康復訓練與數(shù)學活動課的有效整合

楊靜滸

根據(jù)智障兒童感知覺遲鈍、狹窄、膚淺、不完整的特點，教師在組織智障學生進行數(shù)學學習的同時，結合康復訓練，是幫助智障學生彌補大腦功能缺損，發(fā)展智能的有效方法。在康復訓練的同時還要對不同智障程度的智障學生進行分層教學。

一、初步的空間概念的建立和手、眼、腦協(xié)調康復訓練的有效整合

通過康復訓練，提高智障兒童的感受能力、身心協(xié)調動作的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調節(jié)能力的鍛煉，以促進大腦機能的補償。在數(shù)學活動課中，要運用直觀教具、學具，對智障學生進行漸進性的分層教學以收到良好的教學效果。在運用直觀教具時，教師可以根據(jù)教具的表面特征對智障兒童進行康復訓練。如教學“認識正方形、長方形、三角形和圓形”時，教師可利用學具的操作活動對智障學生，特別是中重度智障學生進行初步的空間概念和手、眼、腦協(xié)調配合的康復訓練。在教學中，教師結合課本例題圖，讓智障學生認識正方形、長方形、三角形和圓形四種基本圖形。先訓練找一找，給智障學生一堆正方形、長方形、三角形和圓形的學具，讓輕度智障學生從學具盒中獨立找出正方形、長方形、三角形和圓形；讓中重度智障學生在老師指導下從學具盒中找出正方形、長方形、三角形和圓形；再訓練說一說，讓輕度度智障學生任意拿出一個圖形說出它是什么圖形；讓中重度智障學生任意拿出一個圖形學著說出它是什么圖形。第三是訓練擺一擺，讓輕度智障學生，任意拿出一個圖形，獨立放到相應的凹形學具盒里；讓中重度智障學生，任意拿出一個圖形，在老師指導下放到相應的凹形學具盒里。第四是訓練搭一搭，給每個智障學生一堆小棒，讓中重度智障學生在老師指導下，動手搭成三角形和正方形；讓輕度智障學生自己動手，搭成三角形、正方形和長方形，老師可巡視指導。其中擺一擺，教師可以通過幾何圖形示范來操作完成，教師重點指導中重度智障學生，輕度智障學生自己獨立完成：旋轉正方形的嵌板去填補正方形的框架，四個角度都能將正方形的嵌板塞進正方形的框架里，而長方形的嵌板只能在旋轉180°、360°時將長方形的嵌板塞進長方形的框架里。在教師演示和智障學生反復觀察、反復操作訓練中滲透了長方形對邊相等、正方形四條邊都相等的概念。從康復訓練和數(shù)學活動課的實踐中，智障學生可以獲得鮮明、生動的感性認識，在此基礎上認識正方形、長方形、三角形和圓形的特征，逐步形成空間概念。

二、認數(shù)活動和肢體功能、身體平衡的康復訓練的有效整合

智障學生，無論是輕度還是重度，往往肢體上都存在一定的缺陷，即使肢體沒有殘疾，但他們的協(xié)調性、靈活性、均衡性等方面都存在一些問題。作為一名數(shù)學老師，在數(shù)學活動過程中有意識地進行肢體康復訓練，使之動作協(xié)調、平衡、靈活為從事簡單的勞動和生活自理打下一定的基礎。

在教學“10以內數(shù)的認識”時，智障學生在進行數(shù)學活動的同時，重點進行下肢功能、手指功能、雙手協(xié)調、身體平衡的康復訓練。我讓智障學生撥一撥，在計數(shù)器上撥珠子，撥一個數(shù)一個，讓智障學生能隨意撥出10以內的數(shù)。再讓智障學生找一找，老師報數(shù)，讓智障學生在盛有數(shù)字卡片的盒子里找出相應的數(shù)。我班的郭同學和吳同學，平時他們的手常常抓不住鉛筆，通過撥一撥和找一找訓練，訓練了他們的手指功能和雙手協(xié)調能力。再讓智障學生跳一跳，第一輪是雙腳跳，讓智障學生在印有 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10數(shù)字的墊子上，按次序一個一個跳幾遍，同時讓智障學生在跳的過程中隨意停下，讓智障學生報出自己停在哪個數(shù)字上。最后是老師報數(shù)，智障學生根據(jù)老師報的數(shù)跳到那個數(shù)上。第二輪是單腳跳，重復以上過程。我們班的周同學和張同學，平時他們路都走不穩(wěn)，通過跳一跳訓練，可增加關節(jié)的靈活性，防止肌肉萎縮、關節(jié)僵直和繼發(fā)的關節(jié)畸形，并且可刺激大腦皮層，促進運動中樞和智力的發(fā)育，從而可最大限度地開發(fā)他們的運動潛能。

三、認數(shù)活動和多感官訓練的有效整合

多感官訓練系統(tǒng)可通過安排一系列適合智障學生的活動，對他們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等進行綜合的訓練，提升他們對環(huán)境的適應能力，豐富他們的感知覺，同時促進數(shù)學學習活動的有效開展。

當然，我們在整合時也可根據(jù)需要，把數(shù)學學習活動和學生的某些感官訓練進行整合。如智障學生對1到10有了初步認識后，可利用多感官互動訓練系統(tǒng)進行物對數(shù)的訓練。當大屏幕中出現(xiàn)6只黃色小雞時，同時出現(xiàn)4、5、6三個移動的彩色數(shù)字，智障學生手持遙控器點相應的數(shù)字，如果點中6，大屏幕中就出現(xiàn)“答對了，你真棒！”直接進入下一題，如果點錯了則沒有反應。當大屏幕中出現(xiàn)5個黃色梨時，同時出現(xiàn)2、5、6三個移動的彩色數(shù)字，智障學生手持遙控器點相應的數(shù)字，如果點中5，大屏幕中就出現(xiàn)“答對了，你真棒！”直接進入下一題，如果點錯了則沒有反應。當大屏幕中出現(xiàn)9個紅蘋果時，同時出現(xiàn)6、8、9三個移動的彩色數(shù)字，智障學生手持遙控器點相應的數(shù)字，如果點中9，大屏幕中就出現(xiàn)“答對了，你真棒！”直接進入下一題·····我們班的徐同學和朱同學，平時他們上課注意力不夠集中，動手操作能力也差，通過多感官互動訓練，可以提高他們的專注力、動手操作能力和對聲音、顏色的分辨力，同時也對智障學生的大腦刺激頻率和分析、綜合、調節(jié)活動進行了鍛煉，以促進大腦機能的修復和補償。

在培智數(shù)學活動課中引進康復訓練活動，把精細動作和粗大動作的康復訓練與培智數(shù)學活動有效整合，智障學生在肢體運動中開展數(shù)學活動，促進其身心康復達到良好的狀態(tài)，同時使智障學生的思維、語言表達等智力狀況獲得發(fā)展。