高校思想政治理論課教學(xué)評價研究

白淑珍

(太原大學(xué)，山西 太原 030032)

思想政治理論課是高校德育的主渠道和主陣地，是每個大學(xué)生的必修課之一。到目前，思政課教學(xué)評價依然存在很多問題，這些問題制約著思想政治理論課教育教學(xué)的發(fā)展。怎樣解決這些問題并對大學(xué)生有效地進行馬克思主義理論教育，已引起各方的高度關(guān)注。實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)有效性的關(guān)鍵，就是要重視和展開思想政治理論課教學(xué)評價研究，建立高校思想政治理論課教學(xué)評價指標體系。本文在分析高校思想政治理論課教學(xué)評價意義的基礎(chǔ)上，對存在的問題和解決問題的對策進行了分析研究。

一、對高校思想政治理論課進行教學(xué)評價的意義

高校思想政治理論課的任務(wù)是培養(yǎng)“四有”新人，對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，使他們成為合格的建設(shè)者和接班人。開展高校思想政治理論課教學(xué)評價研究，對于搞好高校思想政治理論課建設(shè)，提高高校思想政治理論課教育的有效性，起著關(guān)鍵的作用，對促進大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長有非常重要的意義。

(一)提高思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證

對思想政治理論課教學(xué)評價進行研究，是實現(xiàn)教育教學(xué)有效性的保證，能夠及時了解大學(xué)生在思想、政治、文化目標方面的實現(xiàn)程度，準確分析教學(xué)運行過程中存在的問題，正確判斷教與學(xué)各個環(huán)節(jié)中的成效與缺陷，從而調(diào)整教學(xué)，進行有效的教學(xué)改革，最終實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標。

(二)增強思想政治理論課教學(xué)活力和動力的重要環(huán)節(jié)

高校思想政治理論課的根本任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高校思想政治理論課教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，直接影響到大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對高校思想政治理論課進行教學(xué)評價，既能調(diào)動學(xué)校管理層的積極性，對思想政治理論課教學(xué)加強管理;又能激發(fā)教師的積極性，使其重視教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，同時也能激勵學(xué)生全面提高自身素質(zhì)，促進學(xué)生發(fā)展進步。

二、高校思想政治理論課教學(xué)評價存在的主要問題

高校思想政治理論課發(fā)展至今，取得了很大成績，特別是2011年1月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》之后，對其評價有了統(tǒng)一的標準。但是就目前的情況看，在高校思想政治理論課教學(xué)評價方面仍存在一些問題。

(一)評價目的功利化

很多高校的思想政治理論課教學(xué)評價的目的，于教師而言只是為定職、考核提供所謂可靠依據(jù);于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只能夠通過期末考試和平時作業(yè)來量化，以致于一些學(xué)生對思想政治理論課考試抱著“分不在高，及格就行”的態(tài)度，根本掌握不了學(xué)生思想道德狀況和自身能力表現(xiàn)，沒有對“教”與“學(xué)”起到雙向激勵作用，體現(xiàn)不出高校思想政治理論課特定的目標，是側(cè)重了教書，而忽略了育人。在學(xué)校思想政治理論課測評成績高的大學(xué)生，并不意味著相應(yīng)的思想道德素質(zhì)也同樣高。這樣的教學(xué)評價只強調(diào)了量，而不強調(diào)質(zhì)，客觀上導(dǎo)致了教學(xué)評價有效性的缺失，達不到高校思想政治理論課教學(xué)評價的目的。

(二)評價指標簡單化

各高校大多數(shù)還是以通用的教學(xué)質(zhì)量評價指標對思想政治理論課進行評價，忽視了思想政治理論課的特殊性。從而無法測評出思想政治課理論知識內(nèi)化為思想品德和行為的表現(xiàn)程度。到目前為止，各高校對教師評教的標準抽象又模糊，對學(xué)生評學(xué)的標準，就是考試成績、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)。這樣的教學(xué)評價標準只是注重對理論知識的掌握程度，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，也就是忽視了思想政治理論課最重要的目標和任務(wù)是堅定大學(xué)生對馬克思主義的信仰、樹立共產(chǎn)主義信念，關(guān)鍵是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。評價指標簡單，不僅造成對思想政治理論課不能做出正確的評價，而且嚴重偏離了思想政治理論課教學(xué)的根本目標。

(三)評價主體單向化

高校思想政治理論課教學(xué)評價是自上而下進行的，評級機制的運行掌握在學(xué)校教學(xué)管理部門。不少高校思想政治理論課教學(xué)評價僅限于學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，教師“一課定終身”，學(xué)生“一卷定終身”。使得督導(dǎo)評價、專家評價、同行評價、教師自我評價、學(xué)生評價、社會評價缺乏或者流于形式。這種自上而下的單向評價方式，影響評價客體的積極性，特別是學(xué)生的主體性地位得不到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的自覺性、自主性、創(chuàng)造性得不到尊重和培養(yǎng)，學(xué)生的個性化反映方式得不到很好的認同和理解，主觀能動性得不到很好地發(fā)揮。

(四)評價方法片面化

目前思想政治理論課教學(xué)評價大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，由學(xué)生填表打分評價教師，由教師依據(jù)考試成績來評價學(xué)生。即使在有的高校采用由上級管理部門指定的教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生共同組成評價的主體，也可能由于這些委派的專家并不精通思想政治理論課教學(xué)，沒有講授過思想政治理論課程，而使評價效果不盡如人意。同時由于學(xué)生評價教師所占比例很高，學(xué)生又以是否“好聽”來評價教師的教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)理論性強的那部分內(nèi)容教師不愿上等等。對學(xué)生僅僅是考試成績、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)，這些評價偶然性、局限性占很大比例，影響了評價本身的準確性、科學(xué)性，最終造成思想政治理論課教學(xué)評價導(dǎo)向功能的弱化和偏離。

(五)評價結(jié)果失真化

思想政治理論課的教學(xué)評價主要是針對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在“教”的方面，思想政治理論課教學(xué)過程中的共同規(guī)律和教學(xué)的個性特色都要兼顧;對教師教學(xué)行為的評價，主要由學(xué)校、專家、學(xué)生來評價，其中學(xué)生評價占了很大的權(quán)重，而教學(xué)過程中教師的綜合素質(zhì)如政治素質(zhì)、社會責任、人文精神、思辨能力、實踐能力、創(chuàng)新意識等被忽視，導(dǎo)致出現(xiàn)管理學(xué)生較嚴格的教師，考核成績較低等現(xiàn)象。在“學(xué)”的方面，重視理論知識的掌握，忽視了學(xué)生參與度和對知識持續(xù)的關(guān)注度及道德品質(zhì)的養(yǎng)成，而對學(xué)生整體政治思想素質(zhì)的評價還是空白，出現(xiàn)了思想政治理論課學(xué)習(xí)成績高的，思想品德不一定特別優(yōu)秀。這樣的評價結(jié)果失去了它的真實性。

(六)評價過程短期化

對學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價應(yīng)該是一個長期的過程。盡管學(xué)生的思想、情感、價值觀可以通過行為習(xí)慣外顯出來;但是，教育效果具有長遠性和滯后性，思想又是內(nèi)隱的，僅憑大學(xué)期間校內(nèi)的評價，或者是一個學(xué)期中對一門課程的考核，難以全面反映真實效果。何況人的思想道德素質(zhì)狀況不僅僅是受到思想政治理論課教師的影響，還受到校內(nèi)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境或者其他因素的影響，這些都可以使大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生變化，但這些很難用科學(xué)的方法來測評。

三、完善我國高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的對策

(一)形成相對獨立的評價主體

高校思想政治理論課教學(xué)的目標和內(nèi)容決定了教學(xué)評價的主體不該是單一的，而應(yīng)是多元的。各級高校主管教學(xué)部門、教師、學(xué)生及用人單位等都應(yīng)該成為評價的主體。但是由于思想政治理論課的特殊性，要想使評價客觀公正，就必須成立獨立的思想政治理論課教學(xué)評價工作部門，專門負責和組織管理全校思想政治理論課的教學(xué)評價，這樣才能夠在目標設(shè)定、資源利用、監(jiān)督評價和后續(xù)跟蹤等方面統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排，形成思政部、各系部、黨委宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生工作部、校團委等機構(gòu)來共同關(guān)注學(xué)生的思想、行動等方面的變化，建立典型案例分析制度和畢業(yè)生反饋制度。組建督導(dǎo)組織來確保評價的準確和全面，真正發(fā)揮評價的作用。督導(dǎo)組織的組建應(yīng)聘請講授過該課程的資深老教師、老專家，他們在評價時能夠做到相對超脫、公正和權(quán)威，從而保證評價過程的客觀性、科學(xué)性和權(quán)威性。

(二)健全靈活多樣的評價方法

思想政治理論課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識基礎(chǔ)上，用正確的理論來指導(dǎo)和約束他們的行為，提高他們的思想品德素養(yǎng)。因此，思想政治理論課教學(xué)評價應(yīng)重視形成性評價。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價方法應(yīng)使用教師自我評價法、教學(xué)督導(dǎo)評價法、同行評價法、學(xué)生評價法、社會評價法、網(wǎng)絡(luò)評價等方法。對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方法應(yīng)包括:學(xué)生自我評價法、形成性評價法、綜合評價法、追蹤評價法等，實施發(fā)展性評價模式，閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，筆試考核與口頭考核相結(jié)合，平時作業(yè)與期末測驗相結(jié)合，理論認知與日常行為相結(jié)合，課內(nèi)表現(xiàn)與課外實踐相結(jié)合。以定性評價與定量評價相統(tǒng)一，形成性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一，多方評價的方式做出教學(xué)評價結(jié)論。

(三)設(shè)計完整、科學(xué)的教學(xué)評價指標體系

一方面思政課教學(xué)評價指標的制定與設(shè)計要與思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的目標保持一致，就是培養(yǎng)“四有”新人，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為有開拓意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的建設(shè)者和接班人。由于這個教學(xué)目標較為抽象和概括，所以要對思想政治理論課教學(xué)進行科學(xué)有效的評價，就必須把這些抽象的目標具體化，并以此來制定能全面反映教育目標、并且符合學(xué)生思想品德的實際水平、能夠讓廣大思想政治理論課教師認可和接受的可行的、操作性強的、可以量化的評價指標。這樣就要求有能緊密結(jié)合教師的教學(xué)實際的清晰的評價指標內(nèi)涵，只有這樣才能起到評價的真正作用。

另一方面要建立一支由掌握思政課教學(xué)規(guī)律的專家、思政部、各系部輔導(dǎo)員、黨委宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生工作部、校團委、學(xué)生等組成的督導(dǎo)隊伍、聽課評課隊伍和教學(xué)信息員隊伍，使評價結(jié)果準確、全面，具有權(quán)威性，以有效地促進教學(xué);建立的評價系統(tǒng)，除了包括任課教師的總結(jié)自評、思政課教師同行之間的互評、學(xué)生的評教以及思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組的評價，還應(yīng)包括相關(guān)部門的后續(xù)跟蹤評價，使評價系統(tǒng)更科學(xué)完善。

教學(xué)評價應(yīng)該重點評教與評學(xué)，在評教工作中，對教師的評價內(nèi)容要讓教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教師與學(xué)生的交流、溝通等各占一定比例;在評學(xué)工作中，應(yīng)該從四個方面來對思想政治理論課教學(xué)進行評價。第一，理論考核方面占總評的30%。利用多媒體技術(shù)，建立題庫，利用題庫，隨機組成試卷，學(xué)生可以在一個學(xué)期中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，隨時登陸考試系統(tǒng)參加考試，一個學(xué)期內(nèi)可以多次參加檢驗理論知識上的理解和掌握情況。第二，能力考核方面占總評的30%。學(xué)生的到課率、聽課情況、課堂回答、討論辯論、作業(yè)、社會實踐調(diào)查報告等都要體現(xiàn)一定的比例。第三，行為表現(xiàn)考核方面占總評的30%。法紀觀念、價值觀和道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和人格品格、人際關(guān)系和團隊精神都應(yīng)體現(xiàn)一定的份額。第四，實踐反饋方面占總評的10%。包括用人單位的反饋、社區(qū)活動的反饋、參加社會實踐的反饋、發(fā)表的論文、參加競賽和論文競賽獲獎的情況等。

(四)對思想政治理論課教學(xué)評價進行元評價

所謂元評價就是依據(jù)一定的評價標準，運用科學(xué)可行的方法，對評價結(jié)果和獲得結(jié)果的過程進行調(diào)查分析和判斷，找出存在的問題和偏差，并向原評價實施者提供改進的反饋信息，使評價發(fā)揮積極的功能，從而達到評價預(yù)期目的的評價活動。對思想政治理論課教學(xué)評價進行元評價，就是要對思想政治理論課教學(xué)評價中的每個環(huán)節(jié)、每個結(jié)果進行調(diào)查分析和判斷，提出改進意見。

高校思想政治理論課教學(xué)評價應(yīng)當進行元評價，以促進思想政治理論課教學(xué)評價的完善，元評價的內(nèi)容和標準應(yīng)包括:評價目標明確，評價主體多元，評價標準科學(xué)，評價方法多樣，評價計劃周密，評價機構(gòu)健全，組織領(lǐng)導(dǎo)得力，信息收集全面，處理方法得當，量表設(shè)計可行，指導(dǎo)思想正確，評價實施公正，評價結(jié)果可靠，評價結(jié)論恰當，評價投入合理等。

總之，建立科學(xué)合理的高校思想政治理論課教學(xué)評價體系，通過提高高校思想政治理論教育教學(xué)的有效性來促進大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

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