培養(yǎng)職業(yè)院校一體化教師的多重角色探析

畢新英

（濟(jì)寧市技師學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000）

培養(yǎng)職業(yè)院校一體化教師的多重角色探析

畢新英

（濟(jì)寧市技師學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000）

我國(guó)職業(yè)技能教育近年實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，但融理論、實(shí)習(xí)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)、班主任為一身的復(fù)合型一體化教師缺乏，影響了職業(yè)院校的技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。一體化教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能從事實(shí)習(xí)技能和生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)，掌握思想政治教育基本理論，具備融知識(shí)技能培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的綜合教學(xué)能力的教師。其在教學(xué)過程中應(yīng)承擔(dān)著社會(huì)代言人、教員、學(xué)生心靈牽引者等多重角色，它們相互聯(lián)系融合，各種角色的疊加就是一體化教師的發(fā)展方向。

職業(yè)技能教育；一體化教師；多重角色

我國(guó)職業(yè)技能教育近年實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。要保持良好勢(shì)頭,就必須在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí),不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。辦學(xué)水平和質(zhì)量提高的關(guān)鍵在教師。師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前制約職業(yè)技能教育發(fā)展和質(zhì)量的關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)，其中一體化教師的缺乏又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

一體化教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能從事實(shí)習(xí)技能和生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)，掌握思想政治教育基本理論，具備融知識(shí)技能培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的綜合教學(xué)能力的教師。一體化以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)，理論實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型、技能操作型及崗位創(chuàng)新型復(fù)合型人才。一體化教師在教學(xué)中扮演著以下多重角色：

一、社會(huì)代言人的角色

一體化教師是受社會(huì)委托從事職業(yè)技能教育、為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)技術(shù)人員，他所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任決定了其“社會(huì)代言人”的角色。

作為社會(huì)代言人的一體化教師要有為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代化技能人才的堅(jiān)定信念，忠誠(chéng)職業(yè)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)；堅(jiān)守高尚操守，精于育人；弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，積極探索，勇于創(chuàng)新，為職業(yè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。必須加強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任感，明確自己肩負(fù)的使命。一體化教師培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的熟練技能，解決一個(gè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)，就幫助一個(gè)家庭解決了困難，就為社會(huì)和諧穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。

二、教員的角色

教師是知識(shí)的傳播者，教員是教師最重要的角色，一體化教師具有更強(qiáng)的專業(yè)性，角色功能主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能傳授、能力培養(yǎng)、思想政治和職業(yè)道德教育。此角色要求一體化教師具有較高的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，以幫助學(xué)生獲得知識(shí)技能奉獻(xiàn)社會(huì)。社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，教育家的呼聲，都驅(qū)使一體化教師教員角色有更豐富的內(nèi)涵：他們既是理論教師，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任。

教員角色的培養(yǎng)除了到重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修，可以到企業(yè)輪訓(xùn)，參加職業(yè)技能培訓(xùn)，研究技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，研究實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用，編寫相關(guān)的項(xiàng)目課程，參與調(diào)研，了解新技術(shù)、新工藝，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)與研究，提高專業(yè)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。

一體化教師的教員作用在組織教學(xué)的過程是導(dǎo)師加主持人的角色。把學(xué)習(xí)者引入到學(xué)習(xí)過程中去，在學(xué)生制定計(jì)劃和面臨決策時(shí)提供幫助。監(jiān)督實(shí)施過程，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估并反饋給學(xué)生。職業(yè)院校要構(gòu)建自己的一體化的實(shí)訓(xùn)基地（教室、企業(yè)和實(shí)訓(xùn)車間實(shí)現(xiàn)一體化），推行“學(xué)校即企業(yè)，課室即車間，教師即師傅，學(xué)生即員工”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，利用校企合一和產(chǎn)教結(jié)合，開展課程和教學(xué)體系改革，與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)師生到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變，有層次、分階段、多途徑、持續(xù)有效地開展專業(yè)能力訓(xùn)練。

三、學(xué)生心靈牽引者的角色

教師是傳播精神文明的使者，人們之所以尊重教師，主要是欽佩和贊揚(yáng)教師清貧獻(xiàn)身的“紅燭”精神。一體化教師是學(xué)生在校期間接觸最多的人。職業(yè)院校學(xué)生處于身體發(fā)育、知識(shí)增長(zhǎng)、智能發(fā)展的“關(guān)鍵期”，需要教師不斷啟發(fā)引導(dǎo)，做心靈培植和人格塑造的工作，依據(jù)成長(zhǎng)階段生理和心理特點(diǎn)，針對(duì)不同個(gè)性，因材施教，進(jìn)行人格教育的整體設(shè)計(jì)。英國(guó)教育家沛西因此把教師比喻成塑造學(xué)生性格、溝通學(xué)生心靈的“思想搬運(yùn)夫”。

社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)期待突出了教師在人的發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生的精神塑造，肯定了教師在教書育人系列工程中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，也含有對(duì)教師實(shí)際教育能力的估計(jì)和評(píng)價(jià)。一體化教師對(duì)于學(xué)生，除了給予知識(shí)和訓(xùn)練技能之外，還要教他怎樣做人。通俗地說，由中學(xué)階段教學(xué)生如何做題，改為教他們?nèi)绾巫龉ぃ匾氖墙糖嗄陮W(xué)生如何做人。這一角色的履行決定了一個(gè)教師教育力量的大小和德育工作行為的水平。一體化教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)、方向、速度、質(zhì)量有著重要影響。青少年學(xué)生新的道德風(fēng)貌和科學(xué)人生觀的形成，都不是自發(fā)的，而是靠心靈牽引，即灌輸和改造達(dá)到的。當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)偏差、品質(zhì)有了污點(diǎn)、靈魂出現(xiàn)扭曲之時(shí)，教師要盡責(zé)矯正。

四、學(xué)生和技工職業(yè)發(fā)展策劃指導(dǎo)者的角色

職業(yè)院校是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最后一個(gè)加油站，除了知識(shí)技能的儲(chǔ)備外，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃尤其重要。掌握了知識(shí)技能的學(xué)生希望自己的能力被企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可。一體化教師應(yīng)努力激發(fā)他們關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論技能的同時(shí)找到人生發(fā)展的坐標(biāo)、職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃管理中實(shí)踐自我教育，促進(jìn)自我發(fā)展。學(xué)習(xí)是師生生存發(fā)展的共同需要，一體化教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者促進(jìn)者，還是指導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的領(lǐng)路人。在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)是一體化教師對(duì)企業(yè)技工“以優(yōu)帶新”的良好契機(jī)，可縮短技工對(duì)崗位、生產(chǎn)過程的適應(yīng)期，也為企業(yè)職工培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)效益提高做出貢獻(xiàn)。這種模式對(duì)有一定教學(xué)基本功的教師提高專業(yè)實(shí)踐能力也是一條針對(duì)性強(qiáng)、效果顯著的捷徑。一體化教師針對(duì)學(xué)生和技工的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合實(shí)際課程模塊的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目自主編寫講義，最終形成自己院校教材。充分鼓勵(lì)學(xué)生和技工參與社會(huì)各類職業(yè)培訓(xùn)與考證，為職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的條件。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出教師的新職能：“教師在培養(yǎng)積極的或者消極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性作用。他們應(yīng)激發(fā)好奇心，培養(yǎng)自主能力，鼓勵(lì)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性，并為正規(guī)教育和繼續(xù)教育的成功創(chuàng)造必要的條件?！痹谛畔r(shí)代的一體化教師要為學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，并創(chuàng)造條件。

五、學(xué)生心理醫(yī)生的角色

職業(yè)技工院校的學(xué)生大多在中學(xué)階段成績(jī)較差，是所謂的“差生”、“問題生”，進(jìn)入社會(huì)前要做好心理調(diào)試和準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)如何對(duì)待挫折。學(xué)校不是真空，學(xué)生除了具有血肉之軀，還是具有思想感情的“社會(huì)人”。一體化教師對(duì)學(xué)生的思想教育引導(dǎo)，除通過主渠道實(shí)施集體教育外，還包括對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)中思想障礙的疏導(dǎo)。既要考慮給予學(xué)生一個(gè)健康的體魄，也要重視給予學(xué)生一個(gè)美好的心靈。

作為一個(gè)心理醫(yī)療者角色，日常重要的心理工作就是創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。課堂情緒氛圍是學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)心理環(huán)境，是集體心理氛圍的表現(xiàn)。一體化教學(xué)能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使教師與學(xué)生共同完成課程任務(wù)，相互配合，同學(xué)之間有更多交流，更利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理醫(yī)療也要及時(shí)到位。主要表現(xiàn)是：教師要提供一個(gè)能諒解和寬容的氣氛，幫助學(xué)生減輕焦慮或緊張，獲得心理的安全需要，給學(xué)生以情感和心理方面的支持。教師在扮演其他多種角色時(shí)都要注意學(xué)生的心理效應(yīng)，不該給學(xué)生制造恐怖焦慮，而應(yīng)把學(xué)生從恐懼、膽怯、缺乏自信心以及卑微感中解放出來。

六、職業(yè)教育教學(xué)研究者的角色

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對(duì)教師教育改革提出了新要求：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)?！苯逃芯渴墙處煹慕逃仞B(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的中介和橋梁。在教育素養(yǎng)和效果間存在著加工處理與轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程，這個(gè)過程就是教育研究活動(dòng)。有關(guān)一體化教師的研究活動(dòng)是順應(yīng)世界潮流的教育創(chuàng)新。建立符合我國(guó)國(guó)情、與國(guó)際職業(yè)技能教育發(fā)展相適應(yīng)的教師教育新體系，是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。成熟的“復(fù)合型教師”應(yīng)是專家型的教師，不僅要有良好的教學(xué)效果，還要有理性的思考，應(yīng)能反思自己的一體化教育實(shí)踐，教師的勞動(dòng)成果不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上，還要體現(xiàn)在自身的專業(yè)成果中。

一體化教師的“研究者”角色，是新時(shí)期對(duì)教師角色的重要補(bǔ)充。一體化教師之所以成為優(yōu)秀教師，正是因?yàn)樵诮逃芯恐羞M(jìn)行了創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師在傳授知識(shí)技能的同時(shí)還要在這一過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力。傳授什么知識(shí)技能和怎么傳授知識(shí)技能要在研究二者之間的內(nèi)在聯(lián)系后才能判斷和確定。職業(yè)技能教育不同于應(yīng)試教育，理論技能和生產(chǎn)實(shí)踐融合學(xué)習(xí)形式是新的領(lǐng)域和探索?？傊?，一體化教學(xué)面臨新情況新問題新挑戰(zhàn)，內(nèi)容豐富，涉獵廣泛。一體化教師作為一種專業(yè)人員，擁有文化底蘊(yùn)和技能的同時(shí)又要具備學(xué)生管理知識(shí)、教學(xué)論的知識(shí)，被賦予“學(xué)者”、“研究者”的職責(zé)。

七、團(tuán)隊(duì)組織者領(lǐng)導(dǎo)者的角色

“領(lǐng)導(dǎo)者”是一體化教師的新職能新使命。他不僅需要組織運(yùn)作班集體，還要在技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中組織學(xué)生完成課題和任務(wù)。由于一體化教學(xué)的課程變革涉及所有教學(xué)資源及其相互關(guān)系，一體化教師要在與教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作中起到協(xié)調(diào)的作用。這樣教師就有了領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任：需要在班級(jí)管理的實(shí)踐中突出組織領(lǐng)導(dǎo)才能，重視班集體的成員間以及學(xué)生、集體和教師之間彼此的了解和認(rèn)同，為學(xué)習(xí)小組和班級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。一體化教師不再是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)營(yíng)造平等、民主的課堂氣氛，建立平等、和諧的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的人格和自尊，培養(yǎng)自信心和向心力。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方法，共同完成教學(xué)任務(wù)。職業(yè)教育越來越重視教師的組織教學(xué)的能力，把它看成是一個(gè)教師自身?yè)碛械臎Q定教育成效的“教育力”。

八、教師和學(xué)生“榜樣”的角色

學(xué)高為師，身正為范。教師是社會(huì)行為規(guī)范的代表，是學(xué)生效仿的楷模。教師的榜樣作用構(gòu)成一種不可缺少的“教育力”和影響力。崇高的師德是做好教育工作的基礎(chǔ)，是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的要求。在教育活動(dòng)中，學(xué)生往往是“度德而師之”。教師只有具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有效地感染和教育學(xué)生。一體化教師作為學(xué)生的榜樣角色，在“教育情境”內(nèi)有諸多體現(xiàn)，比如說在實(shí)習(xí)車間里、課堂上，或者辦公場(chǎng)所，保持清潔的環(huán)境。一屋不掃何以掃天下？帶學(xué)生不同于舊社會(huì)帶徒弟，頤指氣使，而要以自己言行培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。如果學(xué)生感到生活中和課堂上教師判若兩人，就會(huì)大大降低教師在學(xué)生心目中的“榜樣力量”。教師的榜樣角色應(yīng)能經(jīng)受各種時(shí)空的檢驗(yàn)，一位優(yōu)秀教師，在校外也一定是模范公民。一體化教師還應(yīng)該做其他教師的榜樣，不僅業(yè)務(wù)過硬，還應(yīng)有強(qiáng)烈的公民意識(shí)，包括國(guó)家觀念、法紀(jì)觀念、廉潔意識(shí)等。

九、科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化者的角色

科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對(duì)科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料以及發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng)。職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)開展人才交流是科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的重要形式。將企業(yè)精英請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，能彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，是職業(yè)院校師資隊(duì)伍走向“復(fù)合”型一體化的一種有效措施。由生產(chǎn)一線選聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，做兼職一體化教師，可優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)把企業(yè)亟待解決的技術(shù)問題也帶到職業(yè)院校，依托院校雄厚的技術(shù)力量解決實(shí)際問題，同樣，職業(yè)院校一體化教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可以將科技成果從職業(yè)院校轉(zhuǎn)移到企業(yè)，使企業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)、技能或知識(shí)得到增加，勞動(dòng)工具得到改善，勞動(dòng)效率和經(jīng)濟(jì)效益得到提高。

綜上所述，一體化教師的多重角色不是割裂的，而是相互聯(lián)系融合的，各種角色的疊加就是一體化教師的發(fā)展方向。遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，推行復(fù)合型一體化師資隊(duì)伍建設(shè)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，一體化師資支撐的有中國(guó)特色的職業(yè)教育將培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者，促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》.

[2]中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-3-17（1）.

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào))[Z].

[4]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成[2011]12號(hào))[Z].

（責(zé)任編輯：王友才）

本文為2012年度山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題“一體化教師培養(yǎng)模式研究”系列成果之一。

G712.3

A

1008—6153（2013）06—0113—03

2013-10-25

畢新英（1971-），男，山東萊州人，法學(xué)碩士，濟(jì)寧市技師學(xué)院維修電工一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。