論多元化語境中高校思政課互動教學模式的完善

楊嬌珍

（廣東理工職業(yè)學院 思政部，廣東 廣州 510091）

在全球化和信息化高度發(fā)達的現代社會，社會結構越來越復雜，多元異質觀念縱橫交錯。在這種宏觀背景下，大學生的思想發(fā)展狀況也呈現出多元化、復雜化的特點。作為高校育人工程的一個重要組成部分，高校思想政治理論課（下簡稱思政課）以往的一元式灌輸模式已經不適應現代社會的發(fā)展和學生的認知狀況，要實現其教學實效性，需要有效針對大學生的認知狀況和需求，創(chuàng)新教學理念，深化課堂教學的改革與探索。充分采用互動教學模式將有助于完善高校思政課教學理念和深化教學改革，切實提升其教學針對性和實效性。

1 多元化語境中高校思政課采用互動教學模式的意義

互動教學模式是通過師生創(chuàng)設一定的情境，充分發(fā)揮師生雙方的積極性、創(chuàng)造性和能動性，在情境中對相關問題通過多維度、多形式的相互溝通交流、相互啟發(fā)和補充，在相互協(xié)作過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，達到教學目標的一種開放性教學模式[1]。它包括一系列具體的教學方法，如研討法、辯論法、問答法等。較之一般的課堂互動而言，互動教學模式更強調實現互動的廣度和深度，力求通過較廣泛持續(xù)的參與，實現多角度觀點和信息的聚集，進而深化和拓展問題的探討。

如眾所知，多元化思潮下引發(fā)多種話語權競爭，而現代社會信息開放，大學生能獲取的信息紛繁復雜且良莠不齊，很容易產生各種思想困惑，主流價值體系的主導地位受到很大沖擊。在這種背景下，高校思政課需要更密切地結合社會和學生實際，引導學生辨別各種價值理念，堅持主流價值觀；更要培育學生的主體性人格，使其樹立起適應現代多元社會的獨立自主、批判反思的意識和能力。在此意義上，思政課采用互動教學模式具有很強的現實意義。

1）有利于引導學生深化對主流話語權的認識，提升對思政課的認同度。互動模式鼓勵學生立足于現實提出自身觀點，展開相互交流探討，最大可能性地呈現問題的多元化，有利于引導學生更深刻立體地認識和理解社會現實，認清多元社會思潮的現狀和實質，感受多元張力，在多種價值和文化中進行審視權衡，更深入地理解和認識主流核心價值體系及其意義。通過這種平等自由的交流，思政課也從專注傳統(tǒng)高大全的一元觀念灌輸轉向注重多元競爭下闡釋核心價值體系的合理性和主導性，這種合理轉型擴展了思政課的教育空間，能切實幫助學生解決思想疑惑，贏取學生內心的認同感。

2）有助于深化教學改革，提升課堂教學的活躍度和深度，增強教學實效性。一方面互動教學模式可以豐富課堂形式，通過各種研討、辯論等互動和體驗形式，鼓勵學生參與課堂教學活動中來，開展積極思考和體驗，營造課堂積極活躍的氛圍。另一方面，互動教學模式并非只是簡單的互動，它強調縱向的拓展，要求一定的廣度和深度，通過融合情感教育和理性教育，使信息多向流轉和遞進，實現多角度、多形式的深入交流，從而可以有助于實現教學的活躍度和深度的結合，切實增強教學的針對性和實效性。

3）能更好地適應多元化時代對大學生素質能力培養(yǎng)的要求。思政課互動教學模式以其開放性呈現社會的多元化，在多元視角和多重體驗中能促使學生更深刻地認識社會復雜現實，樹立自我意識和主體意識，明確自我定位和責任，構建現代型人格；通過鼓勵學生積極參與和融入到教育過程中，展開自主思考、相互合作探究，也能激發(fā)學生的自主意識，提升其學習能力、思辨和分析解決問題的能力，并逐步完善自身發(fā)展所需的深層素質結構。

2 多元化語境中高校思政課互動教學現存問題

目前很多思政課教師都實施了互動教學，也取得了一些實際的效果。但從互動教學模式的深層內涵以及應對多元化思潮的角度來看，目前思政課互動教學過程中還存在一些問題。

1）互動教學觀念不夠完善，缺乏互動教學的良好氛圍?；咏虒W的有效開展以教學主體的主體意識為基礎，只有教師和學生充分發(fā)揮各自的主體性，才能真正實現信息的雙向溝通，開展實質性互動教學。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂上學生和教師之間的地位存在明顯的不平等，課堂氛圍拘謹，學生的主體性受抑制。教師習慣傳遞知識，而不是和學生共同探索知識；學生也沒有形成明確的自我意識和反思批判意識，在課堂中表現被動，普遍沉默。即便一些學生萌生出自己的想法，在拘謹的氣氛下也往往不敢或不愿表達出來。在這種情況下，思政課堂難以造就教學呼應和集思廣益的局面，變成教師一個人的獨角戲，如此也就難免落入灌輸的俗套，難以贏得學生的認同感。

2）學生參與互動教學的積極性不高，互動環(huán)節(jié)薄弱。學生參與教學活動的積極性與其個體的興趣、需求和知識儲備有關，也和教學活動的設計、鼓勵機制等有關。教師在開展互動教學時，很容易拘泥于教材的理論化，互動的主題與學生認知需求的關聯(lián)度不夠密切，又或主題陳舊，缺乏時代性等，難以引發(fā)學生共鳴。同時，很多互動教學課堂都缺乏行之有效的鼓勵機制。在這種情況下，學生缺乏熱情，參與人數有限，而且由于沒有切實投入到互動創(chuàng)設的情境中，參與的學生也容易敷衍了事?；咏虒W因此很容易出現互動受阻的冷場局面，互動環(huán)節(jié)從而變成只是課堂的零星點綴。

3）互動教學容易流于形式，難以在深度上進行有效拓展，形成系統(tǒng)的互動機制?；拥纳罨环矫媾c學生對互動主題掌握的信息量有關。由于學生對主題不夠熟悉，其社會閱歷不足，知識面不夠寬，因此，即使他們積極參與到教學互動中來，也難以進入到互動主題的實質和核心，無法真正進行深入思考或提供有效信息來推動互動的開展，導致互動僵化。另一方面與教師對互動主題的選取和引導也有關。由于學生對理論方面表現出的冷淡，很多教師有意無意回避了理性引導，材料的選取側重情感體驗方面，弱化了理性闡明辨析的部分。這樣，互動教學容易流于形式和表面化，未能形成系統(tǒng)化的深刻的互動機制。

4）互動教學的導向和評價傾向一元化，不利于刺激多元角度探討的出現。長期以來，學生習慣了標準答案，所以并不善于形成自己的看法或不敢于表達自己不同的意見。而教師也容易局限在主流思想觀念中，雖然采取的教學形式靈活多樣，但觀點單一，缺乏多種視角下比較辨析。在這種情況下，雖然教師言之鑿鑿，動之以情，曉之以理，大學生仍然有較強的灌輸感，甚至產生一定的排斥感。另外,很多教師也容易采取一元化的評價標準，并不鼓勵學生發(fā)散性思考，給出多元化的答案。這樣互動教學仍然處于一個封閉的體系里面，并不能展現多元化的社會現實，也就不能針對學生多元化思想狀況進行切實的探討、梳理和引導。

3 多元化語境中高校思政課完善互動教學模式的策略

互動教學模式強調師生共同協(xié)作創(chuàng)設情境并由此展開互動交流，為此高校思政課構建互動教學模式需遵循師生平等、學生主體，教師主導等原則。在教學過程中，應秉持平等自由的開放性理念，以教師為主導，凸顯學生主體性，以學生的認知狀況和發(fā)展需求為基礎，充分利用教學資源，構建有較強規(guī)劃性和拓展性的多元互動體系。

1）提升教師親和力，營造輕松自由的學習氛圍，為多元互動提供良好的課堂環(huán)境。

互動教學建立在平等自由的意識之上，課堂氛圍的基調對互動教學的開展有很大的影響。為營造平等和諧的課堂氛圍，可以把“協(xié)商對話”的精神引進思政課課堂，在教學過程中，以平等和尊重的態(tài)度來定位師生關系，以包容和理解的心態(tài)來傾聽他人的意見和觀點，把課堂看作一種知識和精神的共享過程，努力實現視域融合，達成一致的意見[2]。在這個協(xié)商對話的教學過程中，師生轉變成一種合作者關系，以一種平等自由的方式共同獲取知識。

具體而言，為營造良好的課堂氛圍，可以兩個基本層面作為切入點。一是重構師生關系。教師可以通過平和的教學語言和姿態(tài)、鮮明的個性展示，更多的課后溝通和日常交流等方式來提升教師個人的親和力，改變傳統(tǒng)師生僵硬隔閡的關系。二是重塑思政課課堂印象。在教學過程中，可以通過豐富有趣的教學圖片、視頻材料，開展各種與教學內容相關的輕松有趣的活動等來改變學生對傳統(tǒng)思政課課堂嚴肅拘謹的印象。而在奠定這兩個基本層面的基礎上，還可以在課堂上給學生更多的暢談時間和更大的發(fā)揮空間，以此強化平等民主的教學基調，鼓勵學生發(fā)揮其主體意識，展開師生、生生之間的多元互動。

2）完善對互動教學的認識，轉變教學理念，為構建多元互動體系奠定深層基礎。

高校思政課互動教學不應只把互動作為課堂的點綴。它不僅是調動課堂氣氛的方式，更是圍繞主題組建師生多方參與的一種內涵性互動體系，是“一種貫徹整個教學過程始終的、動態(tài)的、變化的、發(fā)展的教學模式”[3]。究其根本，“互動教學其本意是立足于學習內核之深層解構，改變課堂教學中信息單向流轉的原狀，把課堂教學看成是一個交往過程，通過信息的多向流轉與交互加工展現思想交鋒過程，提高教與學的實際效果”[4]?；咏虒W的開展要充分拓展互動的廣度和深度，實現互動的廣泛參與和信息的大量聚集，同時能深化和延伸互動主題，使對相關問題的理解不斷深入和細化。

因此，高校思政課要構建互動教學模式，首要問題應改變傳統(tǒng)的教學理念，實現面對多元化時代的教學理念轉型。一方面要擺脫權威式教學思維，對教學的理解從教師向學生的單向度信息傳遞轉變?yōu)榻處熀蛯W生之間、學生和學生之間的多向度信息交融；從一元權威性觀點到允許多元化合理觀點競爭共存；以問題的開放式結果代替封閉式結果，通過鼓勵學生提出問題和發(fā)現問題來聚集更大的信息量，拓寬互動的廣度。另一方面，教學指向應從知識的傳授更傾向于思維能力和素質的培養(yǎng)，在把握基本原則的基礎上，主張多維度的理性反思，鼓勵和引導學生呈現和面向多元觀點的沖突，并進行審慎的比較分析。如此，有利于培養(yǎng)學生寬容共處的積極心態(tài)、主體性人格和責任意識，也有利于拓展互動的深度。

3）整合教學內容，切實設計互動主題和形式，提升學生參與互動的積極性。

高校思政課互動教學模式的開展需要實現教材主旨、社會現實和學生認知及需求的統(tǒng)一和融合。因此，任課教師需要選取社會具體問題作為切入點，在教材理論和學生實際之間進行架構，整合教學內容；在此基礎上，確立相應的互動主題，設計靈活而有吸引力的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的參與熱情。在此過程中，教師需要注意：①要了解學生實際認知水平和關注點，互動的難度應有針對性，要與學生思想認知水平相適應，避免由于過于簡單或難度太大，影響學生參與的積極性，難以形成共同參與和拓展的局面；②要精心設計互動主題?；拥闹黝}首先應明確突出，具有時代性、代表性和沖突性[5]，能充分揭示和引申社會現實的多元張力。其次要有擴展性和開放性，使學生能結合自己的認知背景和生活實際，深入思考，呈現出自己的觀點，形成觀點交鋒和探討；③要不斷創(chuàng)新互動形式，避免互動形式單一引發(fā)學生審美疲勞。針對不同的教學主題和目標，應靈活采用不同的互動形式，以趣味性和啟發(fā)性吸引學生融入互動語境中，以此保持學生的參與熱情和互動的活力。

4）充分利用教學資源，完善教師主導作用，為深化互動教學做好鋪墊。

在思政課互動教學過程中，教師發(fā)揮好其主導作用具有關鍵性意義。這要求教師不斷提升自身素質，增強對互動的組織和引導能力。

良好的互動依賴于對相關信息的掌握程度，在實施互動教學過程中，教師應努力使學生充分掌握相關信息。為此，可以充分利用現代教學資源如網絡課程平臺、郵件和微博等途徑，把互動教學的相關材料包括互動主題的討論材料、背景知識和延伸閱讀等在課前傳遞給學生，使學生能事前進行一些思考，收集相關資料等。這樣在教學過程中，師生和生生之間能形成更好的呼應，可以推動互動主題的橫向擴展和縱向挖掘，深化互動的內涵性。

在具體的互動過程中，教師要控制好互動的節(jié)奏和走向，適度引導和進行總結分析?；舆^程應秉持發(fā)散性和目的性相結合、橫向擴展和縱向挖掘相結合的原則。一方面以發(fā)散性啟發(fā)學生暢所欲言，聚集多角度多層次的觀點，充分闡釋和擴展主題的橫向內涵；另一方面以目的性為指向，總結分析學生多種觀點中的爭議點，細化問題，引導話題逐步深入推進，充分挖掘主題的縱向內涵。

5）重構評價理念，建立與互動教學模式相適應的激勵性評價機制。

在多元化語境中對學生參與互動的評價，不應再以某種標準化觀點作為唯一衡量標尺，因為互動的目的不僅是要解決問題，更是要發(fā)現問題。故互動的最大價值就不在于觀點的正確性，而在于多維視野的擴展和探討所帶來的啟發(fā)和幫助[6]。所以，思政課互動教學應擴展評價的維度，以開放性原則兼容多樣化觀點，同時考慮觀點提出的合理性，考慮學生是否切實思考和準確表達，也考慮學生參與的態(tài)度本身等。換而言之，對于互動教學，評價的衡量尺度不應只是考慮觀點的正確性，還應結合素質能力的培養(yǎng)，在問題答案的是與非之外，評價學生在互動過程中所展示的素質和能力程度，如其表達能力、觀察能力、論證能力、協(xié)作能力、關愛他人和社會方面等等。

評價從某種意義而言也是一種激勵的途徑，因此思政課互動教學應建立起有利于激發(fā)學生參與互動的評價機制。這首先要改變教師一元獨斷的評價方式，以平等和尊重為出發(fā)點，引入學生評價，把學生評價和教師評價相結合，如此也可以強化平等民主的課堂環(huán)境。其次，教師應對學生的參與樹立肯定贊許和激勵意識，強調獲得正確的結論和探索的過程同樣重要，鼓勵和表揚學生積極參與到互動過程中勇于表現自我。再次，與此同時也要采取一些相應的實質性激勵措施，如可以通過加分或頒發(fā)小獎品等形式，以實際的肯定和獎勵激發(fā)學生參與互動教學的熱情。如此虛實結合的評價機制將有利于實現以評價促進參與，增強互動教學的生命力。

[1]彭克明，崔建良.以人為本視野下高校思想政治理論課互動教學模式的思考[J].河北工程大學學報：社會科學版，2010（3）：29-30,36.

[2]嚴從根.協(xié)商對話式德育的時代意蘊[J].教育學術月刊，2009（10）：45-48.

[3]崔紅麗.高校思想政治理論課互動教學模式探討[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010（7）：81-82.

[4]顧建亞，王明霞.高校思想政治理論課“互動教學”現狀調查與探究[J].現代教育科學，2009（1）：131-133.

[5]姜秉權，韓秀艷.思想政治理論課互動模式的建構[J].黑龍江高教研究，2009（11）：191-193.

[6]黃文進.基于能力建設為核心的高職思想政治理論課互動教學探析[J].教育與職業(yè)，2012（11）：152-153.