正確面對(duì)幼兒的“游離”行為

吳 舞

(紹興市魯迅幼托中心，浙江 紹興312000)

“游離”原指化學(xué)元素不和其他物質(zhì)化合而單獨(dú)存在，或元素由化合物中分離出來.在幼兒園，還用來界定經(jīng)常不服從組織者指令離開集體，呈一種自由隨意狀態(tài)的幼兒行為.每個(gè)班級(jí)里，均有幼兒存在不同程度的“游離”現(xiàn)象，在集體教育的背景下，這些“自由分子”頗令教師感到頭疼.

作為教育者，該如何正確對(duì)待幼兒的“游離”行為呢？“游離”的孩子又是怎樣度過在園一日生活的呢？帶著疑惑，筆者對(duì)一名叫多多的小班幼兒進(jìn)行了跟蹤觀察.

1 幼兒“游離”行為的個(gè)案觀察

1.1 生活觀察片段：排隊(duì)和盥洗

老師帶著小朋友們排隊(duì)去晨間鍛煉，共8人，多多排在第七，走的過程中，教師(隊(duì)伍前面)說：“跟著我，看看我們的火車直不直？”多多的視線被墻上的裝飾物吸引，與前面幼兒拉開了很長(zhǎng)的距離，保育員(在隊(duì)伍后面)提醒：“多多，看前面.”多多這才跟了上去.在跟蹤觀察中，教師多次組織幼兒排隊(duì)，巧合的是，多多總是排在最后幾個(gè)，有一次在排隊(duì)玩跳圈游戲時(shí)，教師本來安排多多在第一，但跳了2個(gè)回合后，多多的注意力開始被另外班級(jí)游戲吸引，不參加本班游戲，其他孩子就都陸續(xù)插到他前面了.

運(yùn)動(dòng)結(jié)束，教師讓孩子們洗手吃橘子，有大部分孩子已經(jīng)開始吃了，多多還在洗手，他把袖子卷得高高的，手上涂滿了肥皂，用力搓出很多泡泡，教師在門口提醒：“多多，快點(diǎn).”多多沒有理會(huì)繼續(xù)搓泡泡，教師再次過來提醒：“洗好小手吃橘子了.”多多低著頭還在洗，保育員進(jìn)來，幫助多多沖干凈手，他才出來，此時(shí)，衛(wèi)生間已經(jīng)沒有孩子了.

1.2 交往觀察片段：拉手

教師組織幼兒玩《拉個(gè)圓圈走走》，教師說：“好，現(xiàn)在兩只手都和朋友拉起來.”只有一名幼兒反應(yīng)過來，教師再重復(fù)，這一次又有兩個(gè)孩子用手去拉別的孩子，另幾個(gè)幼兒可能不明白該怎樣拉，湊在老師身邊，在教師的指導(dǎo)下和別的孩子拉起來了.可多多站在一邊不動(dòng)，老師主動(dòng)拉他的手，多多倒也高興地加入，游戲很開心，很投入.

1.3 運(yùn)動(dòng)觀察片段：跳圈

在自由玩圈后，教師讓孩子們把圈三三兩兩連續(xù)并放，指導(dǎo)孩子雙腳并攏向前跳，很多孩子出現(xiàn)雙腳分開，或中途停頓的現(xiàn)象，但是多多跳圈動(dòng)作非常協(xié)調(diào)連貫.活動(dòng)結(jié)束后，多多一個(gè)人跑出去很遠(yuǎn)，跑一圈后回來，教師正忙著整理圈沒發(fā)現(xiàn)，可能覺得這樣比較有趣，多多又飛快地跑出去，一些幼兒加入，場(chǎng)面開始混亂，教師有些生氣地說：“回來，要在老師看得到的地方.”

1.4 游戲觀察片段：搭積木

在建構(gòu)區(qū)，多多動(dòng)作敏捷地用插塑搭了一個(gè)造型，教師問：“這是什么？”“吸塵器”，多多頭也沒抬地回答，然后，拿著“吸塵器”，趴在活動(dòng)區(qū)的地上，一邊開，一邊喃喃自語：“吸塵器，嗚嗚嗚.”

1.5 學(xué)習(xí)觀察片段：小手變變變

集體活動(dòng)玩《小手變變變》的游戲，老師問：小手可以變什么？其他孩子踴躍發(fā)言，多多出神地坐著，教師主動(dòng)邀請(qǐng)多多回答，多多呆站著不出聲，有個(gè)女孩在底下說：變花！多多就重復(fù)了別人的答案：變花.

由以上觀察可見，幼兒的“游離”現(xiàn)象一旦存在，就會(huì)滲透于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，造成幼兒與集體活動(dòng)的脫節(jié).上面舉的雖然是個(gè)案，但在幼兒群體中卻具有很強(qiáng)的典型性，那么，是什么原因?qū)е潞⒆硬蛔杂X的“游離”呢？

2 導(dǎo)致幼兒“游離”行為的原因

通過觀察分析，結(jié)合家長(zhǎng)訪談，我們認(rèn)為導(dǎo)致幼兒游離的原因是多方面的.

2.1 注意力發(fā)展水平的差異

由于先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的影響，即使年齡相同的孩子也存在很大的發(fā)展差異.游離的孩子在注意力發(fā)展方面往往相對(duì)較緩，其注意力不能受主觀意志所控制，很容易受外部沖擊改變行為.以多多為例，通過跟蹤觀察，可以發(fā)現(xiàn)，多多參與活動(dòng)還是比較積極的，特別是在有較多材料的區(qū)域游戲中玩得很專注、很投入，但在一些需要有較高注意力要求的活動(dòng)中(如排隊(duì)等待、集體聽講等)，一有新鮮刺激出現(xiàn)(如漂亮的墻飾、不一樣的游戲等)，孩子的注意力會(huì)馬上被吸引，并脫離正在進(jìn)行的活動(dòng).

2．2 缺乏與教師交往的需求

低年齡段的孩子，對(duì)教師指令的響應(yīng)不可能是出于為了完成活動(dòng)，在活動(dòng)中獲取個(gè)體發(fā)展的目的，更多的是幼兒對(duì)與教師交往互動(dòng)的一種響應(yīng)，親近信賴教師歸屬感的體現(xiàn).小年齡幼兒同伴間的交往不多，但很多孩子會(huì)主動(dòng)與教師親近，多多似乎缺乏與教師交往的積極性.在觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，每次排隊(duì)、洗手、參加游戲，大部分孩子會(huì)爭(zhēng)著往前，主動(dòng)拉教師的手，而多多總是在最后幾個(gè)，他不像別的孩子一樣，希望親近教師，對(duì)教師的指令能積極響應(yīng)，他有時(shí)會(huì)沉浸在自己的快樂中(閑逛、洗手)，指令對(duì)于他，總是在教師反復(fù)提醒后才有所反應(yīng).

2.3 顯性智能一般

多元智能理論告訴我們，人的智能分為8個(gè)方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能，該理論要求教育者更注重兒童智能的全面開發(fā).可事實(shí)上在集體教育的背景下，各類智能被重視的程度是不一樣的，幼兒某些方面的智能優(yōu)勢(shì)更容易被教育者發(fā)現(xiàn)并獲得肯定，如語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，而有些智能優(yōu)勢(shì)因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)眾多，教師需要仔細(xì)個(gè)別觀察才能發(fā)現(xiàn)，如空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能，因而也常常被忽視.從運(yùn)動(dòng)、游戲可以看出，多多的運(yùn)動(dòng)、空間智能發(fā)展很不錯(cuò)，他會(huì)雙腳并攏協(xié)調(diào)地連續(xù)跳圈，他會(huì)熟練地用延長(zhǎng)壘高的方法搭自己喜歡的“吸塵器”.但他的語言表達(dá)能力一般，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也不豐富，這使他在集體活動(dòng)中沒有突出表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)、空間智能的優(yōu)勢(shì)又沒有被教師所注意到，而獲得相應(yīng)的認(rèn)可.可以說顯性智能方面的欠缺導(dǎo)致他所得正面關(guān)注不夠，這也可能是孩子沒有與教師間建立良好互動(dòng)關(guān)系的原因之一.

2.4 沒有形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

一方面可能是家長(zhǎng)家庭教育的缺位，孩子自由散漫慣了，沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣；另一方面可能是班級(jí)教師教學(xué)方法過于高控，手段單一，導(dǎo)致孩子參與活動(dòng)的積極性降低.

3 應(yīng)對(duì)幼兒“游離”行為的策略

面對(duì)幼兒的“游離”行為，怎樣幫助他們較快地融入集體，親近他人，并在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)自律呢？教師不妨從以下幾個(gè)角度入手.

3.1 創(chuàng)設(shè)情景化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引孩子主動(dòng)參與

面對(duì)孩子的游離，教師要積極反思：孩子為什么會(huì)“游離”？3—6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于快速發(fā)展的階段，這一時(shí)期好動(dòng)、好奇、好問的特點(diǎn)尤其突出，他們對(duì)任何事物都想看一看、摸一摸、學(xué)一學(xué)，通過親身嘗試獲得直接經(jīng)驗(yàn).而當(dāng)下幼兒園教師習(xí)慣采用集體活動(dòng)的模式，由于時(shí)間、內(nèi)容、方法等諸多因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣也受到了不同程度的壓抑.

因此，幼兒園要改變高控制的、以集體教學(xué)為主的活動(dòng)模式，提供情景化、個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境.創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)區(qū)，在材料設(shè)計(jì)、提供上呈現(xiàn)多樣化，讓幼兒憑自己的興趣自主參與到游戲活動(dòng)中，在情景化的環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu).對(duì)不同層次的幼兒可準(zhǔn)備不同的內(nèi)容和材料，這樣在幼兒的自主游戲中，各層次幼兒的能力都能得到促進(jìn)和發(fā)展,給幼兒帶來快樂并能在真正意義上滿足幼兒的需求，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力等方面的發(fā)展.

3.2 提高施教能力，為幼兒能持續(xù)活動(dòng)提供支撐

持續(xù)地克服困難完成活動(dòng)是一種心理能力，是最為重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一.根據(jù)孩子的現(xiàn)狀，教師要聯(lián)合家庭通過有針對(duì)性的練習(xí)，培養(yǎng)孩子自制力、注意力和傾聽能力等，為幼兒能堅(jiān)持活動(dòng)提供支撐.

①適度提醒，逐步提升孩子在集體活動(dòng)中的自制力.

面對(duì)幼兒的游離行為，大部分教師習(xí)慣采用語言提示，但幼兒之所以“游離”，正是由于對(duì)教師指令接收的不對(duì)等，而此時(shí)教師還熱衷于使用語言提示，往往需要“反復(fù)督促提醒”，這樣不僅教師感到筋疲力盡，還會(huì)使幼兒在集體中不經(jīng)意地樹立“不是乖孩子”的形象.因此，當(dāng)?shù)妄g孩子出現(xiàn)“游離”行為時(shí)，教師可直接用行動(dòng)切斷，并告訴孩子應(yīng)該怎么做.當(dāng)然，隨著孩子年齡增長(zhǎng)、注意力水平提高，教師可從行動(dòng)逐步過渡到用語言提示甚至用眼神、表情提示，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)自我控制.

②家園合作，提高幼兒的注意力水平，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣.

家長(zhǎng)和教師首先要明確目標(biāo)，提高幼兒的注意力水平.因?yàn)槿说男枰?、興趣和經(jīng)驗(yàn)，直接影響人的注意.教師和家長(zhǎng)可協(xié)同從孩子感興趣的事物入手(如搭積木、看書、繪畫等)，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)孩子的注意力.要求孩子專注地做一件事，制定孩子“跳一跳能夠到”的目標(biāo)，從開始的幾分鐘到十幾分鐘到更長(zhǎng)的時(shí)間，從由成人陪同到逐漸成人退出，讓孩子知道為什么要這樣做，講明意義，激發(fā)他做好這件事的愿望，并學(xué)習(xí)控制自己的注意力完成約定任務(wù).

重視孩子傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，要求孩子與人交流的時(shí)候眼睛一定要看著對(duì)方，聽清楚對(duì)方在講什么，家長(zhǎng)和教師在日常生活中和孩子交流語言要簡(jiǎn)潔、明了，切忌用不?！皢隆钡姆绞絹韺?shí)現(xiàn)讓幼兒“聽見”的目的.當(dāng)孩子能積極響應(yīng)家長(zhǎng)、教師指令時(shí)要及時(shí)予以鼓勵(lì).

③主動(dòng)交往，讓幼兒樂意親近他人,學(xué)會(huì)遇到問題尋求幫助.

每個(gè)幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展的過程中都會(huì)遇到困難，作為教師不僅要關(guān)注幼兒遇到了什么困難，還應(yīng)關(guān)注幼兒面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，以及是否會(huì)求助，運(yùn)用了何種方式進(jìn)行求助.針對(duì)游離幼兒遇到問題多采用逃避的方式，教師要主動(dòng)與其交往，建立良好的師幼關(guān)系，如晨間、自由活動(dòng)中主動(dòng)與其交談一些生活的趣事，允許孩子向教師撒嬌，邀請(qǐng)孩子協(xié)助教師做一些力所能及的事等，讓其體驗(yàn)與教師交往的快樂，從而在內(nèi)心產(chǎn)生與教師交往的愿望.有了與教師互動(dòng)的愿望，孩子才有可能去積極關(guān)注教師的指令，遇到問題也能主動(dòng)請(qǐng)求幫助.

3.3 發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，讓“游離”幼兒在集體中體驗(yàn)成功的快樂

一個(gè)人可以有缺點(diǎn)，但是不能沒有優(yōu)點(diǎn).游離的孩子由于顯性能力一般(如言語表達(dá)能力)，在集體活動(dòng)中更容易被教師、同伴忽視.教師和家長(zhǎng)可以針對(duì)這一點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，也可以根據(jù)孩子的長(zhǎng)處創(chuàng)造機(jī)會(huì)(如利用孩子的運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢(shì)讓他體育活動(dòng)中給小朋友示范動(dòng)作，利用孩子建構(gòu)能力方面的優(yōu)勢(shì)為孩子辦一個(gè)小小建構(gòu)展等)，讓孩子在集體活動(dòng)中獲得成功、獲得認(rèn)可的幾率提高，幫助其積累積極的情感體驗(yàn)，從而更好地融入集體.

如果你認(rèn)同幼兒教育是一項(xiàng)“人”的事業(yè)，那你就要接受一個(gè)個(gè)“與眾不同”的他們，接受他們不同的觀點(diǎn)、意見、感受和要求.孩子的“游離”的確會(huì)給教師的班級(jí)管理帶來一些麻煩，但是作為專業(yè)的幼教工作者必須認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子的發(fā)展水平及發(fā)展速度都是不一樣的，教師不能以此主觀判定“這是孩子不聽話”“這是和老師作對(duì)”，更不能因?yàn)楹⒆用看味紕?dòng)作慢騰騰的，需要教師反復(fù)提醒而產(chǎn)生厭惡情感，這樣只會(huì)使教師身心疲憊，同時(shí)孩子也受到了深深的傷害.面對(duì)“游離”幼兒，教師和家長(zhǎng)要避免過度的焦慮.幼兒園不是軍營(yíng)，“整齊劃一”既是不科學(xué)的，也是很難實(shí)現(xiàn)的，更不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境，讓每個(gè)孩子踏著自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，展示他精彩的一面.其實(shí)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)“爆發(fā)點(diǎn)”是不同的，我們應(yīng)該堅(jiān)信，“游離”的孩子將來也會(huì)有很好的發(fā)展！

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