大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的熵變現(xiàn)象與對(duì)策研究

黃 宏 姚麗文

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

引 言

英語(yǔ)作為大學(xué)生必須掌握的與外界交流的一種語(yǔ)言工具，一般是作為公共通識(shí)類課程開(kāi)設(shè)，在許多院校中開(kāi)設(shè)時(shí)間往往長(zhǎng)達(dá)四個(gè)學(xué)期，多至數(shù)百個(gè)課時(shí)，是大學(xué)課程體系中占用課時(shí)量最大的課程。盡管大學(xué)公共英語(yǔ)的重要性及其實(shí)用價(jià)值常受人們?cè)嵅?，但不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量卻長(zhǎng)期是業(yè)內(nèi)人士孜孜以求的目標(biāo)。應(yīng)該認(rèn)為，在高校外語(yǔ)類的教學(xué)改革中，大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)改革是比較成功的，其基本經(jīng)驗(yàn)也常被其他語(yǔ)種的教學(xué)所借鑒。但是，正如時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展需要與之相應(yīng)的一切事物發(fā)生系列變化以與之相適應(yīng)一樣，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)要求的因素依然存在，由種種原因引起的教學(xué)活動(dòng)相互之間的不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致教學(xué)正面能量互相抵消、教學(xué)整體效能受到削弱的狀況，在一定范圍也時(shí)?？梢?jiàn)，這就是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的熵變現(xiàn)象。教師通過(guò)分析這些熵變現(xiàn)象，探討緩解和抑制熵變的對(duì)策，對(duì)于推進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，具有一定的指導(dǎo)意義。

一 耗散結(jié)構(gòu)理論

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，宇宙間一切事物都是以系統(tǒng)的方式存在和發(fā)展的，系統(tǒng)則是由若干互相聯(lián)結(jié)的要素構(gòu)成的具有特定功能的整體。在系統(tǒng)處于某種不協(xié)調(diào)的情況下，系統(tǒng)的構(gòu)成要素便會(huì)發(fā)生碰撞、抑制或磨擦，從而使有效能量抵消、耗散，由此導(dǎo)致系統(tǒng)整體功能小于各要素的功能之和，這時(shí)系統(tǒng)的效應(yīng)會(huì)出現(xiàn)負(fù)值，即負(fù)效應(yīng)。熵就是指某一系統(tǒng)由有效能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的負(fù)效應(yīng)。熵定律指出：“世界上一切事物都是從一定的意義和結(jié)構(gòu)開(kāi)始，難以挽回地朝著混亂與荒廢發(fā)展。”這一被稱之為與“能量守恒定律”相對(duì)應(yīng)的宇宙第二定律揭示，任何系統(tǒng)都存在熵增大的內(nèi)在趨勢(shì)，自然界和人類活動(dòng)也無(wú)例外。

將熵變理論引進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，有助于理解其增熵現(xiàn)象。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)熵值增加現(xiàn)象的存在，主要是由于系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)估等因素內(nèi)部和之間的協(xié)調(diào)發(fā)生障礙，系統(tǒng)很難繼續(xù)圍繞目標(biāo)進(jìn)行控制，從而在功能上表現(xiàn)出某種程度的紊亂，表現(xiàn)出有序性減弱、無(wú)序性增加的現(xiàn)象。

二 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的熵變現(xiàn)象

（一）要素性增熵

系統(tǒng)由要素構(gòu)成。在既定的活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)，熵值的大小取決于作為構(gòu)成要素合理協(xié)調(diào)程度的高低。究其根本，大學(xué)公共英語(yǔ)的構(gòu)成要素，是詞匯和語(yǔ)法兩類。

詞匯可分為基本詞匯和一般詞匯兩種。在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，基本詞匯比較穩(wěn)定，變化較少；一般詞匯往往敏感地反映社會(huì)的發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ畹淖兓?，因而處于變化之中。例如，?1世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)中出現(xiàn)了大量新詞匯。電子工業(yè)和通訊技術(shù)的驚人發(fā)展也是新詞匯的重要源泉之一。

語(yǔ)法作為人類思維長(zhǎng)期抽象化的活動(dòng)成果，體現(xiàn)了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，雖然具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，但也可能會(huì)由于詞匯的變化而發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法的增添和簡(jiǎn)化?，F(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法的增添主要與一些動(dòng)詞和某些時(shí)態(tài)有關(guān)。例如，表示感覺(jué)、思維活動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)等的動(dòng)詞或短語(yǔ)如look,smell,forget,hate,understand,look forward to,過(guò)去一般不用進(jìn)行時(shí)態(tài)，現(xiàn)在卻很常見(jiàn)。如：Mary is wearing that black coat and she is looking sad.（瑪麗穿著那件黑色外套，顯得很傷心。）My folks are always forgetting my allowance.（我的父母經(jīng)常忘記給我零用錢(qián)。）I am looking forward to your early reply.(我盼您早日回信。) 化繁為簡(jiǎn)是英語(yǔ)發(fā)展的總傾向。定冠詞、介詞的省略是很好的例證。過(guò)去說(shuō) go to the university,all the morning, all the winter,at the age of,現(xiàn)在常說(shuō)go to university,all morning,all winter,at age.在現(xiàn)代英語(yǔ)用法中，出現(xiàn)了用陳述語(yǔ)氣從句取代由as if/as though引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣從句的傾向，使復(fù)雜的虛擬語(yǔ)氣形式減少了，語(yǔ)法簡(jiǎn)化了。

因此，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)如果脫離時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展以及人們的日常生活，教師如果缺乏持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革的精神，固守舊有模式，不及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，那么，英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法就有可能成為教學(xué)系統(tǒng)中的阻滯性要素。顯然，這兩類要素具有一種不可忽視的張力，所引發(fā)的熵變往往是自身能量的倍加，進(jìn)而對(duì)整個(gè)公共英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)效能產(chǎn)生消極影響。在實(shí)際教學(xué)工作中，由于個(gè)別教師的墮性問(wèn)題而導(dǎo)致教學(xué)整體效能的消退，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

（二）結(jié)構(gòu)性增熵

作為系統(tǒng)的要素，彼此之間總是以一定的方式相聯(lián)系，這種聯(lián)系的強(qiáng)與弱、多與寡、緊與疏、大與小體現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。也就是說(shuō)，任何系統(tǒng)或任何事物總是以一定的結(jié)構(gòu)而存在的。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性增熵，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是由結(jié)構(gòu)的封閉性引起的增熵，主要表現(xiàn)為詞匯構(gòu)成古板，與之相應(yīng)的語(yǔ)法聯(lián)系也就過(guò)于老套。例如，在英語(yǔ)中，有不少由兩個(gè)、三個(gè)甚至四個(gè)或更多個(gè)詞構(gòu)成的短語(yǔ)動(dòng)詞，其作用等同于一個(gè)單一動(dòng)詞，有多種意義。含有名詞的短語(yǔ)動(dòng)詞，絕大多數(shù)已經(jīng)形成詞語(yǔ)及格式均固定的成語(yǔ)，其用法約定俗成，通常不能增詞或變化。結(jié)構(gòu)性增熵還包括結(jié)構(gòu)的不合理性引起的增熵，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言表述脫離社會(huì)生活實(shí)際，與現(xiàn)代日常生活用語(yǔ)聯(lián)系不夠緊密。這類熵變所導(dǎo)致的后果是，由于系統(tǒng)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系缺少時(shí)代活力，與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情景其時(shí)點(diǎn)必然陳舊，老氣橫秋，使人學(xué)之乏味，增熵現(xiàn)象也就隨之增加。

（三）過(guò)程性增熵

前文已經(jīng)提到，大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)改革盡管已經(jīng)取得過(guò)一些成績(jī)，但從近幾年的情況來(lái)看，深化教學(xué)改革似乎已到了一個(gè)彷徨隘滯的階段。人們常說(shuō)，思路決定未來(lái)，過(guò)程決定成敗。英語(yǔ)教學(xué)的效果如何，取決于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。作為一種語(yǔ)言的習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)重視的應(yīng)該是受教育者的積極參與，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是教與學(xué)雙邊的主動(dòng)性，關(guān)注的應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。然而，不少高校公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，更多地體現(xiàn)為教師主導(dǎo)的單方面行為，形成令人乏味的“一言堂”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為教與學(xué)的主動(dòng)性、協(xié)同性降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，以及由此而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量的降低，也就會(huì)不可避免地導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的功能性退化，致使增熵加劇。

（四）蛻變性增熵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是應(yīng)用英語(yǔ)。單從讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯五個(gè)方面來(lái)說(shuō)，不同層次的高?；蛟S應(yīng)該有所側(cè)重。例如，在教學(xué)應(yīng)用型本科類院校，側(cè)重的應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀三種技能，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是人際交往過(guò)程中英語(yǔ)能力的實(shí)際運(yùn)用，重視的應(yīng)該是英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)際培養(yǎng)。筆者曾與很多在校大學(xué)生進(jìn)行過(guò)交談，也接觸過(guò)很多大學(xué)畢業(yè)后的成年人，他們無(wú)一例外都接受過(guò)多年的英語(yǔ)教育。然而令人遺憾的是，他們中的許多人羞于啟齒講英語(yǔ)，他們學(xué)的竟然大多是“啞巴英語(yǔ)”。這種巨大的教育浪費(fèi)現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的深刻反思，不能不說(shuō)是一種嚴(yán)重的教育失敗。這種現(xiàn)象反映出大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)已嚴(yán)重偏離了它的本質(zhì)，在熵變理論看來(lái)，已經(jīng)形成了蛻變性增熵。

三 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的熵變對(duì)策

根據(jù)熵變理論，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)要完全排除熵變困擾是不可能的，關(guān)鍵是要正視與分析這類熵變現(xiàn)象，采取措施積極預(yù)防，適時(shí)引進(jìn)負(fù)熵，不斷實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的動(dòng)態(tài)平衡。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)結(jié)構(gòu)改變、教學(xué)過(guò)程活化、教學(xué)效果評(píng)估等方面建立起良性機(jī)制，對(duì)熵變現(xiàn)象進(jìn)行抑制或限制。筆者從事大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)多年，積累了些許經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)提出一些建議，供大家參考。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

本科教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該定位于應(yīng)用型層次，這一表述也就在事實(shí)上規(guī)定了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)。學(xué)以致用這一教學(xué)原則，可以最恰當(dāng)不過(guò)地應(yīng)用于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)上。正像我們從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就在模仿與重復(fù)中不斷習(xí)得一樣，公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就在于聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、學(xué)得會(huì)，就在于能正確理解他人的話語(yǔ)，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，能在不同的語(yǔ)境中不斷地學(xué)習(xí)，在日常的生活、工作、交往中與人正常地溝通。筆者初略算了一下，在一般本科院校，除第一學(xué)期因軍訓(xùn)只有16個(gè)教學(xué)周外，其它三個(gè)學(xué)期均有18個(gè)教學(xué)周，公共英語(yǔ)開(kāi)兩年四個(gè)學(xué)期共有70個(gè)學(xué)周，每學(xué)周按4學(xué)時(shí)計(jì)算，共有280個(gè)學(xué)時(shí)。若按每學(xué)時(shí)只學(xué)會(huì)8句短句來(lái)算，兩年就可以熟練掌握2千多句英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流就能做到綽綽有余。這樣看來(lái)，那種多年沉積幾至麻木嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)模式，并由那種不負(fù)責(zé)任的模式或行為所產(chǎn)生的“啞巴英語(yǔ)”狀態(tài)或結(jié)果，應(yīng)當(dāng)可以終結(jié)了。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確，勢(shì)必對(duì)公共英語(yǔ)帶來(lái)一系列變化，首先是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整?？煽紤]適量增加一些日常生活中經(jīng)常用到的短句。此外，在不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和不同的語(yǔ)境條件下，如何穿插有關(guān)英語(yǔ)文化及中西文化差異的知識(shí)，也可作為調(diào)整的內(nèi)容之一。例如，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系一些成語(yǔ)、俚語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等。在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，則需要強(qiáng)調(diào)不同文化的人回答問(wèn)題的方式是不一樣的。有時(shí)候按漢語(yǔ)習(xí)慣去回答問(wèn)題不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，會(huì)造成誤解，甚至冒犯他人。

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確指出高校要加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容要進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。然而在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，有關(guān)民族團(tuán)結(jié)教育的內(nèi)容卻十分缺乏。教師也可以在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，在有利于提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，在特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣句型，以及適當(dāng)語(yǔ)境條件中，進(jìn)行富有感情色彩例句的巧妙設(shè)計(jì)，穿插對(duì)我國(guó)少數(shù)民族歷史、文化背景、文化特點(diǎn)、生活方式、生活習(xí)俗等內(nèi)容的一般介紹，使民族團(tuán)結(jié)教育與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生加深對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的了解和心理認(rèn)同，增強(qiáng)中華民族的自豪感。

（三）改變教學(xué)結(jié)構(gòu)

主要是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整之后，教學(xué)重點(diǎn)的改變或重新分配。在以往的教學(xué)中，單詞講解、語(yǔ)法分析、課文解讀、漢譯英、英譯漢等占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也成為“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的主要原因。筆者注意到，學(xué)生有時(shí)整堂課連一句英語(yǔ)都沒(méi)機(jī)會(huì)講，所謂公共英語(yǔ)教學(xué)，完全成了教師的“一言堂”、“滿堂灌”。毫無(wú)疑問(wèn)，這種本末倒置的現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了。英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練與教學(xué)，應(yīng)該成為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間的分配也應(yīng)體現(xiàn)這一變化。例如，讓教師講解與學(xué)生開(kāi)口說(shuō)各占一半的時(shí)間，筆者曾做過(guò)教學(xué)探索，在教學(xué)總時(shí)量既定的前提下，在學(xué)生掌握的詞匯量和閱讀水平不受影響的情況下，用一半的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)，可以大大提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，二者完全可以做到相輔相成，相得益彰。

（四）活化教學(xué)過(guò)程

應(yīng)該認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程最能體現(xiàn)教師的基本功，同時(shí)也是教師個(gè)體各種能力的綜合體現(xiàn)。唯有堅(jiān)實(shí)而廣博的基本功底，才能在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生出內(nèi)在的、強(qiáng)大的、持久的吸引力，并使其在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中左右逢源、駕馭自如，引領(lǐng)學(xué)生如飲甘霖，如沐春風(fēng)。而淵博的知識(shí)、開(kāi)拓的思路、豐富的情感、強(qiáng)大的心理潛能、精美的教學(xué)語(yǔ)言、靈活多樣的教學(xué)方法，以及對(duì)教學(xué)工作的全身心投入等等，則是教師教學(xué)基本功底不可或缺的組成單元。于是，在教學(xué)能力的基礎(chǔ)之上，便產(chǎn)生了純屬于教師個(gè)體的教學(xué)智慧。從教學(xué)實(shí)踐層面上看，教學(xué)智慧往往生成于具體的教學(xué)情景，但同時(shí)它又表征于教學(xué)過(guò)程中具體的教學(xué)行為，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力素質(zhì)、德行良知長(zhǎng)期積累的結(jié)晶?？梢栽O(shè)想，當(dāng)教師在強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用自身能力發(fā)揮教學(xué)智慧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生又怎能不會(huì)被深深吸引？又何嘗不是在不知不覺(jué)中進(jìn)行著知識(shí)的積累、心靈的洗滌，乃至藝術(shù)的熏陶？對(duì)教師而言，又何嘗不是在進(jìn)行著自身價(jià)值的升華？又怎能不會(huì)樂(lè)在其中？達(dá)到如此境界的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生又怎會(huì)不發(fā)出由衷贊嘆：美哉，教師！

（五）評(píng)估教學(xué)效果

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)業(yè)的掌握程度，除每個(gè)學(xué)期學(xué)校組織的課程考試之外，國(guó)家還制定了每年都進(jìn)行的一系列英語(yǔ)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，如大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試?，F(xiàn)在看來(lái)，這些考試只是從一個(gè)側(cè)面來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，即對(duì)書(shū)面英語(yǔ)的掌握程度，遠(yuǎn)未包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的實(shí)際水平。因此，國(guó)家從 2000年開(kāi)始，已不再對(duì)大學(xué)生必須通過(guò)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試才能獲得學(xué)士學(xué)位做出限制性要求。盡管如此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量或評(píng)估仍是必不可少的，不過(guò)，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)等等發(fā)生了一系列調(diào)整，對(duì)學(xué)業(yè)成就的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)自然也就要發(fā)生相應(yīng)的變化。可以肯定的是，以往忽略英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，將書(shū)面英語(yǔ)的掌握程度來(lái)作為評(píng)估唯一依據(jù)的做法，將會(huì)發(fā)生很大改變。對(duì)此，筆者今后將撰文予以探討。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，正如世界上的任何事物都在變化中發(fā)展一樣，大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)改革也唯有在不斷創(chuàng)新中才會(huì)有新的成果。耗散結(jié)構(gòu)理論所揭示的熵變現(xiàn)象所給予我們的有益啟示是，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素及其構(gòu)成方式，隨著時(shí)間的推移，其功能性退化將是不可避免的，任何改革、改良都不可能收到一蹴而就、一勞永逸的效果，唯有不斷引進(jìn)負(fù)熵，才有可能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)新的動(dòng)態(tài)平衡，從而使自身充滿新的活力。

[1]王彬.熵與信息[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,1994.

[2]涂劍峰.耗散結(jié)構(gòu)理論與科技編輯[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),1995,(6):12-14.

[3]高隆琪,鄭碩珍,龐宜生.試論編輯系統(tǒng)的熵變特性[J].編輯學(xué)報(bào),1995,(1):45-47.

[4]李華.英語(yǔ)語(yǔ)法的新變化[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究,2006,(1):69-72.

[5]李建華.英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的特點(diǎn)探析[J].英語(yǔ)知識(shí),2007,(8):54-56.