“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)初探

宋海儆， 張榮華

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266555）

按照2010年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見(jiàn)》的相關(guān)部署，原來(lái)面向碩士研究生開(kāi)設(shè)的“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程自2011年秋學(xué)期開(kāi)始調(diào)整為“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課，之后教育部將此次調(diào)整推遲至2012年秋。

中國(guó)石油大學(xué)（華東）相關(guān)課程組成員自2010年秋學(xué)期就開(kāi)始了新課程建設(shè)的資料搜集與準(zhǔn)備工作，并多次召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)和集體備課會(huì)，共同商討了課程教學(xué)大綱和講授的主要內(nèi)容，完成了講稿的撰寫(xiě)與課件的制作，比較充分地做好了向新課程過(guò)渡的準(zhǔn)備，并按調(diào)整方案的原定計(jì)劃于2011年秋學(xué)期面向碩士研究生全面開(kāi)設(shè)了新課程?，F(xiàn)在看來(lái)，講授的內(nèi)容與新出版的教學(xué)大綱基本吻合，較為順利地完成了新老課程的更替與過(guò)渡。首輪授課結(jié)束后，盡管在學(xué)生中取得了比較好的反響，但也并非盡善盡美。為不斷提高教學(xué)質(zhì)量，筆者從“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”（以下簡(jiǎn)稱“研究”）課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系入手，談幾點(diǎn)看法。

一、“研究”課教學(xué)必須處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，要求高校思想政治理論課“聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”[1]2005年，中共中央宣傳部、教育部發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！盵2]根據(jù)這兩個(gè)文件的精神，高校思想政治理論課的教學(xué)，必然是理論與實(shí)踐并重，“研究”課也是如此。

結(jié)合高校研究生思想政治理論課教學(xué)的具體情況，一直存在一種錯(cuò)誤傾向：由于授課班級(jí)較大、學(xué)生人數(shù)較多，又缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)等種種原因，并未在教學(xué)中開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題在“研究”課的教學(xué)過(guò)程中必須引起足夠重視。因?yàn)椤把芯俊闭n的授課對(duì)象是思想更加成熟、實(shí)踐能力更強(qiáng)的碩士研究生群體，教師應(yīng)當(dāng)更好地利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考、探討、接觸并嘗試解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

但隨著2012年2月“研究”課程教學(xué)大綱的公布，多數(shù)人感到其內(nèi)容設(shè)置與本科課程“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”重復(fù)內(nèi)容較多。[3]對(duì)此，也容易產(chǎn)生另一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傾向：既然很多內(nèi)容學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，是不是可以盡量壓縮理論課教學(xué)的學(xué)時(shí)，留給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的空間。這種想法極易使研究生思想政治理論課陷入“放羊”式教學(xué)的誤區(qū)。其實(shí)，這種內(nèi)容上的相近，恰恰需要授課教師在理論教學(xué)中突出重點(diǎn)、深入挖掘、細(xì)致闡發(fā)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論有深度把握，讓學(xué)生在大學(xué)本科已學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上真正達(dá)到“步步高”的效果。

總之，“研究”課既然是一門(mén)碩士研究生的必修課，就應(yīng)有“研究”的特色，在教與學(xué)中融合“研究”的精神。而研究本身，就是一個(gè)理論與實(shí)踐水乳交融的過(guò)程，既需要讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿、有機(jī)結(jié)合教師的研究心得與成果，又需要讓學(xué)生參與探討、思考一些理論聯(lián)系實(shí)際的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)。這需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良好配合，二者皆不可偏廢。

二、理論教學(xué)是“研究”課教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)

這里所說(shuō)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，主要是指從二者所占用學(xué)時(shí)比例來(lái)看，理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)多于實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，這并不意味著理論教學(xué)比實(shí)踐教學(xué)更重要，而是源于二者具體操作方式的不同。理論教學(xué)是在課堂上講解教材的科學(xué)體系，用理論闡述、分析、論證的方法傳授知識(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，這種教學(xué)方式需要在課堂上用大量的時(shí)間來(lái)完成，而且可以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)無(wú)法替代的教學(xué)效果。

第一，思想政治理論課的基礎(chǔ)和前提是理論教學(xué)，它可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本理論，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去分析和解決問(wèn)題的能力。只有讓學(xué)生理解、掌握并接受馬克思主義理論，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，否則只能是“紙上談兵”而已。當(dāng)代青年受到各種文化思潮和價(jià)值觀念的不斷沖擊，信息時(shí)代泥沙俱下的海量信息也充斥在他們周?chē)?，只有不斷提高馬克思主義的理論修養(yǎng)，才能擁有一雙能夠分辨真?zhèn)蔚摹盎鹧劢鹁Α?。理論教學(xué)通過(guò)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、觀念引導(dǎo)等方式，能夠提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值識(shí)別能力，增強(qiáng)學(xué)生的判斷力，使他們明辨是非。

第二，理論教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一。教與學(xué)本身是人際關(guān)系的一種，教師這一職業(yè)之所以具有不可替代性，就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中可以融入自身的情感與氣質(zhì)，加之理論教學(xué)本身具有邏輯縝密的魅力，可以大大增強(qiáng)馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力。這會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地參與其中，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一。

第三，“研究”以專題講授為主要授課形式，更加符合研究生的認(rèn)知特點(diǎn)。專題講授可以在有限的學(xué)時(shí)中涵蓋更豐富的教學(xué)信息，同時(shí)根據(jù)教師自身的學(xué)科背景、知識(shí)儲(chǔ)備、科研成果，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化加工，讓面向研究生的理論教學(xué)更貼近理論熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿。更重要的是，專題講授可以根據(jù)不同專業(yè)研究生的特點(diǎn)和需要，針對(duì)他們的困惑，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行選講。比如對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生，可以略講經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方針與成就，而著重講解他們不太了解的政治建設(shè)，說(shuō)明政治體制改革對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革的重要保障作用；對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可以更多地講一些經(jīng)濟(jì)開(kāi)放、當(dāng)代中國(guó)和世界的關(guān)系，以及當(dāng)代世界正在熱烈討論的“中國(guó)模式”；對(duì)于歷史專業(yè)的學(xué)生，可以多講些時(shí)事政治；對(duì)于政治專業(yè)的學(xué)生，可以多講些歷史沿革；等等?？傊?，要因材施教，面對(duì)不同專業(yè)的研究生，要有不同的專題設(shè)計(jì)、專題思路，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門(mén)課程并非與其研究生的專業(yè)知識(shí)相隔絕，而是緊密相連的。這樣就把他們的專業(yè)和個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步結(jié)合起來(lái)了，能夠更好地拓展他們的視野，使他們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐有更深的理解。結(jié)合研究生思想和學(xué)習(xí)實(shí)際，是研究生思想政治理論課增強(qiáng)實(shí)效性的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。只有根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)講，學(xué)生才能更好地接受。這也突出了本次課程調(diào)整的導(dǎo)向性原則。

當(dāng)然，在理論教學(xué)的過(guò)程中，由于研究生與本科生的教學(xué)內(nèi)容是相銜接的，“研究”課也應(yīng)盡量避免與本科階段相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。要了解研究生的需要和研究生教育層次的要求，做到內(nèi)容更精、層次更深。因此，“研究”課的理論教學(xué)，在某些點(diǎn)上看來(lái)似乎是重復(fù)的，實(shí)際是在提高和深化，看似在講同一個(gè)觀點(diǎn)，但是它的要求、目的、所要達(dá)到的效果也不一樣，是一個(gè)螺旋式上升狀態(tài)的“步步高”。在研究生階段，關(guān)鍵是用所學(xué)理論去分析和解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，學(xué)以致用。

三、“研究”課應(yīng)結(jié)合研究生特點(diǎn)選擇實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是在教師有目的的組織計(jì)劃下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，其模式應(yīng)多種多樣。一直以來(lái)，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式比較單一，主要就是到校外搞調(diào)查、參觀、服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)成了變相的實(shí)踐活動(dòng)。而這樣的校外實(shí)踐活動(dòng)需要時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員等多種因素的配合，可操作性較差，因此在多數(shù)情況下難以實(shí)施，或者流于形式，走馬觀花，難以取得預(yù)期效果。這也是實(shí)踐教學(xué)一直不受重視的原因之一。當(dāng)然，校外調(diào)查、參觀考察、志愿服務(wù)也是很好的實(shí)踐教學(xué)模式，但具體操作中存在的種種困難需要時(shí)間、政策、觀念等諸多因素的配合才能得到真正解決。在此之前，要想加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，就必須選擇更合適的實(shí)踐教學(xué)模式。

實(shí)踐教學(xué)的目的，是要幫助學(xué)生把精神層面的東西轉(zhuǎn)化為生活中的自覺(jué)行動(dòng)，最大程度地體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。實(shí)踐教學(xué)的作用，是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而提高思想政治理論課的實(shí)效性。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)。這符合研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求：要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自己研究問(wèn)題?？梢?jiàn)，實(shí)踐教學(xué)在研究生教學(xué)中是不可或缺的。

碩士研究生群體具有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查、參觀、服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐帶來(lái)的體驗(yàn)、參與、應(yīng)用等感受對(duì)他們而言，新鮮感不足。同時(shí)，他們往往具有較強(qiáng)的思辨能力，對(duì)如何看待與解決現(xiàn)實(shí)生活中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象和問(wèn)題有著濃厚興趣，并且已經(jīng)開(kāi)始形成了自己的一套比較穩(wěn)定的看法。問(wèn)題在于，他們并不確定這種看法是否科學(xué)，或者持有一種錯(cuò)誤看法而不自知。但不管怎樣，他們都愿意把這種看法表達(dá)出來(lái)。因此，他們對(duì)于情景模擬、專題辯論、經(jīng)典導(dǎo)讀、案例評(píng)析、影片欣賞等實(shí)踐教學(xué)模式興趣濃厚。

對(duì)此，可以結(jié)合專題講授的理論教學(xué)形式，引導(dǎo)研究生就專題內(nèi)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入思考與探索。如講到國(guó)際關(guān)系時(shí)進(jìn)行模擬聯(lián)合國(guó)的活動(dòng)，講經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)組織學(xué)生對(duì)如何縮小貧富差距獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，等等。另外，為了提高學(xué)生的理論水平與深度，可以設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，如“研究”課新版的大綱中有一道思考題：在“中國(guó)特色”已經(jīng)成為一種成功模式的背景下，請(qǐng)分析中國(guó)特色社會(huì)主義“特”在哪里，中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)“優(yōu)”在哪里？等等。當(dāng)然，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑，如要求學(xué)生訪問(wèn)課程建設(shè)相關(guān)網(wǎng)站閱讀參考文獻(xiàn)的某些篇目、寫(xiě)出心得體會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)典原著的魅力，自然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，并可以提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

可見(jiàn)，“研究”課的實(shí)踐教學(xué)不一定要走出校門(mén)，可以在課堂之上；不一定非得依賴經(jīng)費(fèi)，可以勝在精巧的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。這些符合研究生群體特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式不僅可以有效規(guī)避經(jīng)費(fèi)不足、時(shí)間不夠等問(wèn)題，可操作性強(qiáng)，而且與理論教學(xué)銜接更緊密。這些實(shí)踐教學(xué)模式完全可以在理論教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)穿插，配合理論教學(xué)取得更好效果。如：在理論講授時(shí)穿插影視資料，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史背景和理解理論內(nèi)容；在專題講授中，有時(shí)就某個(gè)學(xué)生們關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，又能在爭(zhēng)論和比較中得到真理性的認(rèn)識(shí)。這樣就使整個(gè)課程體系所蘊(yùn)含的啟發(fā)性、互動(dòng)性和試驗(yàn)性大大增強(qiáng)。

深入研究中國(guó)特色社會(huì)主義的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，不斷深化對(duì)中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是每一個(gè)關(guān)心國(guó)家前途命運(yùn)的青年知識(shí)分子的責(zé)任，更是思想政治理論課教師的使命。本次課程調(diào)整后，從本科到碩士、博士的課程名稱，尤其是必修課的主題更加鮮明，圍繞著中國(guó)特色社會(huì)主義，從理論體系、理論與實(shí)踐關(guān)系、馬克思主義在中國(guó)當(dāng)代的新情況等不同角度展開(kāi)。其中，本科思想政治理論課注重全面講體系，碩士研究生思想政治理論課注重時(shí)代性的拓展，而博士研究生階段則更注重空間拓展，帶給學(xué)生世界性的眼光。這種課程設(shè)置，要求教師不僅要開(kāi)啟各個(gè)層次之間教學(xué)內(nèi)容的銜接性，也要刻畫(huà)各個(gè)層次之間教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性。在本科、碩士、博士這三個(gè)教學(xué)層次中，碩士研究生的思想政治課具有承上啟下的重要作用：它在承接了本科生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系整體性把握的基礎(chǔ)上，也肩負(fù)著為博士研究生階段的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要任務(wù)。因此，需要教師在講授的內(nèi)容和方法上，在運(yùn)用理論與實(shí)踐的深度和廣度上有所提升。2012年春“研究”課教學(xué)大綱的出爐無(wú)疑為如何上好這門(mén)課提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。從理論教學(xué)層面來(lái)看，大綱更注重強(qiáng)化理論教育的層次提升，強(qiáng)化理論研究的深度和思考問(wèn)題的廣度，增強(qiáng)內(nèi)容闡釋的學(xué)理性。從實(shí)踐教學(xué)層面來(lái)看，分專題的方式，意在少些體系性、多些問(wèn)題性，意在把對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的研究轉(zhuǎn)化為研究生的內(nèi)在需要和自覺(jué)意識(shí)。

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[R].中發(fā)〔2004〕16號(hào).

[2]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)[R].教社政〔2005〕5號(hào).

[3]中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2012.