以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式研究

李立新

（中華女子學(xué)院 外語(yǔ)系，北京 100101）

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)一直在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)中一直存在著重閱讀、輕寫(xiě)作的教學(xué)狀況。在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂上，一些教師把大量的時(shí)間用于精讀課文內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)只停留在表面理解的層面上；讀與寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的讀寫(xiě)技能。因此，讀寫(xiě)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

近年來(lái)一些學(xué)者對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)模式進(jìn)行了多角度的研究。楊永林教授提出了“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”——“體驗(yàn)英語(yǔ)”視角下的教學(xué)模式［1］。王雯秋、牟方華進(jìn)行了“讀寫(xiě)一體化”的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐［2］。楊鳳、劉宇慧對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估方式進(jìn)行了研究［3］。這些研究從讀寫(xiě)關(guān)系的角度探討了讀寫(xiě)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了讀的基礎(chǔ)作用、對(duì)寫(xiě)的促進(jìn)作用以及讀寫(xiě)之間的相互作用。文秋芳關(guān)于讀寫(xiě)關(guān)系，即輸入與輸出的關(guān)系也提出過(guò)自己的看法：①輸出既是目標(biāo)也是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段；②以輸出驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率［4］。聯(lián)系我國(guó)目前讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)際，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力普遍高于寫(xiě)作能力，因此，讀寫(xiě)課要扭轉(zhuǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)輸入、輕視輸出的傾向，建立以閱讀輸入為起點(diǎn)，以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

Krashen的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得需要兩個(gè)必然條件，即在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)，首先，輸入的材料要有“足夠的量”，其次，輸入的材料必須具有“可理解性”。沒(méi)有可理解輸入，就沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得［5］。輸入的質(zhì)量由以下因素決定：即輸入的可理解性、實(shí)用性、趣味性與關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性以及文化性［6］。事實(shí)上，輸入是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。一些學(xué)者的實(shí)證研究證明了語(yǔ)言形式的輸入應(yīng)是輸入的一個(gè)重要內(nèi)容，這種輸入可以減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，而且有利于其語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性［7］。

有效的閱讀輸入與語(yǔ)篇分析是密切相關(guān)的。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，就語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)而言，語(yǔ)篇分為5種形式：說(shuō)明語(yǔ)篇、勸說(shuō)語(yǔ)篇、辯論語(yǔ)篇、描寫(xiě)語(yǔ)篇和敘述語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的組織模式可以歸類(lèi)為：?jiǎn)栴}—解決模式，一般—特殊模式，主張—反應(yīng)模式，機(jī)會(huì)—獲取模式，提問(wèn)—回答模式。語(yǔ)篇的語(yǔ)用研究表明，內(nèi)容的有效表達(dá)需要語(yǔ)篇具備統(tǒng)一性和連貫性。統(tǒng)一性是指語(yǔ)篇中的各個(gè)部分都與語(yǔ)篇的中心思想有關(guān)聯(lián)，而且各個(gè)部分之間又互相聯(lián)系。連貫性強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)篇各部分之間的次序或連續(xù)性。語(yǔ)篇的連貫往往可以通過(guò)常見(jiàn)的語(yǔ)篇銜接手段得以實(shí)現(xiàn)，即指稱(chēng)、替代、省略、連接和詞匯銜接［8］。語(yǔ)篇知識(shí)不但是解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的重要途徑，更是連接閱讀與寫(xiě)作的紐帶，是以輸出為導(dǎo)向的讀寫(xiě)教學(xué)的基礎(chǔ)。

Swain在吸收Krashen“輸入假說(shuō)”的基礎(chǔ)上，延伸性地提出了她的“輸出假說(shuō)”。Swain認(rèn)為只有輸入沒(méi)有輸出不會(huì)有成功的二語(yǔ)習(xí)得［9］。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的使用并意識(shí)到自己所用的語(yǔ)言與目的語(yǔ)之間的差距和不足進(jìn)而努力對(duì)輸出進(jìn)行修正的情況下才可以獲得真正意義上的語(yǔ)言能力的提高。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口頭表達(dá)和寫(xiě)作時(shí)，能擴(kuò)展自己的中介語(yǔ)來(lái)滿足交際需要，他們利用自己內(nèi)化的知識(shí)，從未來(lái)的輸入中尋找解決語(yǔ)言不足的線索。Swain的結(jié)論是如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語(yǔ)既流利又準(zhǔn)確，不僅需要“可理解性輸入”，更需要“可理解性輸出”。Swain認(rèn)為“可理解性輸出”能促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的效果［9］。輸出時(shí)，為了使表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者會(huì)更注意語(yǔ)法形式和句子結(jié)構(gòu)。輸出不僅可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者生成新語(yǔ)言知識(shí)的動(dòng)力；因?yàn)閷W(xué)習(xí)者必須進(jìn)行句法加工，有意識(shí)地處理語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則與意義之間的關(guān)系。此外，二語(yǔ)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷做出假設(shè)（語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)）并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)和修改的過(guò)程，而輸出的作用就在于此，輸出過(guò)程是一個(gè)“互動(dòng)反饋”、“意義協(xié)商”的過(guò)程，能給學(xué)習(xí)者提供反饋信息，使語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確。所以，輸出可以使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，是優(yōu)化語(yǔ)言輸入的最佳途徑［10］。

三、以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式建構(gòu)

該研究借鑒輸入理論、語(yǔ)篇分析理論、“輸出假說(shuō)”理論和過(guò)程體裁寫(xiě)作方法，對(duì)讀寫(xiě)課程教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)。首先，建立英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其中開(kāi)辟美文賞析、閱讀指導(dǎo)、寫(xiě)作指導(dǎo)、閱讀論壇、寫(xiě)作論壇、參考資源、作業(yè)公告、學(xué)生佳作、范文庫(kù)、與我聯(lián)系等欄目。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，包括語(yǔ)篇閱讀分析、導(dǎo)入寫(xiě)作、獨(dú)立寫(xiě)作、互動(dòng)評(píng)改、修改整理。整個(gè)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程包括教師的隨堂讀寫(xiě)策略指導(dǎo)、課下指導(dǎo)和網(wǎng)上指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)篇閱讀分析

根據(jù)Krashen提出的“可理解性”輸入假說(shuō)理論，二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣而又有關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)［5］。于是在閱讀教學(xué)這一信息輸入的過(guò)程中，既要確保學(xué)生足夠的閱讀量，又要把習(xí)得過(guò)程當(dāng)做互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者理解輸入話語(yǔ)的含義。因此，要建立一個(gè)讀寫(xiě)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便師生隨時(shí)溝通交流、資源共享。其中開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的參考資源庫(kù)應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際水平和需要。資料來(lái)源力求廣泛多樣，閱讀題材可以包括短小精悍、生動(dòng)優(yōu)美的社科文章、生活小品文、經(jīng)典作品片段、時(shí)事報(bào)道、評(píng)論等。優(yōu)秀經(jīng)典文章根據(jù)體裁與題材進(jìn)行劃分，并加上鑒賞評(píng)論，既有內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，又有相關(guān)好詞、好句的賞析。并附加閱讀和寫(xiě)作的基本技能講解、與閱讀和寫(xiě)作有關(guān)的網(wǎng)站等。學(xué)生可以根據(jù)閱讀課程的進(jìn)度和閱讀材料的主題在平臺(tái)上進(jìn)行選擇閱讀。

閱讀輸入的內(nèi)容不僅包括材料中的詞法、語(yǔ)法、文化等知識(shí)，更要包括閱讀材料的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、模式、銜接、連貫等概念。教師在閱讀課上要引入語(yǔ)篇分析理論，從語(yǔ)篇的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生大腦中英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式的貯存，以便在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)能夠有足夠的圖式隨時(shí)選擇使用。例如，在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解文章的體裁、組織模式、統(tǒng)一性、連貫性等語(yǔ)篇特點(diǎn)。如講到問(wèn)題解決模式的語(yǔ)篇時(shí)，可以先讓學(xué)生找出該語(yǔ)篇模式的4個(gè)組成部分——情景、問(wèn)題、反應(yīng)、評(píng)價(jià)或結(jié)果，并作出評(píng)價(jià)分析。在一些典型篇章中，引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章或段落內(nèi)部的統(tǒng)一性和連貫性的表現(xiàn)方式和手段，如指稱(chēng)、替代、省略、連接和詞匯銜接等。熟悉語(yǔ)篇模式可以幫助學(xué)生超越句子層次來(lái)把握語(yǔ)篇，了解掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，從而達(dá)到在寫(xiě)作時(shí)能創(chuàng)作有效交際的語(yǔ)篇。此外，明確銜接和連貫的作用有助于學(xué)生構(gòu)建既局部銜接又整體連貫的語(yǔ)篇。

（二）導(dǎo)入寫(xiě)作

在學(xué)生具備了基本的語(yǔ)篇意識(shí)之后，教師可以根據(jù)讀寫(xiě)課每個(gè)單元的主題布置寫(xiě)作任務(wù)——提供主題或場(chǎng)景以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的命題作文形式，學(xué)生根據(jù)主題或場(chǎng)景自行命題寫(xiě)作。教師在該階段的導(dǎo)向任務(wù)主要是圍繞主題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行小組討論或辯論，提高學(xué)生的批判性思維能力。另一個(gè)主導(dǎo)任務(wù)是進(jìn)行寫(xiě)作策略指導(dǎo)，激活學(xué)生大腦中的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高挖掘題材的能力。張?jiān)谛碌日J(rèn)為，在寫(xiě)前階段，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一定寫(xiě)作技巧挖掘題材的能力，可以解決中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中內(nèi)容貧乏的問(wèn)題［11］。

（三）獨(dú)立寫(xiě)作

經(jīng)過(guò)上面的寫(xiě)前準(zhǔn)備，學(xué)生基本上就文章主題有了感性認(rèn)識(shí)。然后他們可以登錄讀寫(xiě)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜索閱讀相關(guān)主題的文章，對(duì)材料進(jìn)行比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上抽象和概括出文章主題，列出提綱，然后進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。在這個(gè)階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程及時(shí)跟蹤，提供在線寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，答疑解惑。

（四）互動(dòng)評(píng)改

學(xué)生完成初稿之后，進(jìn)行分組互評(píng)作文。但在互評(píng)之前教師要制定簡(jiǎn)單、具體的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和方法并對(duì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)方法訓(xùn)練?？梢詤⒄?Williams［12］的稿件整體評(píng)估法 Nelson ＆ Murphy［13］的研究結(jié)論，要求學(xué)生分層次對(duì)文章進(jìn)行評(píng)改：首先關(guān)注文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)等宏觀層次問(wèn)題，其次對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句子等微觀層面的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。同伴評(píng)改反饋的目的在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，引以為鑒，因?yàn)椤伴喿x其他同學(xué)的作文能增強(qiáng)自己的讀者感。通過(guò)閱讀其他同學(xué)的作文，給予和接受其他同學(xué)的反饋，他們更清楚地意識(shí)到自己作文中的問(wèn)題”［14］。教師在此階段引導(dǎo)學(xué)生小組討論互評(píng)的方式可以靈活多樣，可以組內(nèi)互評(píng)，也可以組間互評(píng)；并采用抽查的形式了解學(xué)生的互評(píng)情況，讓認(rèn)真互評(píng)、改進(jìn)效果好的小組展示互評(píng)成果，并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）教師修改與整理

經(jīng)過(guò)互評(píng)之后，每個(gè)同學(xué)都得到了自己作文的修改意見(jiàn)。針對(duì)性修改之后提交作文二稿。教師批改學(xué)生提交的第二稿，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)及具體改進(jìn)辦法，引導(dǎo)學(xué)生完成第三稿（終稿）。教師對(duì)其中的佳作進(jìn)行篩選、修改、整理之后上傳到學(xué)生范文庫(kù)，供學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)欣賞。教學(xué)實(shí)踐證明，來(lái)自學(xué)生習(xí)作中的范文更能在同學(xué)中起到榜樣的激勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式，以輸入理論為依據(jù)，建立讀寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，借助讀寫(xiě)平臺(tái)，學(xué)生可以資源共享、合作學(xué)習(xí)，教師可以主導(dǎo)、監(jiān)督、輔助學(xué)習(xí)過(guò)程。在閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)篇分析理論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、組織模式、統(tǒng)一性、連貫性等特點(diǎn)，激活學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)過(guò)程體裁法引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握的語(yǔ)篇分析知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程逐漸內(nèi)化，再轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作技能。寫(xiě)前準(zhǔn)備階段利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、查閱資料、確定主題、提煉提綱等環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、綜合概括能力?；ピu(píng)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的互助合作精神，減輕讀寫(xiě)能力較差同學(xué)對(duì)寫(xiě)作的恐懼感，加上老師對(duì)讀寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的反饋互動(dòng)，都會(huì)大大提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

［1］楊永林，董玉真.“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”——“體驗(yàn)英語(yǔ)”視角下的教學(xué)模式新探［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010，7（1）：13－21.

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（編輯：楊建肖）