也談高校外語專業(yè)何去何從的問題

程曉堂

(北京師范大學外國語言文學學院，北京 100875)

1.0 引言

近些年來，關于普通高校外語專業(yè)(尤其是英語專業(yè))何去何從的討論可以說是此起彼伏。外語專業(yè)的學科定位問題、學科發(fā)展問題、人才培養(yǎng)質量問題已經成為教育行政部門、高校管理者、外語界學者以及社會各界人士關注的熱點。高校外語專業(yè)引起如此廣泛的關注，有多方面的原因，但主要由兩個。一是外語專業(yè)迅速擴張(到2012年大約有1000所高校開設英語專業(yè)，開設其他語種專業(yè)的高校數量也急劇增長)，大有失控的趨勢。二是外語專業(yè)(特別是英語專業(yè))的就業(yè)情況已經連續(xù)幾年被亮紅牌。另外，社會各界對外語專業(yè)人才培養(yǎng)質量的質疑也時有所聞。一時間，高校外語專業(yè)出現了人人自危的現象。那么，外語專業(yè)究竟面臨什么問題呢?外語專業(yè)培養(yǎng)的人才是否真的過剩了呢?大家對外語專業(yè)的擔憂是否是杞人憂天呢?在今后一段時間，外語專業(yè)究竟應該如何發(fā)展呢?本文擬結合這些問題展開討論。

2.0 外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題

首先討論一個非常實際的問題，即外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。近些年來，各種信息顯示，本科外語專業(yè)(特別是英語專業(yè))已經成為就業(yè)的紅牌專業(yè)(參見《2012年中國大學生就業(yè)報告》)。尤其是英語專業(yè)的畢業(yè)生，不僅就業(yè)難，而且就業(yè)后又很容易失業(yè)。這一局面再一次推動了關于外語專業(yè)何去何從的討論。其實，在就業(yè)難的問題凸顯之前，外語界有志之士就已經通過學術研討會、報刊雜志、網絡等媒介討論了外語專業(yè)的學科定位問題、人才培養(yǎng)目標問題以及人才培養(yǎng)質量問題，有的還提出了外語專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)改革的建議，比如培養(yǎng)復合型外語人才，加強學生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學生的思辨能力，改革外語專業(yè)課程設置，等等(參見:何兆熊，2004;徐烈炯，2004;胡文仲、孫有中，2006;南佐民，2008;藍仁哲，2009;王福祥、徐慶利、鞠玉梅，2010;黃源深，2010;劉龍根、伍思靜，2011)。

面對就業(yè)壓力，有些院校的外語專業(yè)開始考慮改弦更張，比如在原來一般意義的英語專業(yè)的基礎上增設商務英語專業(yè)或翻譯專業(yè)。部分師范院校也不再局限于以培養(yǎng)英語教師為目的的英語教育專業(yè)。一些理工科院校積極嘗試與學校辦學特色相結合的外語專業(yè)，比如試圖在石油英語、礦業(yè)英語、農業(yè)英語、海事英語等方面有所作為。還有些院校開始討論外語專業(yè)存在的必要性，有的甚至考慮過撤銷外語專業(yè)。

面對新的形勢進行必要的調整和改革肯定是值得肯定的，但是在決定如何調整和改革之前，首先還是要把問題的根源弄清楚。否則，即使改革了也不能從根本上解決問題，或者改革的方向就是錯誤的。

因此，我們有必要全面調查、分析和研究外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、失業(yè)容易的真實情況以及背后的真正原因。就真實情況而言，我們首先要弄清楚的是:是所有高校外語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難，還是部分高校的畢業(yè)生就業(yè)難?如果是部分高校，究竟是哪些高校的畢業(yè)生就業(yè)難?是重點高校還是非重點高校?是綜合性大學還是專業(yè)外語院校?或是理工類院校、師范院校、財經類院校?理論上講，這些高校的外語專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、內容和方式等方面都存在差異。這些院校的畢業(yè)生具備的素質肯定也有差異。在就業(yè)難的問題上，這些類型的學?？隙ㄒ泊嬖诓町?。但究竟是哪些差異，目前已有的討論似乎很少涉及。即便這些高校都存在就業(yè)難的問題，其背后的原因也可能是多種多樣的。因此，關于就業(yè)難的問題，各類學校以及各所學校應該先摸摸家底，有關部門也應該組織一定規(guī)模的調查，真實、全面地反映就業(yè)難的問題，以便為外語專業(yè)的建設和課程改革提供參考依據。

在就業(yè)難的真實情況尚未摸清之前，我們也可以對“傳說中”的就業(yè)難問題做一些理性的思考。

按照常理，導致就業(yè)難的一個可能的原因是供大于求。如果外語專業(yè)畢業(yè)生的數量已經超過了社會的實際需求，那么就業(yè)難的問題就不難理解了。倘若真是這種情況(即供大于求)，那么解決問題的辦法也就清楚了。我們總不能人為地增加社會對外語專業(yè)人才的需求。在這種情況下，最直接的解決辦法就是縮小外語專業(yè)的招生規(guī)模，而不是進行所謂的加強專業(yè)建設和人才培養(yǎng)改革。因為如果真是供大于求，即使人才培養(yǎng)質量再高，也會有就業(yè)難的問題。縮小招生規(guī)模有兩種可能的途徑，一是可以減少開設外語專業(yè)的院校數量(即部分院校暫停招生)，二是減少各院校的招生人數。從經濟成本的角度看，減少招生院校應該是上策(即部分院校停招外語專業(yè))。

但是，從一些渠道反饋的信息來看，外語專業(yè)畢業(yè)生供大于求的可能性不能被夸大。媒體上關于外語專業(yè)人才難求的報道并不少見。這里說的“人才難求”，還不僅僅是非通用語種人才難求的問題。即使是像英語這樣開設院校較多的語種，也存在人才難求的問題。所以，目前恐怕暫時不能急于得出外語專業(yè)人才供大于求的結論。

假如供大于求的問題并不突出，那么另外一個導致就業(yè)難的可能原因是外語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會的需要不相符。規(guī)格與質量是兩個概念。規(guī)格相當于產品的尺寸大小和功能，而質量是指產品本身的可靠性。質量再高的產品，如果不符合社會需要的規(guī)格，也不能暢銷。外語專業(yè)培養(yǎng)的人才在規(guī)格上是否符合社會需要，我們仍然不得而知。有學者指出，就存量外語人才來說，中國可能并不欠缺一般的外語教學與研究人才，但具備國際化視野、全球化意識并且熟練把握學科發(fā)展動態(tài)，掌握最新研究方法的戰(zhàn)略性高端外語人才是欠缺的(戴煒棟、吳菲，2010)。

雖然社會對外語有很大的需求量，但不同行業(yè)對外語的需要可能是不同的，對外語人才的規(guī)格要求也可能是不同的。這就要求外語專業(yè)根據社會的需要來規(guī)劃人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。為此，首先要弄清楚哪些行業(yè)需要外語人才、需要什么樣的外語人才、需要多少外語人才。只有把社會需要弄清楚了，才有可能制訂合理的外語人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標。

目前全國有大約有1000所普通高校開設了英語專業(yè)，這些高校包括專業(yè)外語院校、綜合性大學、師范院校、理工科院校、財經院校等。按理說，這些院校已經涉及各行各業(yè)。相當多的院校本來就是服務特定行業(yè)的院校。這些院校在制訂外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格時，肯定也或多或少考慮到了這些需要。但是，為什么仍然可能存在外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格與社會的需要不相符的問題呢?就筆者所知，大部分學校在制定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格時，主要是通過“拍腦袋”的做法實現的，很少進行實地調研。再有就是國家有關部門制訂的政策可能存在偏差。比如，多位學者(如藍仁哲，2009)對教育部發(fā)布的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》和《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出的人才培養(yǎng)思路提出了質疑。假如確實是人才培養(yǎng)目標和規(guī)格方面存在問題，那么解決問題的方向也就清楚了，即調整或重新制訂培養(yǎng)目標和規(guī)格。這也是一些高校開始進行人才培養(yǎng)改革(主要是調整專業(yè)方向和培養(yǎng)目標)的主要原因。有學者認為，外語只是工具。只懂外語的人才不算真正的人才。外語專業(yè)的學生還應該學習某種專業(yè)。因此，培養(yǎng)復合型外語人才成為人才培養(yǎng)改革的焦點(下文還將討論此問題)，即培養(yǎng)雙能性人才，比如英語+法律、英語+國際經濟與貿易。但是，從目前的情況來看，英語、法律、國際經濟與貿易都是被亮紅牌的專業(yè)。兩個被亮紅牌的專業(yè)復合在一起就一定能成為綠牌專業(yè)嗎?這個問題恐怕不那么容易回答。

現在還有一種觀點認為，懂外語的經濟人才、法律人才等應用型人才奇缺，經濟、法律領域很少有人能夠在國際交往中使用外語。鑒于此，這些學者批評高校外語人才培養(yǎng)的缺陷，即只有語言技能，沒有專業(yè)知識。但是，在我們批評高校外語人才培養(yǎng)的缺陷之前，還要弄清楚幾個問題:懂外語的經濟人才和法律人才是靠外語專業(yè)來培養(yǎng)的嗎?如果是，應該怎么培養(yǎng)?應該由什么樣的教師來培養(yǎng)?如果不是，這樣的人才到底應該由哪些專業(yè)來培養(yǎng)?我國從上世紀90年代就開始提倡和呼吁培養(yǎng)復合型外語人才，其中就包括外語+經貿、外語+法律等方面的人才，但現在看來收效甚微。其中的原因恐怕也沒有人能夠說得很清楚。

關于就業(yè)難的問題，這里可能還有另外一個原因，即人才培養(yǎng)規(guī)格方面沒有問題，但人才培養(yǎng)質量不能滿足市場的需要，也就是說畢業(yè)生的質量沒有達到預期的目標?，F在一些高校盲目擴招，師資條件和硬件條件也沒有保障，學校和教師不重視教學，教學管理混亂，學生學習動機不高，教學質量問題非常突出。目前，英語專業(yè)學生四、八級測試的合格率只有40%左右。在這種情況下，即使社會有需求，即使人才培養(yǎng)目標和規(guī)格是合理的(即人才培養(yǎng)的方向是正確的)，畢業(yè)生恐怕也很難就業(yè)，因為他們不能勝任社會希望他們承擔的工作。

因此，如果不是人才培養(yǎng)目標不清楚或不正確，而是人才培養(yǎng)質量不夠高，那解決問題的方法就是把重點放在提高人才培養(yǎng)質量上。

以上列舉了導致外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的幾種可能原因，但這些都只是可能的原因。至于究竟什么原因導致就業(yè)難、哪些學校或哪些專業(yè)方向的畢業(yè)生就業(yè)難等問題，還需要進行實地調查研究。我們的建議是，在弄清楚就業(yè)難的真正原因之前，各高校要慎重對待所謂的教學改革和課程改革，更不能盲目追風，改弦更張，使外語專業(yè)的發(fā)展迷失方向。

3.0 外語專業(yè)人才培養(yǎng)質量的問題

前面已經提到，導致畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一可能是外語專業(yè)人才培養(yǎng)質量達不到社會的要求。在有關外語專業(yè)人才培養(yǎng)質量的討論中，不少學者認為，外語專業(yè)的學生只重視語言技能的學習，缺乏思辨能力，缺乏創(chuàng)造能力，缺乏綜合人文素養(yǎng)。這些學者(如:張中載，2003;黃源深，1998，2010;藍仁哲，2009)呼吁加強外語專業(yè)學生綜合人文素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)，并就如何培養(yǎng)外語專業(yè)學生的思辨能力提出了很多有益的意見和建議。那么外語專業(yè)的學生是否真的缺乏思辨能力呢?是不是其他專業(yè)的學生也存在這方面的問題?還是說外語專業(yè)學生的問題尤其突出?再有，假如說外語專業(yè)學生確實缺乏思辨能力，那么是不是因為過于注重語言技能的學習而導致思辨能力缺席呢?語言技能與思辨能力是什么關系?還有，即便加強了學生思辨能力的培養(yǎng)，就能提高外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率嗎?或者說，就業(yè)難是因為學生缺乏思辨能力嗎?對于這些問題，我們都往往停留在口頭討論上。文秋芳等(2010)專門研究了外語專業(yè)學生與其他文科專業(yè)學生的思維能力的差異。結果發(fā)現，“總體上英語專業(yè)學生的思辨能力顯著高于其他文科類大學生，但這種差距隨著年級的升高逐漸縮小”。

有的學者認為，外語專業(yè)學生的主要問題是缺乏綜合人文素養(yǎng)，其中包括文學素養(yǎng)、跨文化交際能力等。外文系本科階段的課程接近職業(yè)培訓，而缺少學術培養(yǎng)，學生知識面狹窄，主要目標無非是學會一門外語(徐烈炯，2004)。因此，有學者建議，一方面要強調培養(yǎng)學生的語言實踐能力，特別是聽、說、讀、寫、譯等語言技能。另一方面，要加強學生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等?；菊Z言實踐能力與綜合人文素養(yǎng)是否存在矛盾?如果不存在，如何把兩者都做好?如果存在矛盾，應該如何取舍?關于以上問題，可能存在兩種可能性:我們不知道如何去做，或者知道如何去做，但不愿意去做。筆者認為，這兩種可能性都有。

既要有扎實的語言能力，又要有寬廣的專業(yè)知識，還要有較高的綜合人文素養(yǎng)。這就是說，外語專業(yè)學生既是博雅之士，也是職業(yè)能手。但二者真的能兼顧嗎?徐烈炯(2004)主張職業(yè)訓練與學術培養(yǎng)分流。大部分學?？梢岳^續(xù)把外文專業(yè)辦成職業(yè)培訓，甚至可以不辦本科只辦專修科?！馕膶I(yè)方向明確為職業(yè)培訓后，教實踐課的教師可以名正言順、專心致志地從事聽、說、讀、寫教學，不必勉強做他們并不擅長的研究，更不必在評職稱的時候拿教材和教學心得充當科研成果。

國外一些大學也有類似我國外語學科的學科。比如耶魯大學的德語專業(yè)。該專業(yè)的學生除了學習德語以外，還要學習德國歷史、哲學、文化、宗教等。那么國外這些大學的外語學科是如合考慮復合型人才培養(yǎng)問題的?是如何考慮國家發(fā)展戰(zhàn)略問題的?

其實，外語專業(yè)學生知識復合問題，不一定是外語加另外一個專業(yè)的知識，而是以外語為主要專業(yè)并具有綜合能力。縱觀多數學校外語專業(yè)的課程設置，我們常常會質疑，我們是在辦語言技能培訓班，還是在培養(yǎng)本科專業(yè)人才(石堅，2006)。外語類的課程設置需要考慮如何把語言的基本技能訓練與教學生學會認知、學會做事和學會做人結合起來。通過課程培養(yǎng)學生的理智能力，形成學生合理的知識和能力結構。課程設置的價值取向應該考慮學生個性的發(fā)揮、能力的可持續(xù)性發(fā)展和心靈世界的完善(石堅，2006)。

要回答外語學科的學生究竟應該學習哪些知識、發(fā)展哪些能力，我們可能需要擴展外語學科的內涵。顯然，外語專業(yè)不能局限在外國的語言，而應該是外語+區(qū)域和國別研究。這里的區(qū)域和國別研究不僅僅是所學語言國家的概況，而是與這些國家和民族有關聯的歷史、哲學、宗教、文學、藝術、政治、經濟等。但是，這樣的考慮并不是直接為市場培養(yǎng)應用型人才，而是培養(yǎng)具有綜合人文素養(yǎng)的人才(下文還要討論這方面的問題)。

總體來看，外語學科屬于人文學科。既然屬于人文學科就應該按人文學科的總的人才培養(yǎng)目標來規(guī)劃外語學科的培養(yǎng)目標與規(guī)格，并根據人文學科的培養(yǎng)目標和規(guī)格來判斷外語學科人才培養(yǎng)質量標準?，F在很多高校仍然把外語專業(yè)視為一種工具類學科，也就是說，學習外語只是掌握一種工具。這種觀點顯然沒有充分認識到外語學科作為人文學科的屬性。

4.0 社會對外語專業(yè)人才的需要

前面討論就業(yè)難的問題和人才培養(yǎng)質量問題時，都涉及到社會對人才的需要的問題。理論上講，高校的人才培養(yǎng)應該滿足社會對人才的需要。但是，社會究竟需要什么樣的人才?高校是否能夠直接為社會培養(yǎng)合格的人才?這些問題都還需要認真地思考和研究。

徐烈炯(2004)在近10年前就撰文介紹，國外的高等學校明確區(qū)分學術培養(yǎng)和職業(yè)訓練。經過學術培養(yǎng)可以取得學位，經過職業(yè)培訓可以取得職業(yè)文憑或證書。這是兩類性質不同的資格。職業(yè)培訓與未來的工作性質有直接關系，培訓的內容都是工作上所需要的，開設的課程一般都很實用。學術培養(yǎng)著眼于開發(fā)學生的智力，拓寬學生的視野，提高學生的素質。

一些基礎學科(如數學、物理)和人文學科(如哲學、歷史)顯然不能側重職業(yè)訓練。外語專業(yè)雖然具有工具性，但從根本上講，還是屬于人文學科。人文學科的目的不是直接為社會培養(yǎng)應用型人才。有人認為，正是因為現在外語專業(yè)的畢業(yè)生不是應用型人才，所以造成就業(yè)困難。其實，這只是一種猜測。關于社會究竟需要什么樣的人才，目前好像還說不清。劉龍根、伍思靜(2011)報告:“據了解，很多外企和外貿企事業(yè)單位，寧可招收一些經濟、金融專業(yè)同時外語水平較高的畢業(yè)生，也不愿意接受語言能力突出卻不懂得專業(yè)知識的外語專業(yè)畢業(yè)生”。而據徐烈炯(2004)報告的情況好像正好相反:“許多國外的高等學校在本科階段都強調通識教育，所學的內容與未來的工作沒有直接關系。……用人單位往往不要求本科畢業(yè)生專業(yè)對口，美國一些大企業(yè)、大銀行往往不選商科畢業(yè)生，反而爭相聘用名牌大學文理專業(yè)高素質優(yōu)等生”。

一些學者認為，很多外語專業(yè)畢業(yè)生知識面較為狹窄，除了外語聽、說、讀、寫技能強于其他專業(yè)的學生外，其他方面所知甚少，缺乏相應的專業(yè)知識和技能，因此在就業(yè)時并不具備優(yōu)勢(劉龍根、伍思靜，2011)。而對復合型人才的培養(yǎng)，學者的意見也不統(tǒng)一。對此(復合型人才培養(yǎng))持非議者認為，復合型人才的培養(yǎng)模式有悖于外語學界長期以來形成的人文主義教學傳統(tǒng)，使外語教育主體不明，專業(yè)特征模糊，并有可能引起外語專業(yè)教育的質量下降和人文素質的下降等;對此持贊賞態(tài)度的同樣也擔憂在復合型外語人才培養(yǎng)中的智力資源短缺，沒有相應的學科研究支撐，復合型學科研究被排斥和邊緣化等(南佐民，2008)。周昕、崔東(2010)也指出，一刀切地要求所有英語專業(yè)學生成為復合型英語人才是不切合實際的。

問題的關鍵可能不在于是否應該培養(yǎng)復合型人才，而在于培養(yǎng)社會需要的人才。社會既需要受過職業(yè)訓練的人才，也需要具有某種特殊知識或能力但不一定受過職業(yè)訓練的人才。目前的情況來看，大多數學校還是過于看重外語學科的工具性。大學是功用主義和人文主義并重、專業(yè)與通識兼顧的高等學府，不是職業(yè)培訓班，不能有急功近利的導向(張中載，2003)。以外語為專業(yè)的學校稍不留心就容易偏向用直接的功利性來衡量人文學科和人文修養(yǎng)的價值，從而忽略或輕視學生的人文修養(yǎng)。沒有人文教育的學校只不過是技能或職業(yè)培訓學校，它不是高等教育(同上)。

再有，即使考慮社會的需要，考慮畢業(yè)生的畢業(yè)需要，外語學科的人才培養(yǎng)也不能急功近利，我們還要考慮高校是否能夠直接為社會培養(yǎng)合格的人才。

有些企業(yè)抱怨，在招聘外語專業(yè)的畢業(yè)生時，招不到合格的、拿來就能用的翻譯人才。其實，符合某個行業(yè)需要的合格的翻譯人才肯定不是大學能夠直接培養(yǎng)的，更不可能是外語專業(yè)本科階段就能培養(yǎng)出來的。換句話說，希望一個剛剛走出大學校園的畢業(yè)生成為合格的翻譯是不現實的。一個合格的翻譯，不僅需要基本的外語基礎和基本的翻譯知識與技能，還需要大量的實踐經驗。剛剛走出校門的畢業(yè)生不可能有大量的翻譯實踐經驗。即便是優(yōu)秀的大學畢業(yè)生，也只能算是潛在的合格的翻譯。

同樣，師范院校外語專業(yè)的畢業(yè)生也不可能都是合格的外語教師，更不可能都是優(yōu)秀的外語教師。大家都知道，合格的外語教師是在職后教學實踐中成長的，優(yōu)秀教師更是如此?，F在很多師范院校非常注重實習和見習環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)工作。但是，由于受到各種客觀因素的制約，師范院校在安排教育實習和見習的過程中困難重重。師范生不僅缺乏條件成熟的實習(見習)基地，也缺乏必要的指導。條件相對較好的城區(qū)學校不愿意接受實習生，而條件相對較差的農村學校又不能給予師范生必要的實習環(huán)境和指導。當然，一些師范生也不愿意到農村學校去實習或見習。如果說師范院?；蚨嗷蛏龠€有實習(見習)環(huán)節(jié)的話，其他很多院校的學生根本沒有專業(yè)實踐的環(huán)節(jié)。他們畢業(yè)時的實際工作能力就可想而知了。

如果我們認可以上觀點，即社會不應該期待高校外語專業(yè)直接培養(yǎng)出合格的外語人才，那么大學的責任和義務究竟是什么?藍仁哲(2009)認為，作為一個具有人文傳統(tǒng)、歷史悠久的外語專業(yè)，其培養(yǎng)目標絕不應當止于外語的使用技能而已。語言技能只是必備的基礎，學生還必須受到學術性的培養(yǎng)，接受人文學科的熏陶，成為會思考有見識的人。

5.0 結語

假如說高校外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難是一個事實，那么也只是一種現象。現象背后一定有各種原因，很可能是各種復雜的原因。既可能是供大于求的原因，也可能是人才培養(yǎng)目標和規(guī)格不符合社會的需要，或者是人才培養(yǎng)質量不過關。只有把這些原因弄清楚了，我們才有可能找到解決問題的具體辦法。高等教育應該盡量適應社會需要，但社會需求是多樣的、變化的。在某個階段、某個范圍內，社會需求甚至可能是不合理的。外語專業(yè)人才培養(yǎng)既要考慮社會需求，也要考慮自身的學科屬性和學科發(fā)展規(guī)律。同時，不同類型的院校也要結合自身的辦學宗旨和辦學規(guī)格確定外語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并制定相應的人才培養(yǎng)質量要求。需要特別指出的是，設有外語專業(yè)的院校在重新確定人才培養(yǎng)目標和質量要求時，一定要以充分調研、論證為前提，且不可追風或盲目行動。那些尚未開設外語專業(yè)但有此打算的院校更是要慎重決策。

［1］戴煒棟，吳菲.我國外語學科發(fā)展的約束與對策［J］.外語教學與研究，2010，(3):170-175.

［2］何兆熊.對英語專業(yè)的現狀和未來的幾點思考［J］.山東外語教學，2004，(6):3-4.

［3］胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育——試論當前英語專業(yè)教學改革.外語教學與研究［J］，2006，(5):243-247.

［4］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學，1998，(7):1，19.

［5］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，(1):11-16.

［6］藍仁哲.高校外語專業(yè)的學科屬性與培養(yǎng)目標——關于外語專業(yè)改革與建設的思考［J］.中國外語，2009，(6):4-8，16.

［7］劉龍根，伍思靜.難以釋懷的徐烈炯之問——關于外語學科專業(yè)建設的若干思考［J］.當代外語研究，2011，(6):19-24.

［8］南佐民.復合型外語學科范式的理性解讀［J］.中國外語，2008，(6):15-19.

［9］石堅.以人為本，避教育的急功近利——兼論外語學科的建設與發(fā)展［J］.中國外語，2006，(4):4.

［10］王福祥，徐慶利，鞠玉梅.終身學習視閾下的英語專業(yè)知識課程立體化教學模式探究［J］.山東外語教學，2010，(3):45-51.

［11］文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究［J］.外語教學與研究，2010，(5):350-355.

［12］徐烈炯.外文系怎么辦?［J］.外國語，2004，(1):52-56.

［13］張中載.外語教育中的功用主義和人文主義［J］.外語教學與研究，2003，(6):453-457.

［14］周昕，崔東.地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位的哲學思考［J］.山東外語教學，2010，(3):41-44.