高校學習型黨支部建設的內在動力模式研究

陳彥彥， 齊艷娟

（1.黑龍江八一農墾大學 思想政治理論課教學研究部，黑龍江 大慶 163319；

2.黑龍江八一農墾大學 人文社會科學學院，黑龍江 大慶 163319）

高校學習型黨支部建設的內在動力模式研究

陳彥彥1， 齊艷娟2

（1.黑龍江八一農墾大學 思想政治理論課教學研究部，黑龍江 大慶 163319；

2.黑龍江八一農墾大學 人文社會科學學院，黑龍江 大慶 163319）

深入推進高校學習型黨支部建設是高校黨建和高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務。在分析高校學習型黨支部建設現(xiàn)狀和困境基礎上，找出動力不足是制約學習型黨支部建設的內在因素。從學習力系統(tǒng)建設、愿景建設、激勵機制和動力維持強化系統(tǒng)角度構建學習型黨支部內在動力模式。

高校；學習型黨支部；內在動力

一、學習型黨組織內涵理解

1.學習型組織理論溯源

學習型黨支部源于學習型組織理論，該理論是在20世紀90年代，由美國麻省理工大學彼得·圣吉博士在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出的，他認為學習型組織是一個“不斷創(chuàng)新、進步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己能力的上限，創(chuàng)造真心向往的結果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負”。他還以系統(tǒng)動力學為核心，提出創(chuàng)建學習型組織著名的五項修煉作為對策:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統(tǒng)思考。

2.學習型黨組織內涵及特點

學習型黨組織是學習型組織理論在黨的建設問題上的轉換和運用，所謂學習型黨組織，就是指黨組織全體成員在共同目標的指引下，能夠樹立符合時代要求的學習理念，具有健全的學習機制、濃厚的學習氛圍，以學習力推動創(chuàng)新力和凝聚力，不斷增強生機活力的集體，注重廣大黨員在“系統(tǒng)思考”、“團隊學習”、“不斷創(chuàng)新”、“自我超越”等方面的能力培養(yǎng)，進而形成“在工作中學習、在學習中工作”的氛圍，通過培育和提高學習力，進一步增強基層黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力的組織。學習型黨組織體現(xiàn)了終身學習的思想，是一種更適合人性的組織模式，是一個具有成員之間共同的價值觀和共同愿景的學習團隊。該組織的精髓是以學習為基礎，強調學用結合、執(zhí)行統(tǒng)一、共同奮斗。

學習型黨組織具備的最基本特點是：具有共同目標，具有重視學習、善于學習、自覺學習的學習性、具有個人與組織相互促進、共同發(fā)展的團隊性，具有自我超越的創(chuàng)新性。

3.學習型黨支部建設目標

黨的十七屆四中全會提出了建設馬克思主義學習型黨組織的目標要求，即科學理論武裝、具有世界眼光、善于把握規(guī)律、富有創(chuàng)新精神。

對高校而言，要在把握中央提出的總體目標要求的基礎上，結合高校培養(yǎng)人才的任務，具體來說就是以人的素質提高和人的全面發(fā)展為建設的根本宗旨，努力實現(xiàn)以下五項具體目標：學習研究氛圍熱烈濃厚，思想理論水平明顯提高、科學發(fā)展理念與時俱進、知識能力水平整體提升、學習工作結合緊密。

二、學習型黨支部建設現(xiàn)狀及成因分析

1.現(xiàn)狀及困境

黨支部是高?；鶎狱h組織，包括教師黨支部和學生黨支部。現(xiàn)今，各高校學習型黨支部建設取得了一定進展和成效，在思想建設、組織建設和制度建設方面都卓有成效，黨支部的創(chuàng)造力、戰(zhàn)斗力和凝聚力都明顯增強。但是還存在著很多不容忽視的問題和困境?，F(xiàn)實困境主要表現(xiàn)為以下三個方面：

首先，主體學習意識缺失，使推進學習型黨組織建設動力不足。一是“忙”的思想。有些黨員借口工作繁忙“不愿學”，一些人碌碌無為“不愛學”，一些人裝點門面“不真學”，一說到學習總是抱怨“工作忙、事務雜，沒時間學習”，這實際上是一種把學習與工作割裂開的錯誤認識。二是“滿”的思想。有些黨員認為作為高校教師或者大學生，自己的知識層次和閱歷可以從容履行崗位職責和大學學習，這實際上是一種驕傲自滿的錯誤認識。三是“短”的思想。有些黨員急功近利“不深學”，部分黨員對學習目的仍停留在“拿文憑”、“拿證書”和應付崗位需要上，沒有充分認識到學習型黨組織建設是學習方式的重大變革，人為的將其目標狹隘化。四是“靠”的思想。有些黨員把學習型黨支部建設只看成是領導和支部書記的事情，責任意識和主動參與意識低下，這實際是受到等靠思想的毒害，主動學習需要和動機薄弱。

其次，思考型與創(chuàng)新型學習缺失，使推進學習型黨組織建設效率不高。大多數(shù)學習活動仍是被動傳輸式學習，思路閉塞，形式內容枯燥無味，學習方法和載體死板陳舊，大多為自我學習、會議學習、培訓學習，學習吸引力不足。黨員把學習當任務，學習興趣不高，學習狀態(tài)消極怠慢，學習效果不佳，為學習而學習，更談不上主動思考學習型黨組織建設的廣度和深度發(fā)展問題。

最后，學習內涵和意義認識不清，使推進學習型黨組織建設進程緩慢。部分黨員對于“為什么學”、“學什么”、“怎么學”、“怎么用”的學習型黨組織建設問題認識不清，造成學習動機、學習內容、學習方法和學習實踐問題認識不明確，將學習型黨組織建設當做口號，認識不到學習型黨組織建設的重要意義，嚴重阻礙了學習型組織建設的進程。

2.成因分析

首先，支部成員學習動力不足。整個人類社會的文明發(fā)展進程已經證明，推進事物發(fā)展的過程中起決定性的作用是個體的主體性，即其內發(fā)的動力因素。動力在心理學上指動機、驅動力，是為實現(xiàn)一定的目的，激勵人們行動的內在原因。學習動力是在個體學習心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，激發(fā)和維持個體進行學習活動，并導致學習活動朝向某一目標的驅動力。高校教師和學生黨員雖然都在進行各類學習，但是在專業(yè)學習方面動力明顯，對于學習型黨組織建設中關于黨的理論及精神內涵等方面的學習相比之下動力嚴重不足。

其次，缺少動力支持系統(tǒng)。動力支持系統(tǒng)是由主體主動喚起的，自覺幫助保持動力持久、穩(wěn)定的體系。動力支持系統(tǒng)需要的基本條件是要有推動系統(tǒng)正常運行的“動力源”，即要有出于自身利益而積極推動和監(jiān)督動力運行的需要和毅力。

在學習型黨支部建設過程中，個體和組織缺少動力支持系統(tǒng)。支部成員學習動力不足，又缺乏喚起動力的動力支持系統(tǒng)，缺少動力源的刺激，即缺少激發(fā)主體主動學習的需要和毅力，導致成員主動學習的意識、動機和需求淡化。支部黨員是學習型黨組織建設的主體，黨員們學習動力缺乏，必然會導致黨支部學習動力匱乏，黨支部內部缺少主動激發(fā)學習興趣的保障因素。

三、構建內在動力模式推進高校學習型黨支部建設

1.建設學習力系統(tǒng)，促進學習動力的養(yǎng)成

學習是一種生存哲學，每個人都必須通過學習來獲取本領、提升境界。學習力是融合學習動力、學習毅力和學習能力的綜合能力，是集學習需求、動機、意志和實踐為一體的綜合能力。

首先，尊重學習需求，引導學習興趣，自覺樹立科學的學習理念。學習是一種精神活動，屬于自我實現(xiàn)需要一級的最高層次需要。人的任何活動都是因需要而產生，需要是人開展活動的原始動力。美國著名心理學家馬斯洛“需求五層次”理論指出，在人的多種需要中，需要強度最高的就成為優(yōu)勢需要，對行為起主要的控制作用。因此黨支部切實解決學習動機不足的問題，就要尊重黨員的學習需要，因為這些需要是人的積極性的基礎和源泉，是黨員個體一生中不斷進步、完善自己的不竭動力。當黨員的一種需要得到滿足后，就會激發(fā)繼續(xù)學習的熱情和動力。在激發(fā)黨員干部學習動力時，只有深入調查黨員的學習需要，明確師生個體發(fā)展和成長的需要，才能激發(fā)黨員的學習興趣和學習動力變“枯燥學習”為“快樂學習”，變“應付學習”為“主動學習”。

其次，設置人性化學習內容和目標，滿足個體職業(yè)生涯發(fā)展訴求。內容決定形式，目標引導方向。內容清晰、目標明確，學習就會有方向、有動力。當前學習型黨支部建設的學習內容主要集中于政治理論。高校師生黨員處于較高的社會地位，成就動機較強，職業(yè)發(fā)展訴求較強，因此，在準確把握學習內容、明確學習目標要求的基礎上，要根據(jù)師生黨員個人的需要，任其自主選擇，包括現(xiàn)代化建設所需要的經濟、政治、文化、科技、社會和國際等各方面知識。學習既要有理論的指導又要求靈活復雜的實踐的考驗，向優(yōu)秀的黨員干部學習，又要向群眾學習，這樣才能優(yōu)化知識結構、開闊思路，讓學習滿足需要，需要得到滿足，才能從內在激發(fā)黨員學習的欲望和興趣。

最后，選擇開放式的學習方法，促進學習成就感轉化為學習動力。廣大黨員之間不必拘泥于以往固定的學習模式，可以通過互相學習、探討、對話、辯論、切磋等方式，由灌輸性學習方法向參與性學習方法轉變，這樣可以產生比個人學習更佳的效果，更有助于個人能力的提高；學習黨支部可以倡導團隊學習、探究性學習、研究型學習，由單線性思維方式向多向性思維方式拓展，在學習思考中碰撞思想、激發(fā)活力，體驗學習成就感。在載體上，可以挖掘網(wǎng)絡、影視傳媒、社會實踐在學習中的積極作用，從而更好地調動黨員學習的積極性、主動性。

2.加強愿景建設，維護動力支持系統(tǒng)

共同愿景，是組織中所有成員共同的、發(fā)自內心的意愿。這種意愿不是一種抽象的東西，而是具體的能夠激發(fā)所有成員為組織這一愿景而奉獻的任務、事業(yè)或使命，它能夠創(chuàng)造巨大的凝聚力。真正的共同愿景能夠使全體成員緊緊地連在一起，淡化人與人之間的個人利益沖突，它具有孕育無限的創(chuàng)造力、激發(fā)強大的驅動力、形成長期凝聚力的特征效用。人的本質屬性是社會性，個人的生存、發(fā)展離不開集體和社會的力量。因此，共同愿景建設可以承擔個人動力支持系統(tǒng)的職責，用集體的力量和凝集力喚起個人學習的動力。

當前，高等教育改革發(fā)展以及高校思想政治教育面對眾多挑戰(zhàn)，這就迫切需要黨支部以共同愿景把全體黨員凝聚在一起，把學習的理念融入到每個人心中，讓愿景建設成為黨員個體學習的目標和動力源。通過共同商討、承諾設定共同愿景目標，自覺用組織愿景匯集人心、共舉力量從支部內部凝聚精神合力，增強支部成員組織歸屬感，獲取動力支持系統(tǒng)。

3.建設激勵機制，做到以勵促學

激勵會產生一種推力，在人的心理發(fā)揮重要作用。發(fā)揮激勵作用，能持續(xù)推進高校學習型黨支部建設，調動黨員的主動性和創(chuàng)造性，充分激勵廣大黨員的學習動力，使其學習系統(tǒng)產生最大的效果。如果激勵機制不健全，或者激勵不足、獎懲不公正，就會導致支部黨員產生“學與不學一個樣，學好學壞一個樣”的心態(tài)，嚴重挫傷黨員的學習成就感和自豪感，致使學習動力退化，產生阻礙學習的力量。

首先，建立科學、合理的激勵機制。通過建立期望激勵、榜樣激勵、創(chuàng)新激勵、成功激勵和獎懲激勵的軟硬結合機制，挖掘黨員個體的心理特征和發(fā)展需求，在注重體現(xiàn)獎懲實施及時性、獎懲對象客觀性、獎懲數(shù)量合理性和獎懲有效性的同時，把學習的最終成效作為考核、選拔人才的一項重要指標，形成注重學習的用人導向。

其次，建立公平、民主的保障機制。在運用激勵機制作為考核、評價的依據(jù)時，要充分發(fā)揚民主，充分聽取各方面的意見，強化督查，確?？己?、評價依據(jù)的客觀性，考核、評價的對象要體現(xiàn)全面性。從而最大程度地保證每位黨員對學習成效評價結果的認同。

4.建立動力的維持和強化系統(tǒng)，保障動力發(fā)展后勁

高校學習型黨支部建設要取得長期成效就需要關注師生黨員學習動力的發(fā)展軌跡。在學習動機和目標不明確的初始階段，這種動力是需要“外推力”。當動機和目標明確，學習制度逐步成熟時，師生學習的自發(fā)性和自主性就會相應地提高。當各項學習機制已經完善到能夠滿足成員的心理預期或超過心理預期時，這種動力就會變成“內驅力”。在從“外推力”向“內驅力”轉化的過程，需要建立起動力的維持和強化系統(tǒng)。

首先，動力的維持和強化系統(tǒng)要實現(xiàn)全方位、多層次無障礙的溝通，對于師生黨員在學習中遇到的困難和障礙，黨支部管理層和決策層要及時、妥善解決。其次，要通過學習，做大“蛋糕”，讓每個參與學習者都能深刻、長久地體會到學習的益處，從而實現(xiàn)多贏的局面。

學習是每個黨員的內在需求，也應該成為一種信仰，依靠內在精神去主動探索。學無止境，學習型黨組織建設永遠都不是“完成時”，而是“進行時”。需要廣大黨員和黨組繼續(xù)努力，不斷加強學習型黨組織建設的內在動力，奮力開拓馬克思主義學習型黨組織的新境界。

［1］ 楊曉慧.新形勢下加強高?；鶎狱h組織建設論析［J］．思想政治教育研究，2012（2）:8-9.

［2］ 陳榮武.增強高?；鶎狱h支部創(chuàng)新活力的研究［J］．思想政治教育研究，2012（2）:109-111.

［3］ 倪海東，李躍新，朱家梅．高校創(chuàng)建學習型黨組織的途徑［J］．思想政治工作研究，2011（3）:36－38．

［4］ 盧艷榮，李潤紅．高校學習型黨組織建設的滯障因素探究［J］．學校黨建與思想教育，2011（7）:29-30.

［5］ 梁瑜靜.學習型黨組織建設的動力機制研究［J］．中共南寧市委黨校學報，2010（5）:6-8．

［6］ 賁智勤.學習型黨組織的特征及動力機制構建研究［J］．淮海工學院學報，2011（12）：4-6．

G641

A

1672－9749（2013）01－0103－03

2012-07-13

黑龍江八一農墾大學黨建課題研究成果“高校構建學習型黨組織問題及對策研究”（XDJ12201.1，XDJ12201.3）

陳彥彥（1970-），女，山東沂水人，黑龍江八一農墾大學思想政治理論課教學研究部主任，教授；

齊艷娟（1980-），女，黑龍江肇東人，黑龍江八一農墾大學人文社會科學學院分團委書記，助理研究員。

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