研究學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)課堂特征和教學(xué)基本模式

詹永富

摘 要：隨著新課程教材的推廣和深入，教師正逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而更多地采取了引導(dǎo)的教學(xué)策略，充分鍛煉了學(xué)生自主思考、解答問(wèn)題的能力。在新課程教育體系中，教師運(yùn)用最廣泛的教學(xué)手段就是在課堂上以學(xué)為中心思想，促使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)采取以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式解決數(shù)學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心 初中數(shù)學(xué) 課堂特征 教學(xué)模式

一、前言

初中階段是正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要領(lǐng)域階段，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，往往采取教師講解為主，課后布置作業(yè)為輔的教學(xué)方式。學(xué)生在這樣灌輸式的教學(xué)方式下不僅得不到提升，個(gè)人思維能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式更被制約。進(jìn)入21世紀(jì)之后，特別是隨著新課改的推行，國(guó)家要求教師在授課過(guò)程中注重教學(xué)的課堂特征和教學(xué)的基本模式，提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及引導(dǎo)學(xué)生的以學(xué)為中心自主學(xué)生模式。

二、以學(xué)為中心在初中數(shù)學(xué)課堂特征和教學(xué)基本模式

1.以學(xué)為中心結(jié)合實(shí)例調(diào)整初中數(shù)學(xué)趣味性

“學(xué)為中心”四字包含了學(xué)習(xí)和主動(dòng)兩層含義，這兩層含義是相互聯(lián)系相互結(jié)合的，缺一不可。教師在給學(xué)生上課時(shí)，首先應(yīng)考慮如何才能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在初中，一部分學(xué)生在空間思維能力方面有限，尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化內(nèi)容的時(shí)候感到非常吃力，漸漸地對(duì)幾何失去興趣。分層導(dǎo)學(xué)法有利于幫助這類(lèi)學(xué)生找到突破口，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度。為此，教師應(yīng)在日常幾何圖形的教學(xué)中引入分層導(dǎo)學(xué)法的思想，把圖形和空間相互結(jié)合起來(lái)，讓幾何圖形變化得以更加直觀的呈現(xiàn)，降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。例如：從正方形的一邊作為斜邊作等腰直角三角形，之后以兩邊直角邊分別作正方形，……以此類(lèi)推。假設(shè)正方形1的邊長(zhǎng)=64cm，求正方形的邊長(zhǎng)。分析：“羊頭”形幾何圖案的分析主要應(yīng)用勾股定理，而勾股定理正是分層導(dǎo)學(xué)法的最好體現(xiàn)。對(duì)于“羊頭”形圖案的解題思路，主要是從中間的正方形開(kāi)始，學(xué)生利用勾股定理a2+b2=c2以及“羊頭”形圖案中等腰直角三角形和正方形之間的組合規(guī)律，進(jìn)而能夠快速打開(kāi)思路，掌握解題的技巧，通過(guò)計(jì)算后可以得到正方形的邊長(zhǎng)為8cm。在課程學(xué)習(xí)之中，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生構(gòu)成一套初始的知識(shí)體系，且于預(yù)習(xí)期間形成的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓其思維獲得相應(yīng)的發(fā)散，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 布置層次性作業(yè)激發(fā)學(xué)生以學(xué)為中心

作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的方法之一，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師布置作業(yè)往往是因?yàn)槿蝿?wù)，或是因?yàn)榻虒W(xué)需要，而作業(yè)設(shè)計(jì)的題型不是從課本摘下，就是從網(wǎng)上復(fù)制。這樣的方式布置作業(yè)，不僅起不到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，更達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。為了促進(jìn)學(xué)生以學(xué)為中心的自主學(xué)習(xí)思想，教師可以設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣。如在 “變量與函數(shù)”中，這一章節(jié)作為重點(diǎn)內(nèi)容，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)就需要格外地注重。在上課時(shí)，注重理論知識(shí)的落實(shí)與解題的思路，在課本知識(shí)已經(jīng)講授完結(jié)的情況下，給學(xué)生科普課外知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)面，教師還可以通過(guò)二次元方程引進(jìn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的描述，讓學(xué)生了解解答思路。并以此為課后作業(yè)，讓學(xué)生分別采用列表、二次元方程方式解答。通過(guò)這樣層次性的作業(yè)，可以激發(fā)部分愛(ài)好思考的學(xué)生自主研究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓思維。通過(guò)這樣的方式，就達(dá)到了以學(xué)為中心的目的。

3.教師鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)

教師不僅要認(rèn)識(shí)到新課程下以學(xué)生作為主體的教育理念向?qū)?，更?yīng)貫徹落實(shí)這一理念，雖然不應(yīng)放任學(xué)生偏題，但也不應(yīng)過(guò)于約束學(xué)生的思想，否則就失去了以學(xué)為中心中的合作學(xué)習(xí)重要意義。合作學(xué)習(xí)的方式是面向全班學(xué)生的，目的在于提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。合作學(xué)習(xí)法是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資料展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)例的討論，從討論中了解語(yǔ)法的形成，通過(guò)思考了解數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)法在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中起到歸納的作用，根據(jù)了解的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成的規(guī)律，加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象^[1]。除此以外，合作學(xué)習(xí)法有效地避免了直接灌輸知識(shí)教學(xué)的形成，避免教學(xué)過(guò)于抽象。數(shù)學(xué)老師在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建歸納思維，這樣十分有利于學(xué)生自我獨(dú)立學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣^[2]。教師聽(tīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，羅列出抽象的數(shù)學(xué)例子，之后讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組談?wù)?，不斷的鞏固學(xué)習(xí)點(diǎn)。

三、結(jié)論

社會(huì)日新月異，學(xué)生接受的知識(shí)越來(lái)越豐富，了解的知識(shí)也越來(lái)越多，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代，在各項(xiàng)技術(shù)和設(shè)備層出不窮的背景下，自主學(xué)習(xí)才符合現(xiàn)當(dāng)代流行趨勢(shì)，也符合時(shí)代特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用自主學(xué)習(xí)模式，結(jié)合各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱建忠.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2016（11）

[2]肖慧娟.“學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育，2016（12）：262-262