思想政治理論課考試改革研究的回顧與展望

王鎖明

（南京大學(xué) 政府管理學(xué)院，江蘇 南京 210093）

思想政治理論課考試改革研究的回顧與展望

王鎖明

（南京大學(xué) 政府管理學(xué)院，江蘇 南京 210093）

傳統(tǒng)思想政治理論課考試環(huán)節(jié)存在諸多問題，影響和制約了高校思想政治理論課教學(xué)效果的提高。近年來，針對高校思想政治理論課考試的諸多方面，學(xué)界進(jìn)行了多方位研究。梳理這一成果，肯定其積極意義，預(yù)測其發(fā)展趨勢，必將有助于推進(jìn)高校思想政治理論課考試改革的實(shí)踐，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性與提升當(dāng)代大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

思想政治理論課；考試改革；研究成果；發(fā)展趨勢

如何提高高校思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）教學(xué)實(shí)效性？這是高校思想政治教育的一個現(xiàn)實(shí)問題。作為思政課教學(xué)的有機(jī)組成部分，學(xué)界對思政課考試環(huán)節(jié)進(jìn)行了多方面研究。本文對此進(jìn)行綜述，旨在對提高思政課教學(xué)實(shí)效性有所禆益。

一、傳統(tǒng)思政課考試存在的主要問題

從現(xiàn)有研究來看，論者們普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試環(huán)節(jié)積累了許多好經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多不足之處，概括地說主要有：

1.命題內(nèi)容呆板

王立榮認(rèn)為，多年來思政課考試命題大多局限于書本知識，記憶性內(nèi)容所占比重過大，極易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。［1］梁勇等人也認(rèn)為，現(xiàn)有思政課考試內(nèi)容囿于書本理論，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，這既不能使學(xué)生通過考試加深對所學(xué)知識的理解，也不能使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論去發(fā)現(xiàn)、揭示和正確剖析現(xiàn)實(shí)社會生活中存在的各種問題。［2］

2.考試形式單一

張振昶指出，傳統(tǒng)考試方式僅從教材、課本出發(fā)，將考試局限在課堂內(nèi)，缺乏對社會實(shí)踐的考核，不能完全反映思政課的課程本質(zhì)和思想政治教育的基本規(guī)律。［3］王儒仿指出，多年來思政課考試大多采用開卷和閉卷兩種考試形式，試卷結(jié)構(gòu)分為客觀題和主觀題兩部分，題型模式由選擇、填空、名詞解釋、簡答和論述等構(gòu)成。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的變通思維與靈活性。［4］石裕東也指出，考試題型缺乏理性思辨，容易造成學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是臨考之前突擊背誦，所以達(dá)不到思政課教學(xué)的應(yīng)有目的。［5］

3.成績評定失當(dāng)

目前在思政課課程成績評定上，許多高校采用“總評成績=平時成績+期末考試成績”的方式，這改變了“一考定終身”的傳統(tǒng)，但由于期末考試成績在課程成績中所占比重大（一般要占到70%），所以許多學(xué)生還是把重點(diǎn)放在期末考試上。石裕東認(rèn)為，這不能很好地體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的考核，有悖于素質(zhì)教育的基本要求。［6］

4.考后分析缺位

考試有多方面的功能，而長期以來思政課在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時，比較重視考試的檢查功能，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思政課教學(xué)的唯一目標(biāo)。對此，王儒仿認(rèn)為，由于受教學(xué)課時、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多因素影響，思政課考試一般安排在一個學(xué)期期末或一門課程結(jié)束之時進(jìn)行，也就是說考試實(shí)質(zhì)上只是總結(jié)，而非診斷。［7］李楠也認(rèn)為，過去對思政課考試作了孤立于思政課教學(xué)系統(tǒng)之外的狹隘理解，也即只是將考試看作評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而沒有很好地發(fā)揮考試的反饋功能，更沒有看到考試本身也是一個對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程。［8］

二、改革思政課考試的現(xiàn)實(shí)意義

關(guān)于改革思政課考試的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)界主要是圍繞這四個層面來加以研究的：

1.改革思政課考試有利于消解傳統(tǒng)考試的弊端

梁勇等論者指出，傳統(tǒng)思政課考試在命題內(nèi)容、考核形式、成績評定、考試分析等方面的弊端，既有高校對考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位的因素，也有教師對考試操控力不強(qiáng)的因素，還有學(xué)生應(yīng)試目的不端正的因素，更有個別領(lǐng)導(dǎo)對考試改革的重要性認(rèn)識不足而使改革方案無有力保障而半途而廢的因素。這些弊端和不利因素極大地制約了思政課考試意義的發(fā)揮，因而必須強(qiáng)化對思政課考試改革重要性的認(rèn)知，積極推動思政課考試的改革實(shí)踐。［9］

2.改革思政課考試有利于發(fā)揮考試的多種功能

王儒仿認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試過分突出考試的檢查和總結(jié)功能。這不利于發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和規(guī)范作用，也不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。［10］馬冀也認(rèn)為，思政課考試不僅要測試學(xué)生掌握、運(yùn)用知識的能力和水平，更要督促、引導(dǎo)和提升師生雙方的教和學(xué)，因而從發(fā)揮考試本身具有的評價、導(dǎo)向和激勵等多種功能來說，必須對思政課考試進(jìn)行改革。［11］

3.改革思政課考試有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)

楊建強(qiáng)提出思政課考試改革，應(yīng)結(jié)合“05方案”的實(shí)施，積極探索多樣化的考試形式，努力使考試成為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師提高教學(xué)水平的重要手段，成為提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。［12］王立榮提出，思政課考試形式要靈活多樣，評價手段要改革創(chuàng)新。唯有如此，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識視野的拓寬、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識規(guī)律以及綜合素質(zhì)和多種能力的提升。［13］馬冀也提出，科學(xué)而又符合教育規(guī)律的思政課考試，不僅能促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提高，而且有助于我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。［14］

4.改革思政課考試有利于順應(yīng)高等教育的發(fā)展

吳昌盛等論者認(rèn)為，要通過改革思政課考試，使之更加適應(yīng)教書育人這個大目標(biāo)的客觀需要，更好地適應(yīng)注重素質(zhì)教育這個時代大趨勢的客觀要求。［15］楊建強(qiáng)也認(rèn)為，長期以來形成的傳統(tǒng)考試?yán)砟?、考試?nèi)容與考試形式已不完全符合時代、社會和高等教育的發(fā)展要求，深化考試改革是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一項(xiàng)重要課題，而作為我國高等教育制度重要組成部分的思政課教學(xué)，也必須順應(yīng)這一趨勢，積極探索和實(shí)施好考試改革。［16］

三、改革思政課考試的原則與對策

1.改革思政課考試的基本原則

為了積極而穩(wěn)妥地推動思政課考試改革，論者普遍認(rèn)為必須遵循一定的基本原則。其中，較典型的有四種觀點(diǎn)：一是張振昶提出的必須將理論知識考試與實(shí)際表現(xiàn)考核相結(jié)合，期末測試與平時考核相結(jié)合，同時兼顧師生實(shí)際承受能力；［17］二是楊建強(qiáng)提出必須把考試的權(quán)威性與人本性相統(tǒng)一，考試目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，考試內(nèi)容與考試形式相協(xié)調(diào)，理論考試與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合；［18］三是李磊等論者提出必須堅(jiān)持有利于培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、豐富實(shí)踐和適應(yīng)社會的“五個有利于”原則；［19］四是李慶華等論者提出了“六個相結(jié)合”，即堅(jiān)持分層次與分階段改革、開卷考查與閉卷考試、熟記知識點(diǎn)與運(yùn)用基本理論、主課程小步改革與副課程大步改革、平時考核與期末試卷、考試成績與讀書心得等相結(jié)合。［20］

2.改革思政課考試的對策思路

如何切實(shí)有效地推動思政課考試改革？這是學(xué)界研究的重點(diǎn)?，F(xiàn)將相關(guān)研究綜述如下：

第一，拓展命題內(nèi)容。思政課考試的內(nèi)容不應(yīng)局限于課堂講授及書本知識，金春姬認(rèn)為思政課考試命題除了要考查學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識和理論的掌握情況之外，還應(yīng)考查對學(xué)科知識的融會貫通和對知識體系的整體把握能力。［21］李楠也認(rèn)為，作為思政課考試的內(nèi)容范圍，應(yīng)減少對書本知識等純粹記憶性內(nèi)容的考核，適當(dāng)增加社會實(shí)踐內(nèi)容的考查，重在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題的能力及邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面。［22］

第二，創(chuàng)新考核形式。李楠提出可在保留期末考試這一前提下，探索多樣化的平時考核方式。［23］王儒仿提出要全面創(chuàng)新考試形式，一方面改變考試的組織形式，另一方面變換試卷的命題形式，突破單一的筆試考查方式，同時改革筆試考查內(nèi)容。在考試題型方面壓縮客觀題比例，增加主觀題含量，廣泛采用材料式、分析型試題進(jìn)行考查，以考查學(xué)生分析問題的能力、邏輯思維的能力、搜集處理信息的能力、語言組織表達(dá)的能力和對社會現(xiàn)實(shí)關(guān)注的能力等。［24］基于任何單一的考試形式都有其優(yōu)劣的認(rèn)知，金春姬提出應(yīng)構(gòu)建閉卷與開卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考核結(jié)合、課程論文與社會調(diào)查結(jié)合的考試考核形式系統(tǒng)。［25］

第三，完善成績評定。李楠認(rèn)為，改變思政課課程成績評定不合理狀況的關(guān)鍵是提高平時成績在總成績中的比重，這就要求在課程成績的評定上貫徹“三個相結(jié)合”，即平時考核成績與期末考試成績相結(jié)合，以提高平時成績在總成績中的比例；理論知識考試成績與社會實(shí)踐考核成績相結(jié)合，以加大社會實(shí)踐考核成績在總成績中的比例；書面成績與其他方式成績相結(jié)合，以書面成績?yōu)橹?。?6］張振昶認(rèn)為，學(xué)生的過程性評價成績和終結(jié)性評價成績應(yīng)分別按占總成績的40%和60%計算為妥；［27］吳昌盛等論者提出“二三五”模式，即平時、期中和期末各占總成績的20%、30%和50%較合適；［28］楊現(xiàn)勇認(rèn)為思政課課程成績要由理論考試成績和實(shí)踐考核成績兩部分構(gòu)成，根據(jù)不同課程內(nèi)容，兩者在總成績中的比例要有所區(qū)別，如馬克思主義理論課的理論成績在總成績中占比可稍高些，而思想品德課的實(shí)踐成績在總成績中占比可略高些。［29］鑒于思政課課程的特殊性，李玉姣提出，在課程成績評定上還必須跟學(xué)生的實(shí)際政治思想情況和日常表現(xiàn)結(jié)合起來。［30］

第四，重視考后分析。楊現(xiàn)勇認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試比較重視考試的檢查功能，而對考試的診斷、規(guī)范和引導(dǎo)功能的關(guān)注不夠，以至產(chǎn)生把考試完成當(dāng)作一門課程教學(xué)結(jié)束的狹隘理解。［31］魏春艷認(rèn)為，考后分析是整個教育中的一個重要環(huán)節(jié)，起信息反饋的作用，因而考后應(yīng)及時告訴學(xué)生考試成績并對考試結(jié)果進(jìn)行評析，使學(xué)生明確今后努力的方向。同時，教師通過考后分析也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并有針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。［32］

四、推進(jìn)思政課考試改革探索的若干思考

學(xué)界現(xiàn)有研究為推進(jìn)思政課考試改革探索提供了良好基礎(chǔ)，但也存在不完善之處，在今后的研究中以下這幾個基本點(diǎn)值得關(guān)注：

1.必須創(chuàng)新視角

經(jīng)過多年的實(shí)踐運(yùn)作，碩士生入學(xué)考試全國統(tǒng)考課，無論是在考試目標(biāo)的設(shè)定，還是題型結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得思政課學(xué)業(yè)考試借鑒，但目前這方面的理論研究還幾乎是空白。另外，以往對思政課考試方式的研究，多是從考查形式、題型設(shè)置等方面展開的，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的快速發(fā)展，能否進(jìn)行網(wǎng)上考試的探索，能否將改革考試方式與完善考試機(jī)制、有效引導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果結(jié)合起來研究，目前還不多見。

2.必須深化研究

如何發(fā)揮思政課考試對當(dāng)代大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效應(yīng)，現(xiàn)實(shí)中存在哪些制約因素？目前，這方面的研究還有待深化。另外，如何科學(xué)安排思政課考試內(nèi)容、規(guī)范設(shè)置考試形式、正確處理理論考試與實(shí)踐考核的關(guān)系、合理劃定課程成績比例等問題的研究尚不夠深入。此外，在考試內(nèi)容、命題素材的選取乃至考試方式的設(shè)置上，今后應(yīng)積極探索如何處理好思政課教學(xué)與學(xué)生日常行為教育的關(guān)系，努力將對學(xué)生的思想政治教育落實(shí)到對其日常行為規(guī)范的培養(yǎng)上。

3.必須注重應(yīng)用

在今后思政課考試改革研究中，應(yīng)加大應(yīng)用性、實(shí)證性和對策性研究的力度，如關(guān)于思政課課程成績的評定，多數(shù)論者主張要加大平時考核力度，但闡述必要性的居多，而創(chuàng)建具有一定可行性模式的還不多見；又如要借鑒和汲取現(xiàn)代教育考試學(xué)的理念、方式方法和技術(shù)手段，將之運(yùn)用到思政課考試實(shí)踐中，以體現(xiàn)對考試實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

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G642

A

1672－9749（2013）01－0060－03

2012－05－10

南京大學(xué)社會科學(xué)研究課題“大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新項(xiàng)目”（B-1-4）

王鎖明（1963-），男，江蘇宜興人，南京大學(xué)政府管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

成方哲］

◇德育研究