真實(shí)語(yǔ)料的誦讀式輸入法在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李曉蓮

（四川警察學(xué)院 四川瀘州 646000）

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、綜合的過(guò)程，任何教學(xué)法都有其局限性。如何提高英語(yǔ)輸入的質(zhì)量，如何將英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)式語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)言吸收和融合，這是英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)一直都在探索和熱議的話題。只有不斷探索教學(xué)方式才能提高語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量。

警務(wù)英語(yǔ)是一門實(shí)用性和專業(yè)性很強(qiáng)的課程,主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在公安工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而,該課程的教學(xué)情況和教學(xué)效果并不理想。比較大的一個(gè)問題是教學(xué)材料的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用。如果警務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、形式繼續(xù)成為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)延續(xù)，不能給學(xué)生帶來(lái)新的、有趣的、可持續(xù)的感官刺激，只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，那么很難收到應(yīng)有的教學(xué)效果的。

二、真實(shí)語(yǔ)料的選用與誦讀式輸入法

語(yǔ)言的輸入方式?jīng)Q定語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的吸收效果。語(yǔ)言學(xué)家Richards的觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須有大量的語(yǔ)言輸入（Richards，2000）。然而對(duì)于語(yǔ)言的輸入問題,在學(xué)術(shù)界通常有三種主要的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言輸入包括“刺激”和“反應(yīng)”兩個(gè)要素；輸入材料提供了“刺激”,學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自然的內(nèi)在“反應(yīng)”，因此,獲得有效“刺激”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中正態(tài)反應(yīng)的關(guān)鍵；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身是一個(gè)“巨大的引發(fā)劑”,輸入的語(yǔ)言信息和材料是可以起到“板機(jī)”的作用，誘發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。以上這兩種觀點(diǎn)從不同的角度闡述了語(yǔ)言輸入材料與語(yǔ)言輸入方式之間的相互關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)料的選用與語(yǔ)言輸入方式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用。

20世紀(jì)80年代初,美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)語(yǔ)言系教授克拉申（Krashen）提出了“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis），從理論上為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的概念。他認(rèn)為,語(yǔ)言的習(xí)得是靠獲得略高于自己現(xiàn)有水平的“可理解輸入”，這是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。Krashen輸入假說(shuō)理論，其核心是在語(yǔ)言習(xí)得中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受的輸入語(yǔ)言必須滿足下列3個(gè)條件：一是可理解性的輸入；二是包含已知的語(yǔ)言成分“i”；三是含略高于已知語(yǔ)言水平的成分，他把它很形象地表述為“i+1”。他闡述了只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極作用，即要符合“i+1”的要求（Krashen，1985）。在他的理論中所提到的語(yǔ)言輸入主要指學(xué)習(xí)者接觸到的目標(biāo)語(yǔ)言材料,也是指周邊環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者提供的各種語(yǔ)言信息,其中包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)的信號(hào)，也就是語(yǔ)料。最佳語(yǔ)料輸入需要具備 5個(gè)特征：可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量。根據(jù)他的理論，在外語(yǔ)教學(xué)中最好的、也許是唯一的辦法是向?qū)W生提供學(xué)生自身可以理解和認(rèn)識(shí)的語(yǔ)料，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具備意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言輸入的積極吸收，從而促進(jìn)語(yǔ)言技能的形成（Ellis R.1985）。

誦讀是我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入方式，是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法之一，具有悠久的歷史。誦讀式語(yǔ)言輸入就是運(yùn)用聲音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段，清晰響亮地把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)，是讀書的一種形式，是掌握一門語(yǔ)言最基本、最主要的手段。在我國(guó)很早就有“書讀而記,記而解,解而通,通而作”和“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的說(shuō)法，這是為什么古人習(xí)慣把求學(xué)、學(xué)習(xí)、受教育等不同的概念都稱為“讀書”的緣由，所以誦讀式語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最原始、最自然的輸入模式，也是最容易被掌握的一種語(yǔ)言輸入形式，直到現(xiàn)在，誦讀式語(yǔ)言輸入法在我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。它不僅具有視覺因素（仔細(xì)看語(yǔ)言材料），還具有口語(yǔ)因素（大腦想著發(fā)音并專注地念出），是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)看，在語(yǔ)言背誦輸入過(guò)程中，人的視覺、聽覺及發(fā)音器官都處于緊張敏感狀態(tài)，從而加強(qiáng)了語(yǔ)言對(duì)大腦皮層的刺激。誦讀輸入過(guò)程就是強(qiáng)化語(yǔ)言輸入,排除母語(yǔ)干擾、減少錯(cuò)誤、補(bǔ)充外語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境之不足的過(guò)程（劉勵(lì)，2007）。大量的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)為0狀態(tài)時(shí)，最佳語(yǔ)言輸入之一的背誦式語(yǔ)言輸入，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的實(shí)際功效。通過(guò)誦讀輸入,能增強(qiáng)學(xué)生母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的中介語(yǔ)，使母語(yǔ)和中介語(yǔ)之間的距離進(jìn)一步縮短，有效彌補(bǔ)學(xué)生二語(yǔ)顯性語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得語(yǔ)境的不足,促進(jìn)顯性語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用,使顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí) （曹怡魯，1999）。因此,隨著誦讀式輸入的不斷增加，學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度也會(huì)不斷增加,從顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)不斷增加，語(yǔ)感也會(huì)不斷增加。此外誦讀式語(yǔ)言輸入可以幫助降低學(xué)生的情感焦慮、克服母語(yǔ)的負(fù)遷移、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高口語(yǔ)流利程度以及文化意識(shí)（趙瓊琳，2007）。

語(yǔ)言學(xué)家Robinson（1991）提出語(yǔ)言的真實(shí)性是交際英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的概念。根據(jù)《語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)百科全書》的解釋：真實(shí)語(yǔ)料是指取自目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境中真實(shí)的、未更改的口頭或書面文字材料（John A，2006）。在克拉申的輸入理論中，明確提出了對(duì)可理解輸入語(yǔ)料的要求，只有與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、興趣等關(guān)聯(lián)性越大的語(yǔ)料，學(xué)習(xí)者的可理解性才會(huì)越強(qiáng)。因此Richards強(qiáng)烈建議在英語(yǔ)教學(xué)中使用真實(shí)語(yǔ)料，他認(rèn)為：在英語(yǔ)教學(xué)中可以使用真實(shí)語(yǔ)料,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如果在語(yǔ)言教學(xué)中采用誦讀式英語(yǔ)輸入真實(shí)語(yǔ)料，無(wú)疑能對(duì)學(xué)習(xí)者的生理和心理產(chǎn)生強(qiáng)刺激，能對(duì)語(yǔ)言起到相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

三、真實(shí)語(yǔ)料的誦讀式輸入法在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的必要性分析

隨著國(guó)際交往的增多和國(guó)際警務(wù)交流的日益頻繁，我國(guó)對(duì)警務(wù)人才的英語(yǔ)水平，特別是專業(yè)外語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。英語(yǔ)作為國(guó)際警察和維和警察的工作語(yǔ)言，流利的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力是現(xiàn)代警察職業(yè)能力的重要組成部分，是警察必備的素質(zhì)。英語(yǔ)溝通能力不僅關(guān)系到對(duì)外警務(wù)交流活動(dòng)的開展，而且還關(guān)系到警務(wù)任務(wù)能否快捷、有效、順利的完成。為了有效應(yīng)對(duì)各類涉外警務(wù)活動(dòng)需要，及時(shí)獲取當(dāng)今世界最新警務(wù)資訊，現(xiàn)代警察必須具備嫻熟的英語(yǔ)應(yīng)用能力。警察英語(yǔ)能力的高低直接決定了涉外服務(wù)和管理工作的效率和效果，同時(shí)也影響著中國(guó)警察在國(guó)際上的形象。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀警官的搖籃，公安院校越來(lái)越重視警察綜合素質(zhì)中英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。在公安院校教學(xué)體系中，警務(wù)英語(yǔ)屬于必修課之一，明顯區(qū)別于一般的大學(xué)英語(yǔ)課程。鑒于公安院校職業(yè)教育的特殊性，以及警務(wù)英語(yǔ)的課程特色，只有在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中大力提倡自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地提高公安院校學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，向更高層次拓展才能有效地培養(yǎng)警察的終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)警察職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

真實(shí)語(yǔ)料的誦讀式輸入能有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)語(yǔ)料包含了學(xué)習(xí)者需要接觸的以及需要表達(dá)的各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類型，恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在未來(lái)職業(yè)中所要接觸和使用的內(nèi)容；通過(guò)學(xué)生對(duì)警務(wù)專業(yè)知識(shí)的一般認(rèn)知和學(xué)習(xí)了解之后，在警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，通過(guò)誦讀輸入真實(shí)語(yǔ)料，能夠?qū)W(xué)生大腦產(chǎn)生強(qiáng)刺激，有助于學(xué)生對(duì)所輸入的信息產(chǎn)生積極的反應(yīng)，能與原有的知識(shí)相融合，產(chǎn)生“i+1”學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)是有聲語(yǔ)言，采用的是表音文字。準(zhǔn)確無(wú)誤地誦讀真實(shí)語(yǔ)料，使有用的語(yǔ)言材料儲(chǔ)存在大腦里，堅(jiān)持朗讀，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力因此而得到提高。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了明顯的進(jìn)步同時(shí)，閱讀能力也隨之提高。所以在警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)手段，選擇適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語(yǔ)料作為教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的認(rèn)知，營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛，用最簡(jiǎn)單誦讀方式引導(dǎo)學(xué)生，使每一位學(xué)生都敢于朗讀、樂于朗讀，讓學(xué)生愿意在課堂上用英語(yǔ)交流，越來(lái)越喜歡英語(yǔ)，經(jīng)常獲得成功體驗(yàn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的形成。

語(yǔ)言是思維的載體，反復(fù)誦讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料存貯于大腦，日積月累，質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式，從而提高語(yǔ)言思維能力。由于英、漢兩種語(yǔ)言分屬不同的語(yǔ)系，因而存在著較大的影響，在教學(xué)實(shí)際中，我們經(jīng)常會(huì)遇到所謂的“中國(guó)式”英語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)象。究其原因主要是由于學(xué)生英語(yǔ)輸入量不足，所籌備的語(yǔ)言知識(shí)太少，缺乏內(nèi)在的語(yǔ)言的隱性知識(shí)。 Richards認(rèn)為語(yǔ)言的輸入受眾多因素的影響。他認(rèn)為如何選擇輸入的內(nèi)容、控制輸入的質(zhì)和量、輸入的媒介和頻率等都直接影響輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用（Richards，2000）。從古至今的語(yǔ)言教學(xué)證明，學(xué)生在誦讀大量的語(yǔ)言材料的同時(shí)，語(yǔ)言思維也隨之增長(zhǎng)，最終達(dá)到從質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)化。所以，在警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)真實(shí)的警務(wù)語(yǔ)料的誦讀式輸入，有意識(shí)地反復(fù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維進(jìn)行信息刺激，將母語(yǔ)思維、中介語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，有效地控制母語(yǔ)的負(fù)遷移，幫助學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)思維意識(shí)，達(dá)到應(yīng)用自然的狀態(tài)。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

語(yǔ)感是人們直覺地感受和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并產(chǎn)生的語(yǔ)言非預(yù)期的突發(fā)式心靈感應(yīng)或理性直覺。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練朗讀，多培養(yǎng)語(yǔ)感，必能駕馭文學(xué)。語(yǔ)言學(xué)家Bialystok認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)分為顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)兩種，顯性語(yǔ)言知識(shí)是指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)；隱性知識(shí)是語(yǔ)言規(guī)則的心理表征，是指內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)，存在與學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中（Bialystok，1978）。顯性知識(shí)可以有意識(shí)地生成語(yǔ)言，形成監(jiān)控；隱性知識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者自發(fā)形成語(yǔ)言。一個(gè)人的隱性知識(shí)越多，就越能熟練使用外語(yǔ)。而隱性知識(shí)主要依賴可理解的、大量語(yǔ)言接觸與輸入。警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)這是基于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)顯性知識(shí)，需要提升學(xué)生的隱性知識(shí)階段。如果能采用誦讀輸入法，選用真實(shí)的語(yǔ)料，讓學(xué)生可能多地理解和接觸語(yǔ)言，能讀得準(zhǔn)確，讀得流利，進(jìn)入真實(shí)臆想語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生的隱性知識(shí)。并能有效地幫助學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)材料進(jìn)行反復(fù)大聲地誦讀，能使將所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言從而增強(qiáng)語(yǔ)感，所以真實(shí)語(yǔ)料的誦讀式輸入，能有效彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏有效使用環(huán)境的不足，能促使學(xué)生顯性語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用，使顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱形語(yǔ)言知識(shí)（曹怡魯，1999），達(dá)到“其意皆出于之心，其言皆出于吾之心”的境地。

（四）提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

不用置疑，語(yǔ)言的功效在于交際和應(yīng)用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開大量的語(yǔ)言輸入，沒有充分輸入，就沒有有效的、足夠的輸出。按照信息加工的特點(diǎn)，識(shí)記是信息的輸入和編碼過(guò)程，記憶則是信息的儲(chǔ)存過(guò)程。在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生按預(yù)定目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)篇和常用表達(dá)式、詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意識(shí)的理解和強(qiáng)化記憶。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)把在真實(shí)語(yǔ)料中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化并加以運(yùn)用、活用。通過(guò)這樣的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)警務(wù)英語(yǔ)詞匯、句型和固定表達(dá)認(rèn)知和記憶得到有效的增強(qiáng)，從而克服了在語(yǔ)言交流中的膽怯心理，逐步樹立自信心，很自然地根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確、流利地表達(dá)和英語(yǔ)思維，在不斷收獲成功之后，學(xué)生的英語(yǔ)的應(yīng)用能力得到全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

真實(shí)語(yǔ)料的誦讀式輸入是我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中比較經(jīng)典的教學(xué)方式，盡管這個(gè)方式在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中已經(jīng)被很多現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)手段所代替，但是，迄今為止，這個(gè)方式仍然不失為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一劑良方。我們應(yīng)該在探索、嘗試新的外語(yǔ)教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)該積極保留我國(guó)的這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，在教學(xué)中充分發(fā)揮其有效的專用，促進(jìn)警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面、有效地提高。

[1]Richards Jack C et al（ed.）Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.（English-Chinese Edition）Lodon:Longman,Rpt:By Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[2]Krashen,D.The Input Hypothesis[M].New York:Longman,1985．

[3]Ellis R.Understanding,Second Language Acquisition,Oxford:OUP,1985.

[4]劉 勵(lì)．高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的輸入因素探析[J]．當(dāng)代經(jīng)濟(jì)（下半月），2007，（4）．

[5]曹怡魯．外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J]．外語(yǔ)界，1999，（2）：17．

[6]趙瓊琳．英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)背誦輸入方面的思考[J]．科技信息（科學(xué)教研）,2007，（33）．

[7]Robinson,P.ESP Today[M].Prentice Hall.UK:Prentice Hall International（UK）Itd,1991.

[8]John A,Language For Specific Purpose Pedagogy [K]//Keith Encyclopedia of Language and Linguistics （2nd Ed）London Elsevier,2006.

[9]Bialystok E.A theoretical Model of Second Language Learning[J].Language Learning,1978 （28）.