大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效性探析

樊艷麗

(1.首都師范大學(xué) 政法學(xué)院，北京 100048;2.太原科技大學(xué)，山西 太原 030024)

隨著我國高等教育大眾化階段的到來，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。良好的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠幫助大學(xué)生明確目標(biāo)，增強(qiáng)主體意識，而且還可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃根源于生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐，是指“大學(xué)生在知己知彼的基礎(chǔ)上，從自身特點(diǎn)和興趣出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況和社會(huì)需求，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)”［1］。目前，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究雖有一些成果，但如何更有效地指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，培養(yǎng)其成長、成人、成才，為更好就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，仍然是當(dāng)前高等教育急需解決的重要問題。

一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的步驟與指導(dǎo)內(nèi)容

(一)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

執(zhí)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的過程分三步:制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)施學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、評估與調(diào)整學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。每一步側(cè)重點(diǎn)不同，指導(dǎo)人員也不同，但中心工作都圍繞實(shí)施主體大學(xué)生進(jìn)行(具體分工見圖1)。

圖1

(二)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)內(nèi)容

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實(shí)施是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)其所確立的學(xué)業(yè)目標(biāo)的過程。指導(dǎo)內(nèi)容涉及正確專業(yè)觀的培養(yǎng)及在環(huán)境與自我因素分析基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)目標(biāo)的制定、實(shí)施、評估與調(diào)整等多方面內(nèi)容。

1.指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)觀。大學(xué)是專業(yè)教育的階段，每個(gè)學(xué)生都要在一定專業(yè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，因此樹立正確的專業(yè)觀是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)之一。有些大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，是在父母的幫助及指導(dǎo)下完成的，還有一些是通過調(diào)劑到現(xiàn)讀專業(yè)。這些學(xué)生沒有用科學(xué)的方法對自己的性格特征和專業(yè)進(jìn)行分析，常常導(dǎo)致他們對專業(yè)不感興趣。所以在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的專業(yè)觀教育，以使學(xué)生真正了解和認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，并深入學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評估。自我評估就是運(yùn)用相應(yīng)的測評體系對自身性格、興趣、特長、活動(dòng)能力等的測評。其實(shí)質(zhì)就是通過自我分析，找出自身的優(yōu)勢、劣勢。客觀、冷靜、全面的自我評估不僅是大學(xué)生了解自我、認(rèn)識自我的基礎(chǔ)，也是避免學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃盲目性的前提。高校要指導(dǎo)在校學(xué)生掌握科學(xué)的分析方法，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識自己的性格、愛好、興趣、特長、能力及期望。

3.指導(dǎo)學(xué)生了解綜合環(huán)境因素。學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，不僅需要進(jìn)行正確的自我評估，還需要進(jìn)行正確的環(huán)境評估。環(huán)境評估除了對學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域研究內(nèi)容的掌握及研究方向和前沿動(dòng)態(tài)的了解外還包括對市場需求、行業(yè)動(dòng)態(tài)及就業(yè)前景的分析。具體而言就是“指導(dǎo)學(xué)生分析未來，確定社會(huì)要求干什么。立足當(dāng)下、著眼未來、預(yù)測趨勢，避免盲目跟風(fēng)的同時(shí)，綜合考慮環(huán)境的權(quán)變因素，打破理想化環(huán)境的幻想，慎重選擇適合自身發(fā)揮優(yōu)勢的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域”［2］。

4.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)。學(xué)業(yè)目標(biāo)的合理與否是關(guān)系大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃成敗的又一個(gè)重要因素。然而，學(xué)業(yè)目標(biāo)受到社會(huì)環(huán)境因素的制約，大學(xué)生制定自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)需求有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才具有可行性和可操作性。

學(xué)業(yè)目標(biāo)可分為最低目標(biāo)和最高目標(biāo)，又可分為短期、中期及長期目標(biāo)。如，最低目標(biāo):拿到學(xué)士學(xué)位;最高目標(biāo):考上研究生，拿到國家獎(jiǎng)學(xué)金。長期目標(biāo)是四年大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃的總目標(biāo)，短期目標(biāo)一般是指近期知識的學(xué)習(xí)和能力的提高，中期目標(biāo)在時(shí)間上介于上述兩者之間。此外，現(xiàn)實(shí)生活的不斷變化發(fā)展導(dǎo)致一些不確定因素的存在，因此要求學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃要有一定的彈性。

5.指導(dǎo)學(xué)生制定行動(dòng)措施。行動(dòng)措施是落實(shí)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的具體手段，主要包括教育、培訓(xùn)、實(shí)踐等方面的措施。它有兩方面的內(nèi)容，一方面是直接的實(shí)施措施。如，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)需要哪些知識，掌握哪些技能，開發(fā)哪些潛能等。另一方面是間接的措施。如，通過哪些渠道和方式提高自己，也就是為了保障學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而需要去做的事情。這些“行動(dòng)措施”是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃能否順利實(shí)施并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。

6.指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與調(diào)整。輔導(dǎo)員督促學(xué)生定期對制定的目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，看其完成情況和實(shí)際發(fā)揮的作用，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，對自己的目標(biāo)達(dá)成度做個(gè)人自評。學(xué)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)人員根據(jù)反饋意見，分析原因與障礙，再反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)情況變更實(shí)施措施與計(jì)劃并對下一階段的目標(biāo)進(jìn)行修正。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

筆者以H高校為例，對300名大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書進(jìn)行科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)H大學(xué)一年級學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題如下。

(一)可操作性差

12%的學(xué)生在規(guī)劃書上寫到自己在大三或大四時(shí)，通過英語專業(yè)八級。但英語專業(yè)八級考試是由高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的，是對英語專業(yè)高年級學(xué)生英語水平進(jìn)行衡量的一種外語水平考試。此測試為英語專業(yè)本科生的水平測試，并不對外專業(yè)開放，除非攻讀英語專業(yè)的雙學(xué)位。然而從這些學(xué)生的入學(xué)英語成績來看，這個(gè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的可能性是非常小的。

(二)規(guī)劃不夠具體

60%的學(xué)生規(guī)劃自己要參加兩、三個(gè)社團(tuán)，鍛煉一下自己的能力。但是對自己欠缺哪方面的能力缺乏了解，因此也不能規(guī)劃出自己要參加什么社團(tuán)。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)生概括能力的缺失和自我定位的模糊不清。還有20%的學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方面提到職業(yè)生涯規(guī)劃，把自己定位在公司總裁、一級安全評價(jià)師及安全質(zhì)量監(jiān)督局的負(fù)責(zé)人的位置上。目標(biāo)定得高遠(yuǎn)固然很好，但要實(shí)現(xiàn)這些遠(yuǎn)大的目標(biāo)，需要一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)，而這些學(xué)生對短期目標(biāo)的制定不夠具體。因此，一方面要引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識自己，了解自己;另一方面幫助其制定較為詳細(xì)、具體的規(guī)劃方案。

(三)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃薄弱

90%左右的學(xué)生在大學(xué)生涯規(guī)劃中過于強(qiáng)調(diào)英語四、六級的通過及計(jì)算機(jī)等證書的獲取，還有不掛課。另外就是利用課余時(shí)間去圖書館，而在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的規(guī)劃很缺乏。筆者通過和學(xué)生進(jìn)行座談，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對自己的專業(yè)不是很了解，也不知道該如何進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。對于這種情況，除了開專業(yè)座談會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)外，輔導(dǎo)老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)意向，提供社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的意見。

(四)缺乏獨(dú)特性

H大學(xué)一年級學(xué)生所做的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃顯示，90%以上的學(xué)生具有基本相似的總目標(biāo)或階段性目標(biāo)?？梢?，目前大學(xué)生在“自我評估”上做得相當(dāng)不夠。學(xué)業(yè)的個(gè)性化極強(qiáng)，再加上不同學(xué)生的個(gè)性差異，制定的學(xué)業(yè)規(guī)劃差異性也應(yīng)很強(qiáng)。學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格、氣質(zhì)不同，學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容就會(huì)有很大不同;家庭環(huán)境、職業(yè)理想不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)不同。因此“學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W”等方面的規(guī)劃要結(jié)合學(xué)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性的差異進(jìn)行。

(五)缺乏做人方面的規(guī)劃

從學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來看，80%以上的學(xué)生過于功利化、實(shí)用化。做人方面的的規(guī)劃幾乎是被忽略不計(jì)的。然而據(jù)調(diào)查，“單位負(fù)責(zé)人在為單位招聘員工時(shí)最看重的是本科畢業(yè)生的責(zé)任心;其次為團(tuán)隊(duì)精神、道德誠信、溝通能力等關(guān)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì);出人意料的是學(xué)習(xí)成績和外語成績排在后面?！保?］這在很大程度上與以分?jǐn)?shù)高低來判斷學(xué)生的好壞迥然不同，可以看出當(dāng)今社會(huì)愈來愈看重員工的道德水平。

“當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生在做人方面離用人單位的要求還有比較大的差距。”［4］這就要求學(xué)業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)老師，要引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間樹立遠(yuǎn)大理想、增強(qiáng)責(zé)任感，嚴(yán)格自律、培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，積極參加校院活動(dòng)，不斷拓展、提高自身綜合素質(zhì)。

同時(shí)大學(xué)生應(yīng)該自覺加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人，把科學(xué)認(rèn)識上的求真精神和做人方面的求真精神結(jié)合起來。培養(yǎng)正確的世界觀、堅(jiān)定的信仰、良好的品德修養(yǎng)、高雅的審美情操，重視自己的生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素的全面和諧發(fā)展。做到從“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有新人，到“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，再到當(dāng)前用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的期望——“先做人，后做事，做人和做事相統(tǒng)一”。這是當(dāng)代大學(xué)生做人規(guī)劃的起碼目標(biāo)。

三、提高學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效性

(一)學(xué)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)人員要有全局觀念

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，成長是一個(gè)連續(xù)一體的過程，各個(gè)階段的發(fā)展相互影響，階段之間并非完全獨(dú)立，也沒有明顯的界線之分。生涯規(guī)劃貫穿于人的一生，雖然可以根據(jù)不同時(shí)期，不同特點(diǎn)，劃分為不同階段;然而大學(xué)學(xué)業(yè)生涯是整個(gè)人生生涯的一部分，是職業(yè)生涯的準(zhǔn)備、鋪墊階段。因此在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃制定過程中，學(xué)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)人員要有全局觀念，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃既要“立足于大學(xué)的學(xué)業(yè)生涯，但同時(shí)又不能將這一個(gè)階段獨(dú)立化，而是將其置于個(gè)體整個(gè)的人生生涯當(dāng)中，受職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)。既考慮整個(gè)人生的成長與發(fā)展，又立足于為大學(xué)之后職業(yè)生涯做好鋪墊”［5］。這樣才能最大限度地滿足學(xué)生成長成才的需要，有效推進(jìn)全過程育人和全方位育人。

(二)以全面發(fā)展的理念指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展是馬克思主義的最高價(jià)值目標(biāo)，馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”的學(xué)說，是我們確定教育方針、教育目的的重要理論依據(jù)。人的“全面發(fā)展”是與“片面發(fā)展”相對而言的，是指人的智力、體力盡可能多方面地、充分地、自由地、和諧地發(fā)展。我們通常把“人的全面發(fā)展”分解為德、智、體、美等諸多要素，全面發(fā)展就是各要素要均衡發(fā)展，不能重此輕彼。

大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過渡時(shí)期，大學(xué)生不僅要學(xué)到科學(xué)文化知識，還要學(xué)會(huì)專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)交往能力和人際交往能力等社會(huì)生存能力，同時(shí)提高自己的道德水平。因此，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，學(xué)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)人員對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)應(yīng)從基本素質(zhì)和能力、專業(yè)素質(zhì)和能力、特殊素質(zhì)和能力三個(gè)方面入手，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和成熟的心理品質(zhì)及思想品德等方面的培養(yǎng)和鍛煉，以培養(yǎng)思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

(三)對大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分類指導(dǎo)

前面分析大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃問題時(shí)提到缺乏獨(dú)特性的問題。由于學(xué)生專業(yè)背景不同，每個(gè)學(xué)生性格特征的差異又十分鮮明，如果不結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性來進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，其效果就背離了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的意義。

首先，來自城市和農(nóng)村的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前生活在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面“城鄉(xiāng)分治”的體制環(huán)境中，不同的生活環(huán)境會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇。如:城市學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，學(xué)業(yè)規(guī)劃受經(jīng)濟(jì)條件的限制較小，因此在規(guī)劃目標(biāo)上可以側(cè)重為繼續(xù)深造做準(zhǔn)備的“輔修專業(yè)、修讀雙學(xué)位、強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)”等方面。農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃較多受經(jīng)濟(jì)條件的限制，在規(guī)劃上側(cè)重于為就業(yè)做準(zhǔn)備的“專業(yè)課學(xué)習(xí)、考取證照、實(shí)習(xí)”等環(huán)節(jié)。另外，城鄉(xiāng)學(xué)生在“知識面拓展”方面也存在顯著的差異。其次，男女學(xué)生，由于生理不同等方面的原因也會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇。學(xué)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)人員“應(yīng)在掌握學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績、性格特征、心理特征、思想品德，了解學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境、家庭環(huán)境、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W(xué)業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃”［6］。

(四)指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的“時(shí)間管理理念”

保障學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的有效性不僅要看所制定的目標(biāo)體系是否合理，如何科學(xué)地安排時(shí)間以保證計(jì)劃和目標(biāo)實(shí)施措施的順利進(jìn)行也較為關(guān)鍵。“為了能夠促進(jìn)階段性目標(biāo)的完成，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助大學(xué)生樹立起科學(xué)的‘時(shí)間管理理念’，并且不斷強(qiáng)化有效管理時(shí)間的理念?！保?］

為此，學(xué)業(yè)總目標(biāo)確立之后，還需要對其進(jìn)行自上而下的分解，制訂出詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。按照總學(xué)習(xí)目標(biāo)、年學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、周學(xué)習(xí)目標(biāo)、日學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式層層分解，使學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)、任務(wù)落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一天。同時(shí)采取建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃檔案的做法，加強(qiáng)監(jiān)督。輔導(dǎo)員應(yīng)定期督促每個(gè)學(xué)生對照學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書，做出自我評價(jià)，確保學(xué)生對學(xué)業(yè)目標(biāo)的嚴(yán)格執(zhí)行并明確下一步的目標(biāo)。這些措施可以防止學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃流于形式，使每層規(guī)劃真正落到實(shí)處。

(五)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才素質(zhì)的要求。人的素質(zhì)沒有哪一項(xiàng)可以脫離人的實(shí)踐活動(dòng)而最終形成的。學(xué)生在學(xué)校課堂所學(xué)的知識都是書本理論知識，要把學(xué)生頭腦里的知識變成精神產(chǎn)品或物質(zhì)財(cái)富造福人類，必須將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

上文提到，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃薄弱，不利于大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的順利實(shí)現(xiàn)和未來就業(yè)。這一方面，與目前高校教學(xué)比較重視課堂教學(xué)，造成大學(xué)生的知識應(yīng)用意識和社會(huì)實(shí)踐意識較弱有關(guān)。另一方面，與學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視不夠也有關(guān)。專業(yè)教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步更新知識、深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力?！皡⑴c實(shí)踐，經(jīng)受磨練，可以使大學(xué)生提高積極面對挫折、擺脫困境、超越障礙的心理能力?！保?］

(六)多方配合，及時(shí)糾偏

由于大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在可操作性差、規(guī)劃不夠具體等問題，所以在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃體系建立和具體的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮各方面的合力，形成學(xué)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員、輔導(dǎo)員和普通教師密切配合的育人體系，多方面加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差并督促學(xué)生積極地按照規(guī)劃的內(nèi)容去執(zhí)行。

同時(shí)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具有可調(diào)性，因?yàn)橛绊憣W(xué)業(yè)生涯自我規(guī)劃的因素諸多，有的變化因素是難以預(yù)測的。成功的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃需要時(shí)時(shí)審視內(nèi)外環(huán)境的變化，在實(shí)踐中及時(shí)糾正前期規(guī)劃中不合理和不切實(shí)際的地方。如階段性目標(biāo)的修正，生涯路線的選擇，實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)。

以上關(guān)于提高學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有效性的六方面內(nèi)容，可以用圖2來簡要概括。

圖2

科學(xué)合理的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生邁向成功的非常重要的一步，它為大學(xué)生大學(xué)四年甚至整個(gè)人生指明了前進(jìn)的方向。高校和學(xué)生都需強(qiáng)化學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃意識，同時(shí)高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，積極探索，深入研究，不斷提高大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)效性和科學(xué)性。

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