點，其所獲得的信息質(zhì)量更高、更有價值。因此，本研究運用深度訪談法了解全日制專業(yè)學位碩士研究生對課程設置這一構成要素的看法與認識。依據(jù)現(xiàn)有文獻，本研究將課程設置細分為課程目標、課程內(nèi)容與課程結構三種更加具體、詳細的子要素。

以方便為原則選取50名訪談對象，他們來自青島市兩所地方理工科院校的2011級與2012級全日制專業(yè)學位碩士研究生，涉及工程碩士、會計碩士、資產(chǎn)評估碩士等3種專業(yè)學位類別。訪談對象中男生占26%，女生占74%。訪談過程中，調(diào)研人員并不主要依靠直接提問來獲得信息，而是以最少的直接提問，鼓勵訪談對象表達對本專業(yè)課程目標、課程內(nèi)容與課程結構的態(tài)度與觀點，獲得最有用的資料。

（二）調(diào)查結論與分析

1、課程目標定位不清晰，缺少職業(yè)指向性

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標一定要突出職業(yè)性指向，而課程是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的中介和橋梁，全日制專業(yè)學位碩士研究生課程目標更應該強調(diào)職業(yè)指向性，因為應屆本科畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗。然而，訪談結果顯示，地方理工科院校全日制專業(yè)學位碩士研究生課程目標定位不清晰，缺少職業(yè)指向性，與專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。訪談對象感覺專業(yè)學位研究生課程設置與學術型學位研究生課程設置沒有多大差別，并且還存在一定程度的重復；同時還指出，多數(shù)課程未能很好地體現(xiàn)專業(yè)學位的專業(yè)性、實踐性等特點，并且多門課程是與學術型研究生同堂聽課的。

2、課程內(nèi)容老套且偏重理論，少應用訓練

課程內(nèi)容是指各學科中特定的事實、原理與問題，以及處理它們的方式。課程內(nèi)容的選擇與組織應該圍繞課程目標展開。職業(yè)指向性課程目標要求全日制專業(yè)學位碩士研究生課程內(nèi)容注意理論密切聯(lián)系實際，注重實踐和案例教學，以培養(yǎng)學生動手實踐與解決問題的能力。不過訪談結果顯示，地方理工科院校全日制專業(yè)學位碩士研究生課程內(nèi)容老套且偏重理論，少應用訓練。訪談對象指出，課程內(nèi)容基本上以教材為主，內(nèi)容與學術型學位研究生一樣，偏重介紹事實與原理，未能點出企業(yè)實踐中存在的問題，以及有效處理他們的方式；主要是課堂理論講授，理論與現(xiàn)實結合不夠，這導致他們對課程內(nèi)容不感興趣，課堂參與度很不夠。

3、課程結構嚴重失衡

全日制專業(yè)學位碩士研究生課程設置應注意理論課與實踐課、必修課與選修課之間配比關系的平衡，即課程結構的平衡。因為結構功能主義認為，事物的結構決定功能，合理的結構具有促進事物發(fā)展的正功能，失衡的結構會導致功能的失調(diào)。從這個意義上說，課程結構失衡將不利于專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。訪談結果顯示，地方理工科院校全日制專業(yè)學位碩士研究生課程結構嚴重失衡，主要表現(xiàn)在三個方面：一是理論課與實踐課比例失調(diào)，實踐性課程嚴重不足；二是公共必修課與專業(yè)選修課比例失衡，選修課程選修余地較小；三是不夠重視專業(yè)職業(yè)技能和方法類課程，這不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和研究手段與方法的掌握。由于在上述三方面存在諸多問題，因此大多數(shù)訪談對象認為，本專業(yè)所開設課程不利于實踐動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、對課程調(diào)研結果的討論與思考

課程設置是研究生培養(yǎng)模式的關鍵構成要素之一，訪談結果顯示地方理工科院校在課程目標、課程內(nèi)容與課程結構三方面存在影響全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標達成的問題。要解決這些問題，地方理工科院校必須創(chuàng)新課程設置理念，同時采取切實有力的創(chuàng)新對策。

（一）創(chuàng)新理念

地方理工科院校全日制專業(yè)學位碩士研究生課程設置創(chuàng)新要堅持三個理念：一是課程目標以職業(yè)為導向的理念。在綜合考慮行業(yè)、職業(yè)需求與個人發(fā)展特點基礎上，確定旨在使學生形成所需的專業(yè)實踐能力的課程目標。二是課程內(nèi)容以應用性為核心的理念?；A理論課內(nèi)容選擇以寬廣性、實用性、前沿性為原則；專業(yè)類課程內(nèi)容讓學生掌握與職業(yè)緊密相關的實踐知識與技能；選修課程設計要考慮到綜合性、可操作性、可選擇性和具體針對性，盡量體現(xiàn)真實的實踐情景。三是課程結構以實踐知識為主體的理念。地方理工科院校要打破在學術導向下課程的構成比例與結構，減少全日制專業(yè)學位碩士研究生課程的理論化傾向，強調(diào)實踐性、應用性課程的主體地位。

（二）創(chuàng)新對策

地方理工科院校要主動聯(lián)系企業(yè)等用人單位，打通產(chǎn)學溝通渠道，讓用人單位參與全日制專業(yè)學位碩士研究生課程體系設計；同時要定期組織校內(nèi)導師與專業(yè)學位研究生管理人員深入到企業(yè)或?qū)嵺`基地考察調(diào)研，明確企業(yè)對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的要求，據(jù)此完善課程體系設置，可以從以下三個方面著手：第一，課程設置緊密結合培養(yǎng)目標，實行模塊化課程設置，建議將原有課程設置框架整合成基礎理論模塊、專業(yè)職業(yè)技能模塊、拓展擴充模塊與實踐模塊等四大模塊；第二，課程設置堅持以需求為導向的原則，即面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，設置具有突出地域和行業(yè)特點的培養(yǎng)方向，開設具有針對性的應用性課程；第三，科學設置課程結構，重置理論知識與實踐知識的比重。具體而言，地方理工科院?？刹扇　耙粶p二增”的措施，“一減”即減少基礎理論課程的設置，“二增”即增加與重置專業(yè)職業(yè)技能類課程和增大選修課程比重。

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（責任編輯：馬銀華）

本文系山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（課題編號：SDYC11045）的階段性研究成果之一。

G643

A

1008—6153（2013）06—0116—02

2013-09-17

胡保玲(1975-)，男，山東嘉祥人，管理學博士,青島理工大學商學院副教授。矯曉慶(1990-)，女，山東即墨人，青島理工大學商學院工商管理碩士研究生。