大學(xué)生母語(yǔ)水平狀況調(diào)查及其改善對(duì)策
----以湖北工業(yè)大學(xué)為主要案例

周金聲， 劉夢(mèng)偉

(湖北工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

近年來(lái)，大學(xué)生的母語(yǔ)水平普遍降低，社會(huì)各界對(duì)此現(xiàn)象熱切關(guān)注，越來(lái)越多的高校教授、專家學(xué)者表示擔(dān)憂。為了進(jìn)一步了解當(dāng)前大學(xué)生的母語(yǔ)狀況，我們于2012年專門組建了一個(gè)調(diào)查小組，以湖北工業(yè)大學(xué)二至四年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，特別以理工科專業(yè)學(xué)生為主，采取問(wèn)卷、訪談、網(wǎng)上在線問(wèn)卷、個(gè)別交流等方式進(jìn)行調(diào)研。先后發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷482份。2010年11月至2012年5月，湖北省大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)也進(jìn)行了一次全國(guó)范圍的《大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀》問(wèn)卷調(diào)查。本文在這兩項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)研究。

1 大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)同大學(xué)語(yǔ)文課程重要，但實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，表達(dá)溝通能力偏低

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的態(tài)度上整體還是好的，例如在回答“對(duì)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文這門課的看法”時(shí)，有80%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”或“比較重要”，大部分同學(xué)也都能認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)水平偏低對(duì)自己在交流、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作等方面造成了影響，很希望自己的母語(yǔ)水平得到提高。但是大多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)水平客觀表現(xiàn)卻不容樂(lè)觀。

1)參加普通話水平測(cè)試者只有27.63%，平均水平也不高，達(dá)到二級(jí)甲等(比較標(biāo)準(zhǔn)級(jí))以上的只有20.72%。也就是說(shuō)，有72.37%的同學(xué)沒(méi)有參加過(guò)普通話測(cè)試，如果按照百分之百人數(shù)計(jì)算，其中只有約5.7%的人普通話達(dá)到了比較標(biāo)準(zhǔn)的水平。

2)對(duì)“在與他人交流的過(guò)程中覺(jué)得自己能否準(zhǔn)確表達(dá)自己想說(shuō)的及達(dá)到預(yù)定效果”的回答，有54.56%的學(xué)生表示不能夠很順利表達(dá)出自己所想，或達(dá)到自己期望的效果。在回答“你最希望自己母語(yǔ)能力哪些方面能得到提高”時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀能力、寫作能力、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)或文學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面都有期望，但大部分學(xué)生還是最渴望在表達(dá)溝通能力方面得到提高。

在日常生活中，不少學(xué)生說(shuō)話啰嗦，不得要領(lǐng)，或者說(shuō)話很急躁，容易產(chǎn)生誤解和沖突，不分場(chǎng)合不注意對(duì)象，只從自己的喜好出發(fā)表達(dá)意思的現(xiàn)象更為普遍。有的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期為應(yīng)試學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了只愿意寫的習(xí)慣，不愿意與人交談，形成了封閉心態(tài)。學(xué)生宿舍中普遍存在這樣那樣的矛盾糾紛，很多都是因?yàn)椴簧茰贤ㄒ鸬?。不愿不善表達(dá)往往是心理自閉的表現(xiàn)，反之，加強(qiáng)溝通表達(dá)培養(yǎng)有利于解決心理問(wèn)題。

3)大學(xué)生用言語(yǔ)交流漸少。問(wèn)“與同學(xué)朋友交流溝通你用什么方式較多？”竟有62.83%學(xué)生是選用聊天軟件聊天，面對(duì)面溝通、電話交流、信件交流逐漸被QQ、MSN及“微博”、“微信”等聊天軟件所代替。大學(xué)生每天平均使用手機(jī)和電腦超過(guò)4小時(shí)以上，隨著學(xué)齡增高使用手機(jī)的頻率更高?？陬^對(duì)話常常只用于日常生活，用言語(yǔ)做深度溝通愈來(lái)愈少，大學(xué)生的語(yǔ)言交流能力悄悄退化，人情冷漠和心理封閉的現(xiàn)象就多起來(lái)了，這樣也就容易產(chǎn)生情緒失控而出現(xiàn)過(guò)激行為。

4)60%以上的大學(xué)生應(yīng)用寫作能力不合格。語(yǔ)文老師在幾個(gè)課堂采取互動(dòng)教學(xué)，做了幾場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在120多人(工科4個(gè)班，一位記者在場(chǎng))的課堂進(jìn)行，請(qǐng)8位學(xué)生在黑板上寫“請(qǐng)假條”和“尋物啟事”，結(jié)果無(wú)一寫得完全正確，5位學(xué)生錯(cuò)將“啟事”寫成“啟示”，60%的請(qǐng)假條有明顯錯(cuò)誤，或者沒(méi)有請(qǐng)假對(duì)象，或是落款時(shí)間與請(qǐng)假人顛倒，或是句法不通，語(yǔ)無(wú)邏輯，甚至有錯(cuò)別字，更為普遍的是請(qǐng)假理由不充分，很多只寫“身體不適”、“家有事”，根本沒(méi)有考慮過(guò)這些表述會(huì)給自己帶來(lái)做事馬虎、不負(fù)責(zé)任等印象的危害。有兩個(gè)學(xué)生只在有圖和文字的黑板擦出一小塊地方來(lái)寫請(qǐng)假條，絕不多擦一點(diǎn)，表現(xiàn)出極端自私的心態(tài)[1]。這樣的情景至少在兩個(gè)大課堂中發(fā)生，說(shuō)明部分大學(xué)生的思維和處事態(tài)度過(guò)于自私。

另一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在140多人的理工本科生大課堂，教師提供一段60余字的短文：“4月5日，長(zhǎng)春某菜市場(chǎng)走道門口一位老人發(fā)病暈倒，3人打了120救助電話，一白衣女子守護(hù)老人身旁，直到120急救人員趕到。有178人跨越老人通過(guò)?！弊屚瑢W(xué)閱讀后，憑理解記憶寫出來(lái)再給下一位同學(xué)看，同樣讀寫后給下一位再寫出來(lái)看。分5組實(shí)驗(yàn)，其中3組完成了借助書面?zhèn)鬟f信息的任務(wù)，但每一組信息嚴(yán)重遞減，到第4輪時(shí)信息已經(jīng)大變，第5輪時(shí)竟然寫成：“有一天一位老人在菜市場(chǎng)摔倒，有120人從他身上踩過(guò)去，只有一個(gè)白衣女子照顧他并且打了120?！逼渲袃山M傳到第3輪就斷了。這說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力嚴(yán)重缺失，甚至聽(tīng)力也存在問(wèn)題，有的都沒(méi)有聽(tīng)明白要求，以致信息傳遞斷了。這也是為什么網(wǎng)上會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重誤傳誤解這個(gè)事件的原因。迫使焦點(diǎn)訪談不得不專門為此制作一個(gè)節(jié)目來(lái)糾誤。說(shuō)明公民語(yǔ)言能力差會(huì)損害社會(huì)文明，甚至?xí)斐蓢?yán)重的后果。

2 大學(xué)生的閱讀狀況和人文素養(yǎng)堪憂

閱讀是大學(xué)生成長(zhǎng)的基本途徑，是積累文化知識(shí)的基本方法之一。但調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示在校大學(xué)生的閱讀狀況不容樂(lè)觀。

1)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大部分同學(xué)只是閑暇時(shí)才讀書或是在課上才閱讀，真正能做到自覺(jué)定時(shí)閱讀的只有8.55%，甚至還有10.53%的同學(xué)基本不讀書。通過(guò)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，周圍的同學(xué)喜好讀書的情況甚少，在經(jīng)典文本閱讀方面更是鳳毛麟角。即使有67.8%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該多讀文學(xué)類書籍，但在實(shí)際選擇中，青春文學(xué)與玄幻言情武俠小說(shuō)的閱讀量達(dá)到了55.09%，普遍傾向于娛樂(lè)消遣、淺層次的快餐式閱讀。問(wèn)卷專門設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們填寫一句大學(xué)學(xué)到的名言名句，結(jié)果有80%的收回問(wèn)卷中是空白，只有20%的同學(xué)填寫，但所寫內(nèi)容多是“床前明月光”、“君子一言，駟馬難追”、“每逢佳節(jié)倍思親”等中小學(xué)熟悉的詩(shī)文。現(xiàn)場(chǎng)發(fā)問(wèn)卷時(shí)隨機(jī)采訪了一些沒(méi)有填寫此題的同學(xué)，他們幾乎毫無(wú)愧疚地回答“不知道”、“想不起來(lái)”，或者就是“沒(méi)學(xué)到”等。

2)在大學(xué)語(yǔ)文課程作業(yè)和考卷中經(jīng)常出現(xiàn)令人啼笑皆非的錯(cuò)誤，比如一位英語(yǔ)專業(yè)的女學(xué)生在求職信中寫道：“我身上兼具理科生的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)和文科生的人文休養(yǎng)……出于自己對(duì)英語(yǔ)的濃厚的性趣。于是在大學(xué)三年里，在性趣的驅(qū)動(dòng)下，我在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫方面……”，不但句法不通順，還連續(xù)出現(xiàn)可笑的錯(cuò)別字；還有的在回答“請(qǐng)記述中國(guó)每一個(gè)時(shí)代的文化名人和他們的著述”考題中，竟然多處空白，好不容易寫了一個(gè)竟是：“司馬遷《砸缸》”；在簡(jiǎn)述《蘇武傳》的故事中，有學(xué)生寫道：“蘇武對(duì)愛(ài)情向往，并有美好的祝愿……我比較贊同，我認(rèn)為愛(ài)情就應(yīng)該這樣”；在要求自由默寫十句格言警句的題中，居然有多位同學(xué)寫不出，好不容易湊了幾句，其中竟然將“寧為九九，不做十足”、“人不為己，天誅地滅”作為格言。就是這樣水平的學(xué)生在自選完成“做一份學(xué)習(xí)計(jì)劃”的考題時(shí)，依然寫的是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)考級(jí)計(jì)劃”。這是有機(jī)會(huì)受到大學(xué)語(yǔ)文課督查的學(xué)生的表現(xiàn)，那些沒(méi)有獲得上大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的大多數(shù)學(xué)生，情況就更可想而知了。

著名的建筑大師梁思成于1948年在清華大學(xué)作過(guò)一個(gè)講演，標(biāo)題是“半個(gè)人的時(shí)代”，談文、理分家導(dǎo)致人的片面化問(wèn)題。如今這種“半個(gè)人”“單維人”的大學(xué)生數(shù)量不少，錢學(xué)森之問(wèn)正好是一個(gè)回應(yīng)，值得我們反思。

3 現(xiàn)行教育存在弊端是造成大學(xué)生母語(yǔ)素質(zhì)下降的主要原因

造成以上情況的原因很多，我們認(rèn)為主要原因是這幾個(gè)方面：

1)中小學(xué)教育失誤是主要原因。一方面是過(guò)早的分科，一方面是應(yīng)試教育所致。語(yǔ)文課本身因?yàn)榇罅康慕虒W(xué)關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化考試訓(xùn)練，使學(xué)生閱讀量少、體悟生活寫作少，導(dǎo)致閱讀能力和寫作能力偏低。

2)高考和多種晉升考試沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文提出明確的要求甚至忽略語(yǔ)文水平的起碼要求，沒(méi)有推行全國(guó)范圍內(nèi)的母語(yǔ)水平考試，造成社會(huì)缺乏衡量人才的語(yǔ)文水平的參照標(biāo)準(zhǔn)，以至于社會(huì)只好以外語(yǔ)證書來(lái)參照評(píng)價(jià)人才的基本素質(zhì)，形成重外語(yǔ)輕母語(yǔ)的現(xiàn)象。

3)高校母語(yǔ)教育工作不到位，使存在的問(wèn)題改善不夠，有的方面還加重了。

以湖北工業(yè)大學(xué)為例：1997年前沒(méi)有人文教育，教育部評(píng)估專家組提出了這個(gè)問(wèn)題，于是1998年成立大學(xué)語(yǔ)文教研室，全校開設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”和“應(yīng)用寫作”必修課程。但評(píng)估過(guò)后，2000年又砍掉這些課程，只在文科專業(yè)保留了一部分。語(yǔ)文教師不得不想盡辦法創(chuàng)辦專業(yè)，終于在2004年辦起“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)，走依托專業(yè)支撐母語(yǔ)教育之路。結(jié)果現(xiàn)在就沒(méi)有了獨(dú)立的公共語(yǔ)文教研室這樣的職能部門和專職的語(yǔ)文公共課教師。

由于語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈的努力和2011年新的校黨委班子的重視，湖工母語(yǔ)教育類課程情況又得以改善。2012年 成立“湖北工業(yè)大學(xué)人文素質(zhì)教育委員會(huì)”，在2013年修訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃中將“大學(xué)語(yǔ)文”(文科專業(yè)修)和“應(yīng)用寫作”(理工科專業(yè)修)母語(yǔ)課程列為全校必修課(24課時(shí))。據(jù)調(diào)查，全國(guó)大約只有35.23%的學(xué)校全校必修大學(xué)語(yǔ)文，74.73%的學(xué)校沒(méi)有大學(xué)語(yǔ)文課程經(jīng)費(fèi)，有的學(xué)校還要求大學(xué)語(yǔ)文課必須大班開課，語(yǔ)文課的工作量要按0.8的系數(shù)計(jì)算。相比理工經(jīng)管藝專業(yè)和“兩課”及外語(yǔ)老師，漢語(yǔ)教師的地位偏低，獲得培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、科研立項(xiàng)、出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)最少，項(xiàng)目費(fèi)用也較低，評(píng)職晉級(jí)相對(duì)難度大，獲得各級(jí)職稱要比大多數(shù)專業(yè)教師平均晚2～5年。同樣水平的成果，大學(xué)語(yǔ)文教師要比其他專業(yè)教師多花數(shù)倍的努力才能獲得認(rèn)可。報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)反映大學(xué)生母語(yǔ)情況的信息很多，大都認(rèn)為“現(xiàn)在學(xué)校里漫天都是英語(yǔ)四、六級(jí)考試的培訓(xùn)輔導(dǎo)廣告。可是作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)卻無(wú)人關(guān)心，大學(xué)生的漢語(yǔ)水平一路下滑”，“記者在沈陽(yáng)的一些大學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果有83%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平比專業(yè)水平重要(當(dāng)然漢語(yǔ)水平更不值得一比)，但也有85%的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)四、六級(jí)證書僅是在找工作的時(shí)候有用，實(shí)際工作中恐怕很少用到。[2]”來(lái)自復(fù)旦大學(xué)的一份調(diào)查顯示：有超過(guò)55%的在校學(xué)生，將四分之三的時(shí)間用在英語(yǔ)及第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，而對(duì)母語(yǔ)的重視僅停留在口頭上[3]。我們的調(diào)查也反映出共性問(wèn)題，有42%的同學(xué)認(rèn)為外語(yǔ)熱擠占了學(xué)生的大量時(shí)間，有44.41%同學(xué)坦言因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)沒(méi)有考核要求，而英語(yǔ)四六級(jí)考試與畢業(yè)證和就業(yè)掛鉤，他們身不由己。目前大學(xué)依然十分重視英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)關(guān)率，大學(xué)英語(yǔ)課程也幾乎花一半時(shí)間針對(duì)考級(jí)培訓(xùn)，不少學(xué)生對(duì)這種應(yīng)試教育深表不理解。大學(xué)生幾乎人人都有一本四六級(jí)詞匯書或英漢詞典，卻很少有人有漢語(yǔ)詞典。部分大學(xué)生承認(rèn)，這樣的付出事實(shí)上對(duì)提高自身素質(zhì)并不成正比，不少研究生、本科生英語(yǔ)考過(guò)六級(jí)或?qū)０说娜藚s在畢業(yè)論文中連漢語(yǔ)的前言和摘要都寫不好。

馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。”伽達(dá)默爾特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言能力只有在自己的母語(yǔ)中才能達(dá)到?！覀兪怯媚刚Z(yǔ)的眼光學(xué)會(huì)看世界的?！钡聡?guó)語(yǔ)言學(xué)家洪堡特說(shuō)“民族的語(yǔ)言即民族的精神，民族的精神即民族的語(yǔ)言，二者的同一程度超過(guò)了人們的任何想象。”“美國(guó)的大學(xué)有個(gè)很有趣的現(xiàn)象：越是高水平，文史這類非實(shí)用的系(如歷史系、英文系)所占的分量越大?！还軐W(xué)生以后干什么，都需要掌握基本的寫作技巧、表達(dá)能力，了解人類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的人生觀，培養(yǎng)創(chuàng)造的沖動(dòng)和改造世界的雄心壯志?！泵绹?guó)和港臺(tái)的高校一般母語(yǔ)課程與外語(yǔ)課程比是4:8或是6：9,一般學(xué)校設(shè)有文理學(xué)院，視作全校的核心學(xué)院，專門負(fù)責(zé)與專業(yè)教育相對(duì)的通識(shí)教育，以加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[4]。祖國(guó)大陸母語(yǔ)課程和漢語(yǔ)教師卻處在被冷落的境遇，令漢語(yǔ)教師十分心寒而百思不得其解。

4 反思和呼吁

母語(yǔ)衰微必然導(dǎo)致國(guó)民民族精神衰退，人文精神削弱，甚至?xí)＜皣?guó)家文化安全，有損我國(guó)軟實(shí)力建設(shè)。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍十分重視培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)能力，英文寫作和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)入了幾乎所有美國(guó)大學(xué)的課程表，而且絕大多數(shù)是必修課，他們認(rèn)為“所有的本科生都需要提高各種形式的表達(dá)能力，其中最廣為人知的是精確而優(yōu)美的書面表達(dá)能力，其次是清晰而有說(shuō)服力的口頭表達(dá)能力?！藗兒茈y找到其他哪門大學(xué)課程能像口頭和書面表達(dá)課程那樣，讓如此多本科生終身受益。[5]”法英等國(guó)更是對(duì)自己的母語(yǔ)文化推崇備至，我國(guó)大陸大學(xué)母語(yǔ)課程卻被如此嚴(yán)重地邊緣化！令從事母語(yǔ)教育者無(wú)比痛心！

母語(yǔ)是熔鑄我們心靈智慧和文化血脈的基因。學(xué)習(xí)母語(yǔ)就意味著在這個(gè)語(yǔ)言世界中成長(zhǎng)。母語(yǔ)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)才越便捷，蘇步青先生說(shuō)：“語(yǔ)文是成材的第一要素?！惫鸫髮W(xué)前任校長(zhǎng)查爾斯?艾略特也強(qiáng)調(diào)：“我認(rèn)為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國(guó)語(yǔ)言?！盵6]復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系博導(dǎo)袁小平教授認(rèn)為，即使專業(yè)分科再細(xì)，學(xué)問(wèn)鉆得再深，中文母語(yǔ)永遠(yuǎn)是“根”，不可輕慢。在復(fù)旦大學(xué)物理系教授張遠(yuǎn)波眼中，對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確應(yīng)用更代表了嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)規(guī)范和治學(xué)態(tài)度，這已是在全球?qū)W界公認(rèn)的“法則”。中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子的觀點(diǎn)上升到“社會(huì)基因”的高度：“生物有自己的生物基因，人也有社會(huì)基因，那就是文化。一個(gè)民族的基因，就是民族文化，丟掉了文化，就不是一個(gè)民族，而是一個(gè)種族。一個(gè)人，如果對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化絲毫不了解，就不能算一個(gè)中國(guó)人。高校母語(yǔ)教育，任務(wù)是解決大學(xué)生的人生價(jià)值取向，解決他們的做人問(wèn)題，你說(shuō)它重要不？[7]”

為此，許多有責(zé)任感的老師都經(jīng)常情不自禁要呼吁：“救救母語(yǔ)，救救孩子！”

1)首先，各級(jí)職能部門要切實(shí)制定保證母語(yǔ)高等教育的制度和必修課規(guī)范。楊叔子先生說(shuō)得好：“從國(guó)家的層面上說(shuō)，對(duì)母語(yǔ)教育應(yīng)該立法保障。高校要保證必要的學(xué)分、學(xué)時(shí)，還要有強(qiáng)有力的母語(yǔ)考核機(jī)制。[7]”教育部應(yīng)該確認(rèn)母語(yǔ)高等教育的學(xué)科地位，要給予母語(yǔ)高等教育與外語(yǔ)和“兩課”同等的待遇，比如確定母語(yǔ)教育為人文素質(zhì)教育的公共必修課程，不低于外語(yǔ)和“兩課”總學(xué)分的二分之一，或者在保證一定學(xué)分的必修課要求前提下，將這三類課的多數(shù)課時(shí)放在同樣的選修地位，讓大學(xué)生們自由選修。

從全國(guó)大陸地區(qū)調(diào)查情況，參照美國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)高等教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：母語(yǔ)高等教育應(yīng)該確立兩門最基本的公共必修課，即“大學(xué)語(yǔ)文”和“溝通與寫作”。前者以名著導(dǎo)讀和文化史專題為主線，緊扣“讀書、思考、語(yǔ)感、經(jīng)典、覺(jué)悟”關(guān)鍵詞，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，注重提升學(xué)生品讀和思考能力，獲得人文熏陶；后者以溝通學(xué)理論統(tǒng)領(lǐng)傳統(tǒng)的“應(yīng)用寫作”，著力“語(yǔ)用、溝通、說(shuō)寫、實(shí)踐”關(guān)鍵點(diǎn)，重在教練學(xué)生如何說(shuō)如何寫，切實(shí)提高大學(xué)生的表達(dá)溝通能力。

為促進(jìn)改變公民文化修養(yǎng)下降的情況，需要大力倡導(dǎo)漢語(yǔ)水平等級(jí)考試，激發(fā)青年學(xué)生關(guān)注母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的熱情。在外語(yǔ)方面不必對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都提出一樣的要求，更應(yīng)該加強(qiáng)外語(yǔ)的選修課程質(zhì)量建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)全人教育核心課程建設(shè)，真正確立和落實(shí)培養(yǎng)健全人格人才的目標(biāo)。

2)大學(xué)要堅(jiān)決推行全人教育和通識(shí)教育。面向第三次工業(yè)革命，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。美國(guó)著名教育家赫欽斯指出：“由于有50%的工程學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不會(huì)成為工程師，工程學(xué)院應(yīng)該努力向他們提供對(duì)于任何職業(yè)而言都有用的教育，而不是教給他們僅僅是工程方面有用的訣竅。[9]”我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型既需要大批的應(yīng)用型技術(shù)工人，更需要?jiǎng)?chuàng)造能力強(qiáng)的人才。所以，大學(xué)要與職業(yè)學(xué)院嚴(yán)格區(qū)分，大學(xué)教育應(yīng)該淡化專業(yè)，切實(shí)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，走梅貽琦在西南聯(lián)大實(shí)踐證明了是正確的教育之路，即“大學(xué)期內(nèi)，通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在專”。母語(yǔ)教育還關(guān)乎學(xué)生的智慧發(fā)展和建立正確的學(xué)習(xí)觀的問(wèn)題。對(duì)大學(xué)一二年的學(xué)生可以通過(guò)母語(yǔ)教育督導(dǎo)他們多讀書，開闊視野，提升品位和人文精神，這樣才能真正增強(qiáng)創(chuàng)新智慧。

3)切實(shí)加強(qiáng)母語(yǔ)高等教育師資隊(duì)伍和必要的支撐平臺(tái)建設(shè)。有組織有平臺(tái)，教師才能夠潛心教研，才能不斷提高教學(xué)水平。高校應(yīng)該像美國(guó)高校那樣設(shè)有專門的文理學(xué)院，承擔(dān)大學(xué)通識(shí)教育，至少要有與專業(yè)系、外語(yǔ)系、馬克思主義學(xué)院一樣的人文素質(zhì)教育專職教研部門，配備相應(yīng)的專職教師，提供必要的教研經(jīng)費(fèi)。是否可以考慮每所大學(xué)仿照國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，成立“文化素質(zhì)教育學(xué)院”(相當(dāng)于以往的公共課部)，將公共外語(yǔ)、兩課、母語(yǔ)教育以及全人教育或通識(shí)教育核心課程都納入這個(gè)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)管理。但必須由教育部給予特殊政策和投入才能保證其可持續(xù)的健康的發(fā)展，否則也會(huì)被專業(yè)淹沒(méi)。

4)母語(yǔ)高等教育要下大力進(jìn)行改革。目前開放課程和私幕課發(fā)展迅猛，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多，教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)務(wù)必從講述知識(shí)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)獲得和選擇信息的方法，加強(qiáng)精確而優(yōu)雅使用母語(yǔ)的能力訓(xùn)練，因此要加大語(yǔ)文教育教材教法的改革力度。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，大力倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)和研討型教學(xué)，真正將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教與學(xué)，提倡形成性評(píng)價(jià)和開放性考核，以考核能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，將學(xué)生專業(yè)課程的作業(yè)納入指導(dǎo)和考核范圍，真正發(fā)揮出語(yǔ)文作為“各門學(xué)科的最基本的工具”(蘇步青語(yǔ))的作用。

目前教育部提出“立德樹人工程”構(gòu)想，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一核心，統(tǒng)籌規(guī)劃品德、語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)、體育五個(gè)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，這是當(dāng)務(wù)之急，其中關(guān)鍵是要統(tǒng)籌設(shè)置好小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生五個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，處理好相互的銜接和提升的關(guān)系。有了標(biāo)準(zhǔn)和政策，加上組織落實(shí)，問(wèn)題就好辦了。我們迫切期待這樣的標(biāo)準(zhǔn)和政策！

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