基于國家重點實驗室的學科群建設思路探討——以亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用國家重點實驗室為例

王青峰，王 敏，楊瑞春，袁文才，姜 峰

（1.華南農(nóng)業(yè)大學 重點實驗室建設辦公室，廣東 廣州 510642；2.亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用國家重點實驗室，廣東 廣州 510642；3.華南農(nóng)業(yè)大學 發(fā)展規(guī)劃處，廣東 廣州 510642）

大學是基于學科的集合體，如何建設學科是大學的一個重要任務。國家重點實驗室建設是學科建設的重要組成部分。在國家重大科技平臺培育、建設和管理中，人們已經(jīng)逐步重視在學科群的層面上詮釋、討論和建設學科，力圖建設優(yōu)勢學科群。

1 國家重點實驗室建設推動了學科組織形式的轉(zhuǎn)變

1.1 學科群組織形態(tài)的發(fā)展

傳統(tǒng)的學科組織形態(tài)總體上是單學科性質(zhì)的，其學術資源僅僅是一個學科內(nèi)部資源，包括以單一學科的方式從社會和政府等方面獲得的用于學科發(fā)展的資源。伴隨學科和大學共榮共生演進道路的形成，大學學科建設模式從單一到多樣，主干學科也實現(xiàn)著由單一到多學科共存的轉(zhuǎn)變[1]。從組織層面看，目前學科群的組織形式有3種：一是實體型，它是由政府主導將相關學科組合在一起而形成的學科群；二是緊密型，它是由相對穩(wěn)定的學術團體組織起來的學科群，這類學科群著重強調(diào)學術研究性；三是松散型，即圍繞某項重大科研課題研究而組織在一起的學科群，這類學科群在時間上有階段性，在組織形式上一般是由多個單位的聯(lián)合，課題成員也是通過課題走到一起的。這3種形式是大學進行知識體系架構(gòu)的總結(jié)和提煉[2－3]。

1.2 國家重點實驗室建設為學科群建設提供了載體

硬件和軟環(huán)境是學科群形成和發(fā)展的基本保障，國家重點實驗室建設為學科群的形成與發(fā)展創(chuàng)造了良好的硬件與軟件環(huán)境?？萍紕?chuàng)新、人才培養(yǎng)和引領文化是學科的主要任務與產(chǎn)出；而學科方向則是學科形成和發(fā)展的靈魂[3]。重大科研平臺建設為學科自身的構(gòu)成要件和要件之間的內(nèi)在關聯(lián)提供了耦合功能，為學科群的形成提供了基本載體；同時，在學科功能、內(nèi)外動力機制的影響下，其存在的基本形態(tài)及發(fā)展走向形成一種網(wǎng)絡狀或圈層狀的知識群落——學科群[4]。

2 亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用學科群的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用學科群的意義

農(nóng)業(yè)生物資源是農(nóng)業(yè)新品種和生命科學創(chuàng)新的材料來源，我國亞熱帶地區(qū)是世界上三大生物多樣性中心，是一個巨大的生物物種庫和基因庫，為動植物遺傳改良和新品種培育提供了寶貴的資源和天然的場所，這也為特色農(nóng)林植物資源相關學科的發(fā)展提供了寶貴的物質(zhì)基礎。依托于國家重點實驗室的“亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用學科群”的組建將有力促進學科群內(nèi)各學科單元之間的橫向聯(lián)系與融合，形成學科創(chuàng)新合力，提升農(nóng)林學科研究實力和專業(yè)人才培養(yǎng)能力；解決研究方向不集中、研究力量分散、對行業(yè)科技發(fā)展的重大問題把握不準、不適應科技迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級的需求問題，有力推動我國熱帶亞熱帶農(nóng)林植物優(yōu)異種質(zhì)創(chuàng)制和種業(yè)發(fā)展，促進區(qū)域農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，進而推動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.2 亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用學科群的內(nèi)涵

建設國家重點實驗室是我國加強基礎前沿研究和科技體制改革的一項重大舉措。華南農(nóng)業(yè)大學與廣西大學聯(lián)合共建的亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用國家重點實驗室，于2011年3月獲得科技部批準立項。依托亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用國家重點實驗室構(gòu)建的學科群，是以亞熱帶重要農(nóng)作物、亞熱帶果樹、特色林木等三大類特色農(nóng)業(yè)生物種質(zhì)資源為研究對象，設置了“重要農(nóng)業(yè)生物種質(zhì)資源的收集與評價”、“種質(zhì)資源重要性狀的生物學基礎”和“種質(zhì)資源的創(chuàng)新與利用”等3個學術方向，在資源收集與評價的基礎上，系統(tǒng)深入地研究其具南亞熱帶特色的重要性狀的生物學基礎，揭示其發(fā)育、適應性、速生豐產(chǎn)性等內(nèi)在生物學規(guī)律，并對這些資源進行挖掘性創(chuàng)新與保護性利用。

2.3 國家重點實驗室與學科群的良性互動機制

實驗室將搭建具有國際先進水平的“亞熱帶農(nóng)林植物資源保護與利用”創(chuàng)新平臺，帶動相關基礎研究并發(fā)揮重要作用，例如：為我國南亞熱帶地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供新理論、新技術和新產(chǎn)品等科技支撐；滿足我國生物多樣性保護戰(zhàn)略的需求，為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供強勁的資源保障；培養(yǎng)高層次人才，為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供智力源泉。這對促進該地區(qū)農(nóng)業(yè)生物資源的搶救性保護與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、增強該地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品供應能力和國際競爭力、保障我國糧食安全與生態(tài)安全具有重要的戰(zhàn)略意義。

3 亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用學科群面臨的問題

國家重點實驗室的建設與運行為基礎研究創(chuàng)建了一個穩(wěn)定的平臺，強有力地推動了學科建設與發(fā)展。國家重點實驗室是我國現(xiàn)有國家重點實驗室體系的一員，開發(fā)亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用，探索學科群的建設與發(fā)展機制，組建學科群，凝聚多方力量開展人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，迫在眉睫。

3.1 學科發(fā)展的科學課題凝練不足

凝練科學問題是國家重點實驗室建設過程中的重要環(huán)節(jié)。在一定的科學知識背景下，科學問題是存在于科學知識體系內(nèi)和科學實踐中有待解決的疑難。如果不經(jīng)過深層思考和高度凝練，即使是好的科學問題，也無法推動科學發(fā)展和技術進步[5－9]。學科發(fā)展的科學問題凝練是引領整個學科發(fā)展的指南針，也是學科群各個學科單元有機聯(lián)系的基礎框架，科學問題是否凝練到位，直接影響到學科群的建設與發(fā)展。

國家重點實驗室是國家科技創(chuàng)新的最高平臺，其目標定位為基礎研究和應用基礎研究，其研究對象為針對學科發(fā)展前沿和國民經(jīng)濟、社會發(fā)展及國家安全的重要科技領域和方向，因此科技問題的提出和凝練是國家重點實驗室開展研究的核心問題。目前國家重點實驗室，主要是在依托單位原有運行優(yōu)秀的省部級重點實驗室基礎上整合相關優(yōu)勢資源申報而成，其原有的研究基礎和目標定位與國家重點實驗室申報指南存在一定的差距，這就需要從戰(zhàn)略發(fā)展的角度，從整個學科群凝練和提出學科發(fā)展最前沿的問題，與實驗室目標定位緊密結(jié)合，才能形成具有較大社會效益的科學研究課題。

3.2 國家科技平臺的學科協(xié)同機制不成熟

隨著國家重點實驗室的地位越來越受到社會的重視，高校和科研單位在國家重點實驗室申報工作上的競爭日益激烈，新建國家重點實驗室中逐漸形成了不同單位聯(lián)合共建或同單位內(nèi)整合優(yōu)勢資源跨學科申報的局面，原有的獨立運行或依托二級單位的運行管理模式在新的形勢下需進一步探索。加上新建國家重點實驗室依托單位建設經(jīng)驗不足，在學科資源整合、共建單位的聯(lián)系與溝通、服務支撐人員配置等方面有待在建設過程中實踐和改善。

進一步完善評價重點實驗室的指標體系，制定科學合理、切實可行的評估辦法；建立以對重大科學問題探索、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和對區(qū)域經(jīng)濟支撐為依據(jù)的評價體系。建立評估監(jiān)測系統(tǒng)和信息采集系統(tǒng)，不斷強化對科研平臺的評估與考核，確保重點實驗室按分工和任務穩(wěn)定運行。建立動態(tài)調(diào)整機制，依據(jù)考核評估結(jié)果實行獎勵機制以及優(yōu)勝劣汰選擇。根據(jù)形勢變化和工作需要，對規(guī)劃內(nèi)容適時做出必要調(diào)整。

3.3 引進和培養(yǎng)人才與學科發(fā)展不協(xié)同

國家重點實驗室主管單位和依托單位要在政策和相關配套條件上向?qū)W科群傾斜，為國家重點實驗室引進和培養(yǎng)高層次人才創(chuàng)造條件。從整個學科群的各個學科單元來看，一方面積極“移大樹”，從海內(nèi)外領軍學術人才中遴選合適人才到國家重點實驗室工作，并配套相對優(yōu)厚的生活和科研條件；另一方面卻忽視了“育新苗”，不太注重對年青學術骨干的培養(yǎng)。依托國家重點實驗室學科群人才流動機制的問題，以及如何不斷吸收新鮮血液優(yōu)化研究隊伍，實現(xiàn)實驗室成員的有序動態(tài)變化，保持一支精誠合作、創(chuàng)造力旺盛、開拓進取、相對穩(wěn)定的精干基礎研究隊伍，需要予以重視[5－6]。

4 解決學科群發(fā)展問題的對策探討

以“亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用國家重點實驗室”為依托，從學科群建設的“協(xié)同機制”入手，對學科發(fā)展協(xié)同、平臺運行機制、人才培養(yǎng)與引進3個關鍵問題深入開展研究，力求從制度和實際操作層面解決學科群發(fā)展中的問題。

4.1 探討符合國家戰(zhàn)略需求的學科方向凝練機制

依托亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護與利用國家重點實驗室，打造一流的科技平臺，探索學科群協(xié)同發(fā)展的體制和機制，圍繞熱帶亞熱帶作物、果樹、林木的種質(zhì)資源收集與保存、遺傳多樣性分析、重要性狀遺傳變異規(guī)律的揭示、優(yōu)異新基因挖掘、重要性狀形成機理的探索、分子設計育種體系的構(gòu)建等，開展前沿基礎理論、優(yōu)異新品種創(chuàng)制和產(chǎn)業(yè)關鍵技術的協(xié)同攻關，產(chǎn)生出自主創(chuàng)新的重大科技成果，顯著提升創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步達到國際熱帶亞熱帶農(nóng)林植物資源研究領先的制高點。

積極梳理和組織學科群凝練重大科學問題，為協(xié)同創(chuàng)新和重大項目攻關打下堅實基礎；全面分析國家級科研平臺建設的布局原則和建設模式，從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)，結(jié)合廣東省的社會經(jīng)濟需求和學科建設規(guī)劃，突破高等學校重大國家科研平臺建設學科群的瓶頸，尋找向優(yōu)勢學科群邁進的突破方向[7－9]。

4.2 形成適合學科群建設需要的平臺運行管理機制

學科群建設是推進科技體制改革、完善科技創(chuàng)新體系、推進學科可持續(xù)發(fā)展、減少研究重復交叉的需要。當前要重點建立學科內(nèi)分工合作機制，凝練重大科學課題。重點圍繞制約學科發(fā)展的重大關鍵問題，開展應用基礎與基礎研究，構(gòu)建共性技術研究平臺，把“學科群”建設成為凝聚和培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才、組織科技創(chuàng)新、開展學術交流的重要基地[8－10]。學科群各成員學科要轉(zhuǎn)變觀念、凝練重點、注重定位，充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，抓住機遇、長遠規(guī)劃、積極創(chuàng)新。抓住當前大好機遇，下大功夫探索適合學科群特點的運行機制。

4.3 落實以國家科技平臺為載體的人才培養(yǎng)與引進機制

人才培養(yǎng)與引進是學科群發(fā)展的關鍵。尊重科技發(fā)展和科技人才成長規(guī)律，發(fā)揮國家重點實驗室在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、集成服務、優(yōu)化環(huán)境中的主導作用和學科群統(tǒng)領優(yōu)勢，圍繞充分發(fā)揮科技人才作用和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新體制機制，優(yōu)化科技人才結(jié)構(gòu)及其發(fā)展成長環(huán)境，堅持大人才、大平臺、大項目有機結(jié)合，互相促進，良性契合，實施創(chuàng)新人才推進計劃等人才工程[11－12]。

以滿足需求為指導方向，堅持服務發(fā)展與人才優(yōu)先相結(jié)合，把支撐和引領學科發(fā)展作為科技人才隊伍建設的根本出發(fā)點和落腳點。圍繞學科群建設與發(fā)展的需求，全面落實科技人才隊伍建設的目標、責任和任務。把科技人才引進和培養(yǎng)作為科技創(chuàng)新的先導，放在實驗室發(fā)展的優(yōu)先位置，立足當前、著眼長遠、統(tǒng)籌分析、系統(tǒng)規(guī)劃，形成人才培養(yǎng)、引進和學科群需求有機結(jié)合的局面。

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