轉(zhuǎn)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的對(duì)策初探

張秀娟

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興312000)

英語課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，多元智能理論為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)發(fā)展”提供了一個(gè)開放的平臺(tái).“多元”并非設(shè)備的“多元”，卻是啟迪的“多元”和適應(yīng)人潛能的“多元”.據(jù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的弱項(xiàng)智能設(shè)計(jì)，用大學(xué)英語教材和現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到個(gè)體發(fā)展的多元.多元智能倡導(dǎo)的是一種積極的學(xué)生觀，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“后進(jìn)生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造人才.“多元智能”理論的實(shí)踐采用“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”樂于接受的方法，提倡活動(dòng)、探究和合作等多樣學(xué)習(xí)方式，營造一種鼓勵(lì)“后進(jìn)生”自覺參與、勤于動(dòng)手、樂于探究、獨(dú)立思考、大膽求異、充滿活力的教學(xué)氣氛.引多元智能理論進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，使每個(gè)“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”既能充分發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)，又能樹立自信.在相互交流和潛移默化中，他們的強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能，實(shí)現(xiàn)智能的全面發(fā)展.

而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本以教師為中心，片面依賴教師的語言分析、學(xué)生的死記硬背及模仿，故“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的最佳潛能不能得到發(fā)揮，他們學(xué)習(xí)英語的興趣難以被激發(fā)，因材施教無法實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)效果難以大面積提高.而且基于傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的大學(xué)英語課堂教學(xué)只側(cè)重語言和邏輯數(shù)理智能，而忽視了其他方面的智能，因此不但使英語教學(xué)方法單調(diào)或枯燥，而且極大地壓抑了“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的天賦，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重和英語學(xué)習(xí)效果不佳.

據(jù)美國心理學(xué)家霍華德加德納(Harvard Garden，1983)教授提出的多元智能理論，每個(gè)人都有語言智能(linguistic intelligence)、數(shù)理邏輯智能 (logical-mathematical intelligence)、視覺空間智能(spatial intelligence)、身體運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音樂節(jié)奏智能(musical intelligence)、自我認(rèn)知智能(intrapersonal intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)和自然觀察智能(naturalist intelligence)8項(xiàng)天賦智能，但每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)、優(yōu)勢(shì)組合或弱勢(shì)、弱勢(shì)組合[1].假如大家都能以自己最擅長(zhǎng)的智能強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來學(xué)習(xí)課程，或者每個(gè)“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”都能用強(qiáng)項(xiàng)智能來帶動(dòng)弱項(xiàng)智能，他們都會(huì)取得事半功倍的效果.多元智能理論的提出為大學(xué)英語課堂教學(xué)改革開辟了新的思路：教學(xué)不能只以傳授學(xué)生知識(shí)為最終目的，培養(yǎng)學(xué)生智能為最終目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的智能觀，以培養(yǎng)學(xué)生的多種智能和帶動(dòng)“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的弱項(xiàng)智能為根本目標(biāo).但是要使每個(gè)學(xué)生，甚至是“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”均用適合自己智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來整體發(fā)展自己的智能，亟須改革課堂教學(xué)的模式.

那么怎樣克服傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，抓緊50分鐘,不但針對(duì)不同學(xué)生“對(duì)癥下藥”而且針對(duì)不同智能特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，在使學(xué)生獲取英語知識(shí)的同時(shí),最大限度地開發(fā)學(xué)生不同程度的多元智能及培養(yǎng)“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的弱項(xiàng)智能呢?筆者在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地尋找多元智能理論下的轉(zhuǎn)化“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的”對(duì)策.

1 結(jié)合聽語訓(xùn)練，強(qiáng)化語言智能

加德納將語言智能界定為“用言語思維，用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力”[2]即能運(yùn)用聽、說、讀、寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識(shí)以及對(duì)語言本身進(jìn)行反思的能力.

語言智能的發(fā)展對(duì)大學(xué)生取得任何學(xué)科的成功都有顯著的影響.在大學(xué)英語教學(xué)中?？赏ㄟ^說話教學(xué)如情景對(duì)話、演講、報(bào)告、講故事或是通過閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)來培養(yǎng)語言智能.而聽語訓(xùn)練也是我們促成語言智能最重要而又最基本的內(nèi)容之一.大學(xué)英語課堂上除了常用的問答和聽寫以外，聽述，即聽后復(fù)述是一種很好的強(qiáng)化英語語言智能的方式.聽后復(fù)述是先聽記后轉(zhuǎn)述，運(yùn)用口頭語言或書面語言把聽記的內(nèi)容再現(xiàn)出來.聽后復(fù)述的訓(xùn)練方式，可以采用“逐段聽讀，分段復(fù)述”“反復(fù)聽讀，集中復(fù)述”，“分組復(fù)述(一組讀，另一組復(fù)述)”“抽簽復(fù)述”等.在大一年級(jí)?？刹捎脧?fù)述單詞或簡(jiǎn)單的句子，而在大二、大三則可提高要求逐段復(fù)述或集中復(fù)述.在這個(gè)過程中，“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的聽說能力和表達(dá)能力將都能得到很好的鍛煉.

2 運(yùn)用趣味數(shù)學(xué)，發(fā)展邏輯—數(shù)理智能

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等數(shù)理學(xué)科無疑是培養(yǎng)邏輯—數(shù)理能力的主要途徑，而在大學(xué)英語教學(xué)中也不乏此類的實(shí)例.在教英語數(shù)詞時(shí)，有一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，如：What’s four and three?What’s nine minus six?Five multiplied by three is?等.而在英語聽力訓(xùn)練中，也常會(huì)有類似的訓(xùn)練:A:How much are the cups?B:4 yuan each. If you buy two,3.5 yuan each.Q:How much should I pay if I buy two cups？在英語快速閱讀教材中類似路程、時(shí)間和數(shù)量的計(jì)算更為常見.《大學(xué)英語聽說(預(yù)備級(jí))》前三個(gè)單元口語活動(dòng)的重點(diǎn)就是數(shù)詞讀法的訓(xùn)練.對(duì)“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”而言，需要一個(gè)由小到大，由易到難的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程.可是數(shù)詞的訓(xùn)練容易使他們感到枯燥乏味，這時(shí)教師不妨采用游戲的方式如“數(shù)字王國”游戲、猜數(shù)字游戲等，來訓(xùn)練數(shù)詞的讀法，激發(fā)他們的興趣，寓教于樂.此外，在英語教學(xué)中常見的配對(duì)練習(xí)和句子排序也都是鍛煉學(xué)生邏輯—數(shù)理智能的一個(gè)有效途徑.

3 借助教學(xué)內(nèi)容視覺化，激活視覺空間智能

視覺空間智能是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的智能.空間智能是人們生活學(xué)習(xí)的基本智能，更是藝術(shù)、科學(xué)及文學(xué)不可缺少的.

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用真實(shí)的空間，借助現(xiàn)實(shí)的物體位置，進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段.如教“on，over，above”3個(gè)英語介詞的區(qū)別時(shí)，可利用實(shí)物分析位置之間的不同，“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”容易理解和鞏固.同時(shí)電視、投影片、多媒體、掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備也有助于空間智能的開發(fā).教《大學(xué)英語聽說》第三冊(cè)第五單元“Sports”時(shí)，教師可在本單元“教學(xué)步驟”中增加一個(gè)項(xiàng)目，即把“足球陣圖”制成幻燈片，通過圖示幫助他們熟悉一些足球運(yùn)動(dòng)的名詞和表達(dá)法，以幫助他們對(duì)課文的理解.另外，流程圖、曲線圖也有助于理淸課文脈絡(luò)和要點(diǎn).用矩形圖表更能直觀地呈現(xiàn)世界人口的上升趨勢(shì)和控制人口的勢(shì)在必行.

4 創(chuàng)設(shè)身體學(xué)習(xí)的環(huán)境，開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能是指人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手能力.

由于教學(xué)語言常常需要以第三人稱進(jìn)行敘述，故可以恰當(dāng)?shù)匾雱?dòng)作、表演、游戲，使大學(xué)英語課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，從而調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，増強(qiáng)教學(xué)效果.大學(xué)英語課堂教學(xué)中的角色表演為“英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”提供了自我表現(xiàn)和自我發(fā)揮的機(jī)會(huì).在這樣的角色扮演活動(dòng)中，通過真實(shí)的道具、逼真的情境，他們不知不覺地掌握了知識(shí)內(nèi)容.另外還可以根據(jù)英語課文內(nèi)容的不同，盡可能創(chuàng)設(shè)一些情景，讓他們進(jìn)行表演式會(huì)話.如：Ask the way;Go shopping; See a doctor; Make a telephone call...等.表演者身臨其境，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌芈?，接受得快，提高了外語的實(shí)用價(jià)值.又如：在英語祈使句和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)中，教師可請(qǐng)一位英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生上臺(tái)，用祈使句命令“Open the door”，此學(xué)生做開門的動(dòng)作，接著教師問:“What’s is he doing?”用動(dòng)作“形象”地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的回答“語言”的欲望，増強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這種活動(dòng)需要學(xué)生之間的密切配合，需要學(xué)生們的積極參與，這有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性，使學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)[3]，并使所學(xué)的知識(shí)在具體的運(yùn)用中得以鞏固和提高.

5 營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂節(jié)奏智能

音樂智能是對(duì)音樂要素的認(rèn)識(shí)過程和情感反應(yīng)的綜合.它不僅關(guān)系到一般能力(觀察能力、注意能力、記憶能力、思維能力、想象能力)，還關(guān)系到音樂本身的特征的能力，以及與藝術(shù)相關(guān)的能力，即情感和審美方面的能力等.

羅馬尼亞大音樂家涅斯庫說：“音樂是一種特殊的語言”[4]，用這種特殊的語言來幫助“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”理解英語課文和體會(huì)文學(xué)作品的意境，能起到不可估量的效果.我們能否把音樂引入到大學(xué)英語教學(xué)中呢？正如盧梭所說“音樂包含了比詞語大一百倍的力量”[5].當(dāng)語言無法表達(dá)形容時(shí)，我們可借助音樂作背景創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，營造語言氛圍，不斷激活學(xué)生的情緒、情感和思維，使師生雙方自始至終沉浸在音樂創(chuàng)設(shè)的情調(diào)氛圍中.在講《大學(xué)英語聽說》第三冊(cè)第十三單元“Music”時(shí)，可講述貝多芬著名的“月光奏鳴曲”，教師可以這首曲子為背景，讓抒情、悠揚(yáng)的樂曲貫穿整個(gè)英語課堂教學(xué)，以引起學(xué)生的共鳴.流行音樂的發(fā)燒友聽到泰坦尼克號(hào)主題曲“My heart will go on”時(shí),關(guān)于Jack舍己救人的故事就可能在腦子里成為抹不去的記憶.

畢爾巴鄂這個(gè)曾經(jīng)默默無聞的港口城市，通過古根海姆博物館等一系列重要文化設(shè)施的打造、建設(shè)，成為享有世界級(jí)聲譽(yù)的文化旅游目的地。圖為古根海姆博物館

6 進(jìn)行道德情感熏陶，完善自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是指一個(gè)人自知與自處的能力，能統(tǒng)整自我內(nèi)在的世界，尤其是情感與情緒的辯識(shí)和調(diào)整，或指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是對(duì)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知.

學(xué)校教育不能只著眼于教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)付考試，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中如何做人，不能忽視對(duì)“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的道德思維能力培養(yǎng)，要重視他們道德價(jià)值的內(nèi)化過程.許多大學(xué)英語課文也是對(duì)他們進(jìn)行道德情感熏陶的素材.例如教《大學(xué)英語聽說》第三冊(cè)第十二單元“Famous People”時(shí)，教師可講述愛迪生的故事，展現(xiàn)愛迪生熱愛科學(xué)、相信科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難、敢于創(chuàng)新的追求新知的精神.教師不僅要求學(xué)生了解愛迪生的故事，還應(yīng)要求他們學(xué)習(xí)愛迪生愛動(dòng)腦筋、孜孜以求、刻苦攻讀、鍥而不舍、尋求科學(xué)真理的精神.《全新版大學(xué)英語聽說教程》第三冊(cè)第八單元“The Environment”表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛，教師可以利用這篇課文培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花草樹木，積極植樹，防止水土流失，提高學(xué)生的環(huán)境道德.又如《全新版大學(xué)英語聽說教程》第三冊(cè)第三單元“Courage”則歌頌了一印度女孩在地震中冒著生命危險(xiǎn)，樂于助人的高尚品質(zhì).教師可以在幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)，使他們獲得情感上的熏陶，使他們能夠自覺不自覺地將道德認(rèn)知內(nèi)化到行動(dòng)中去.

7 開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際交往智能

人際交往智能主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖，并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力.

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人際關(guān)系智能的重要途徑.它有助于培養(yǎng)“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語言的實(shí)踐能力.在《新編大學(xué)英語視聽說教程》第三冊(cè)第三單元“Social Problems”的教學(xué)中，教師課前可先將他們分組，每一組負(fù)責(zé)調(diào)查一個(gè)社區(qū)的近20年來人口的増長(zhǎng)情況、家庭結(jié)構(gòu)的變化、人口素質(zhì)的改變等，并做好匯總.同時(shí)小組內(nèi)成員要集思廣益，總結(jié)出盡量多的人口劇增的危害現(xiàn)象.學(xué)生通過切身體會(huì)，結(jié)合生活實(shí)例，進(jìn)行組與組之間的相互交流.通過每組的匯報(bào)，對(duì)危害現(xiàn)象的描述，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到世界人口的迅速増長(zhǎng)將帶來糧食缺少、就業(yè)困難、住房狹小等一系列社會(huì)問題.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們一起工作，在合作互助的氣氛中共同承擔(dān)一些特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè).合作學(xué)習(xí)除了能提高“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的英語學(xué)習(xí)成績(jī)外，還能提高他們由成就感帶來的自尊.更為重要的是合作學(xué)習(xí)能帶來其他方面的收益，如同學(xué)間的相互認(rèn)識(shí)和信任、學(xué)會(huì)正確的交流、相互接受和支持、有建設(shè)性地解決沖突等人際關(guān)系處理方面的技能.

8 強(qiáng)化課文閱讀，改善自然觀察能力

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的前提，是人類記憶、思維、想象等一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生増長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑.觀察能力并不是人腦所固有的，而是人腦在反映客觀現(xiàn)象的基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來的.

大學(xué)英語教學(xué)中，教師除了可利用環(huán)保、生態(tài)等題材的課文，引導(dǎo)“英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”利用所學(xué)知識(shí)離開教室，走出校園，進(jìn)行觀察、調(diào)查.英語課文教學(xué)也是培養(yǎng)他們觀察能力的重要陣地.對(duì)大學(xué)英語課文的學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容，也是英語課堂教學(xué)的重中之重.英語教師要培養(yǎng)特別是“英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的觀察能力，就必須把握住英語課文教學(xué)，通過引導(dǎo)他們對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力.那么在大學(xué)英語課文教學(xué)過程中，怎樣才能達(dá)到培養(yǎng)他們觀察能力的目的呢？實(shí)踐證明英語閱讀是培養(yǎng)他們觀察能力的好辦法.閱讀本身也是一種觀察，但隨意的、漫無目的的閱讀難以達(dá)到培養(yǎng)他們觀察能力的效果.在他們開始閱讀《大學(xué)英語精讀》第二冊(cè)第二單元“Lessons from Jefferson”前，教師就課文的內(nèi)容提出：

(1)Do you know Thomas Jefferson?What was he?

(2)What do you think we can learn from him？

要求他們帶著問題去閱讀，同時(shí)明確要求他們注意捕捉文章中的主要信息.接著讓他們進(jìn)行第二遍閱讀，此次要求精讀、細(xì)讀.在完成閱讀之后，對(duì)下列問題進(jìn)行回答：

(3)Many of his ideas are still interesting to us today，what are they？

(4)Jefferson was an expert in many fields. Name some of them.

(5)Why was he chosen to write the Declaration of Independence?

(6)Why does the author say that American education owes a great debt to him?

從以上的例子可以看出，在開始閱讀前，教師給學(xué)生提出明確的目的和要求，使學(xué)生能夠有重點(diǎn)地對(duì)課文進(jìn)行觀察，閱讀結(jié)束后，教師又根據(jù)課文的基本內(nèi)容提出一些問題，要求他們回答，這又是對(duì)他們?nèi)婕?xì)致觀察能力的訓(xùn)練.當(dāng)然通過英語閱讀來培養(yǎng)觀察能力也不是一朝一夕的過程，需要反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒才能達(dá)到目的.

當(dāng)然在實(shí)踐“多元智能”理論的多種形式時(shí)應(yīng)注意避免表面熱鬧的追求，以至于活動(dòng)后“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍不知所云，講究形式而忽略了實(shí)質(zhì)，在活動(dòng)后要進(jìn)行思考和反饋.同時(shí)，多元智能理論對(duì)大學(xué)英語教師也提出了更髙的要求，教師不僅應(yīng)更新知識(shí)，善于學(xué)習(xí)，接受新的教育理念，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，而且還應(yīng)具備全能意識(shí)與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的環(huán)境，積極實(shí)施民主性、主體性、創(chuàng)造性和和諧性的個(gè)性化教學(xué)，以滿足“大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，使他們?cè)凇耙虿氖┙獭敝惺芤妫缘玫礁黜?xiàng)智能最大限度的發(fā)展，同時(shí)，帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的開發(fā).

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