應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)》課程體系

趙 琳

（濱州學(xué)院 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃系，山東 濱州 256603）

大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程是實施就業(yè)指導(dǎo)的主要手段，承擔(dān)著就業(yè)指導(dǎo)的重要作用：一是理論作用，即在已有的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作方面的理論；二是實踐作用，即對現(xiàn)實有促進(jìn)作用，就是能夠給高校畢業(yè)生的就業(yè)和高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提供有益建議和借鑒措施。[1]

一 傳統(tǒng)大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念不突出

許多培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校對大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程，其指導(dǎo)思想側(cè)重于提升就業(yè)率和畢業(yè)生就業(yè)安置問題，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量往往關(guān)注不高。當(dāng)前，許多畢業(yè)生在用人單位工作的時間都很短，畢業(yè)生“跳槽”現(xiàn)象十分普遍。除性格等自身原因外，高校大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程指導(dǎo)理念的不突出也是重要因素之一，直接導(dǎo)致畢業(yè)生對就業(yè)定位缺乏正確認(rèn)識。

多數(shù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的指導(dǎo)理念，在忽視學(xué)生個人自我實現(xiàn)的同時，也缺乏對社會需要的考慮。我國課程改革的指導(dǎo)理念是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心競爭力。[2]但以“就業(yè)率”來衡量培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)質(zhì)量仍是主要途徑?！跋染蜆I(yè)，再擇業(yè)”就成為眾多高校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的有效方法，而所謂“流水不腐，戶樞不蠹”的負(fù)面性也隨之顯現(xiàn)。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)不明確

在對“就業(yè)率”高度重視的教學(xué)理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校對大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程所設(shè)置的內(nèi)容與教學(xué)形式過于簡單，缺乏規(guī)劃的系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)課多呈現(xiàn)臨時性、應(yīng)急性特點，僅僅圍繞就業(yè)形勢、就業(yè)政策與擇業(yè)技巧等方面展開。教師的授課內(nèi)容簡單，缺乏深入研究，加之課堂集中授課與專題講座已成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的主要形式，重理論輕實踐，沒有適時的進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練、社會調(diào)查與實踐、專業(yè)實習(xí)體驗和現(xiàn)場參觀等，致使課堂氣氛活躍程度低，不能達(dá)到預(yù)期效果。因而, 許多大學(xué)生認(rèn)為該課程不能從根本上解決實際就業(yè)問題，價值率較低。

多數(shù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校的大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程只對畢業(yè)生開設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國家關(guān)于對大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)課程的要求。由于大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程時間的不合理安排，將時間和精力較充裕的低年級學(xué)生拒之門外，在專業(yè)知識、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、科學(xué)、有效的指導(dǎo)與幫助。而即將面臨畢業(yè)的大學(xué)生卻因為需考研和就業(yè)等一系列問題，沒有時間和精力去進(jìn)行細(xì)致課程的學(xué)習(xí)，影響了就業(yè)指導(dǎo)的目的和成效。

（三）教學(xué)管理不規(guī)范

大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程在不同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，其指導(dǎo)思想和教學(xué)形式?jīng)]有統(tǒng)一的要求，就業(yè)教學(xué)大綱差異也較大，有的全面充實，有的僅僅充當(dāng)基本講義的角色。有些院校該課程的管理部門在教學(xué)管理方面也存有得過且過的態(tài)度，對大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的管理只是交由教務(wù)處和學(xué)生處，對教育部關(guān)于實行學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)一管理的要求置若罔聞，個別學(xué)校還將大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程分配給下設(shè)系院直接管理。因此，教學(xué)管理的真正效用并未得到應(yīng)有的發(fā)揮，授課教師隨意調(diào)課或直接不上課的現(xiàn)象較為普遍，甚至還有的教師采用一次性教學(xué)模式——即利用一次講座或授課的方式以結(jié)束多次教學(xué)的課程任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容也不考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與接受程度?？傊?，教學(xué)管理的松散隨意和不規(guī)范，是導(dǎo)致眾多培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果大打折扣的關(guān)鍵因素之一。

（四）師資隊伍整體素質(zhì)不協(xié)調(diào)

大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門應(yīng)用型學(xué)科,涉及到社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的知識, 要求教師有豐富的理論功底和就業(yè)指導(dǎo)實踐經(jīng)驗。[3]當(dāng)前，多數(shù)大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)師資隊伍都未能實現(xiàn)真正的專業(yè)化和職業(yè)化。在課程建設(shè)方面，師資力量的匱乏幾乎是所有培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校普遍存在的嚴(yán)重問題，這既有數(shù)量上的不足，也有質(zhì)量上的缺失。而大部分高校在就業(yè)指導(dǎo)專任教師方面也存在著明顯的不足，如專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國教育部的文件規(guī)定的“要保證不低于1:500”。[4]

從整體來看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量仍顯薄弱，綜合素質(zhì)不協(xié)調(diào)。從事大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的授課教師多由專職學(xué)生工作教師和輔導(dǎo)員組成。雖然這些教師的主體工作是圍繞學(xué)生管理展開的，學(xué)生工作實踐經(jīng)驗豐富，但由于缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)的素質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致很難全面深入地分析就業(yè)市場,對該課程的理解就難免拘泥于表面, 缺乏說服力和吸引力。自身學(xué)歷層次、工作能力的參差不齊，對課程設(shè)置、內(nèi)容理解的因人而異，均對大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的預(yù)期目的與實際效果產(chǎn)生影響。

二 培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新思路

（一）創(chuàng)新思想觀念，完善課程體系

課程體系是一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，其合理性直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間等比例關(guān)系上。[5]做好大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的自身建設(shè)工作，應(yīng)結(jié)合該課程發(fā)展的社會目標(biāo)和個人目標(biāo)，以保障教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)與最終效果。

大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門具有針對性、穩(wěn)定性、連續(xù)性和常規(guī)性的課程，需要像必修課一樣形成一套正式標(biāo)準(zhǔn)。同時，正規(guī)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃也是大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程所不可缺少的，它可以幫助廣大授課教師明確該課程建設(shè)的指導(dǎo)理念、教學(xué)策略及評價方式。一般來講，大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程主要通過理論和實踐兩種傳授方式交叉進(jìn)行，貫穿于學(xué)生整體的大學(xué)生涯，面向?qū)ο鬄槿w大學(xué)生，以實現(xiàn)全程化的就業(yè)指導(dǎo)，對相異年級的學(xué)生采取不同的就業(yè)指導(dǎo)方法，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，制定相對完善的教學(xué)計劃，建立健全培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系?？茖W(xué)、合理的課程教學(xué)體系，對課程建設(shè)具有先導(dǎo)性的作用，同時也將有利于充分發(fā)揮課程教育的作用。

（二）理清教學(xué)思路，把握課程結(jié)構(gòu)

作為一名教育工作者，對教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的把握程度，對教材的熟悉程度與對教學(xué)思路的清晰程度，直接關(guān)乎課程的教學(xué)質(zhì)量。理論聯(lián)系實踐，構(gòu)建“知行合一”的教學(xué)體系，以大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的理論教學(xué)為立足點，加強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗和調(diào)研環(huán)節(jié)，提升教學(xué)的綜合效果。

大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的教材是根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計要求，結(jié)合大學(xué)生的知識能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向編寫的，正確地處理了基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新、統(tǒng)一與多樣相結(jié)合的一系列關(guān)系，反映學(xué)術(shù)研究的前沿導(dǎo)向。因此，要重點開發(fā)理論與實踐相結(jié)合、技術(shù)應(yīng)用和能力運(yùn)用相適應(yīng)的課程體系。

不斷完善大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)必要的組織保障，是促進(jìn)該課程改革的又一重要體現(xiàn)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校應(yīng)建立以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門為中心的就業(yè)指導(dǎo)教研室，以對全校的就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行統(tǒng)一安排部署，保證該課程的針對性、穩(wěn)定性、連續(xù)性和常規(guī)性。各系院應(yīng)根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合各系院的專業(yè)特色和發(fā)展?fàn)顩r，制定出合理的教學(xué)內(nèi)容和具體的實施方案。各系院之間要組織教學(xué)經(jīng)驗交流，開展專題研究和課題申報，并對畢業(yè)生就業(yè)狀況和就業(yè)市場進(jìn)行跟蹤調(diào)查和預(yù)測分析，使大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道。

（三）提煉課程內(nèi)容，豐富教學(xué)方法

如今，構(gòu)建“以人為本，全面發(fā)展大學(xué)生素質(zhì)教育”的發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)新模式，成為教育界與其他社會各界所普遍關(guān)注的焦點。在課程具體內(nèi)容的設(shè)置方面， 要充分考慮到不同學(xué)生的不同需要，盡可能滿足學(xué)生的多樣化需求，針對其所關(guān)注的專業(yè)發(fā)展、人生理想、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等問題，根據(jù)生理、心理特點，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行有的放矢的教育。[6]

隨著科技水平的日益進(jìn)步與教學(xué)水平的不斷發(fā)展，廣大教職工要實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，就要適度增加教學(xué)實踐活動課程的比例，并結(jié)合各系院大學(xué)生的專業(yè)特點，提高教學(xué)效率。在遵循課堂教學(xué)規(guī)律前提的同時，教師要采用諸如小組討論法、模擬求職面試法、典型案例分析法和專題講座法等多種教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程在學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)實效性、針對性。

校園文化是社會環(huán)境資源的縮影，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生群體的需要,將學(xué)校長期積淀下來的辦學(xué)宗旨、校風(fēng)校訓(xùn)和學(xué)校精神等校園文化, 通過豐富多彩校園活動在學(xué)生中加以傳承、弘揚(yáng)，讓大學(xué)生在豐富的校園文化中汲取養(yǎng)分, 提升綜合素質(zhì)以適應(yīng)未來職業(yè)需求。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，重視隊伍管理

普遍認(rèn)為，大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)隊伍的構(gòu)成總體上分為三部分：該課程的指導(dǎo)教師和工作人員、各院系的專業(yè)課教師、校外企事業(yè)單位人士。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，是大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)成功的關(guān)鍵。而提高該課程教師的整體專業(yè)素質(zhì)和能力水平則成為當(dāng)前的首要任務(wù)，這也是逐步構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的人力資源保障系統(tǒng)。一方面，要提高發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)教師、工作人員及專業(yè)課教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)能力培訓(xùn)，鼓勵學(xué)習(xí)先進(jìn)理論經(jīng)驗，提高指導(dǎo)教師和工作人員的專業(yè)化水平和責(zé)任意識。另一方面，學(xué)?？梢云刚埿Ｍ馄笫聵I(yè)單位的負(fù)責(zé)人定期來校舉行就業(yè)指導(dǎo)講座，從用人單位的角度對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出要求，對大學(xué)生求職面試的注意事項進(jìn)行詳細(xì)具體的講解。山東濱州學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以“以人為本”為教學(xué)宗旨，在保證本校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的前提下，對大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革，下表為教學(xué)策略革新后該校畢業(yè)生部分系(院)部分專業(yè)正式就業(yè)率所取得的成效。

表1.濱州學(xué)院2009—2012屆畢業(yè)生部分系(院)部分專業(yè)正式就業(yè)率情況統(tǒng)計

總之，大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程研究是高校教育工作的重要組成部分，是當(dāng)前高校課程改革目標(biāo)之一，也是社會關(guān)注的熱點。廣大教育工作者要從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，結(jié)合大學(xué)生的心理特征、個性愛好和專業(yè)方向，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)情感，努力構(gòu)建一個“以學(xué)生為本”的系統(tǒng)完善的大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和市場競爭能力，保證培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，保障社會穩(wěn)定。

[1]李衛(wèi)成.科學(xué)發(fā)展觀視野中的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作探析[D].山東師范大學(xué),2009.

[2]徐高明.社會需求視域中的大學(xué)課程變革[D].南京大學(xué),2011.

[3]劉曉玲,林小樺,馮麗.“以人為本,科學(xué)發(fā)展”的就業(yè)指導(dǎo)課新型教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國校外教育,2009,(12):52.

[4]鄧玉喜,蔣銳,王晚英,謝娟,王鐵生.校企合作環(huán)境下高職院校就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)研究[J].國土資源高等職業(yè)教育研究,2012,(1).

[5]孫桂芳.淺議高職課程體系改革與教材建設(shè)優(yōu)化[J].職教論壇,2010,(20):51-52.

[6]劉剛.應(yīng)用型高校大學(xué)生發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建與思考[J].土木建筑教育改革理論與實踐,2009,(11):622-626.