創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班“分子生物學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐

李學(xué)軍，黃德寶

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）

“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”是教育部2007年啟動(dòng)的“普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”而設(shè)立的人才培養(yǎng)模式新項(xiàng)目?！皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”體現(xiàn)精英教育理念，以培養(yǎng)崇尚科學(xué)、追求創(chuàng)新、富有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)急需的研究型創(chuàng)新人才為目標(biāo)。西北農(nóng)林科技大學(xué)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”旨在為以生命科學(xué)為基礎(chǔ)的農(nóng)科優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀研究生生源和后備科研人才，并為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輸送高級(jí)人才。

分子生物學(xué)課程是生命科學(xué)類(lèi)研究型拔尖人才培養(yǎng)的必選課程，是植物科學(xué)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教好該課程，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才具有重要作用?！皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生都是高考中優(yōu)秀的生源，對(duì)他們采用“填鴨式”的、學(xué)生被動(dòng)接受式教育很難培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。多數(shù)世界著名大學(xué)校長(zhǎng)也認(rèn)為中國(guó)大學(xué)的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，窒息了中國(guó)大學(xué)生的批判性思維和挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，所以也就培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的人才［1］。文章結(jié)合多年的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)并借鑒美國(guó)康奈爾大學(xué)的部分教學(xué)方法［2］，就農(nóng)林高校植物類(lèi)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”分子生物學(xué)教學(xué)改革從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）教材的選用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本材料，是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要源泉。分子生物學(xué)發(fā)展日新月異，新知識(shí)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外新版教材不斷面世。一方面，對(duì)初習(xí)分子生物學(xué)的本科生選用總括基本理論、核心內(nèi)容及主要技術(shù)的教材作為基礎(chǔ)教材，如該校教師在分子生物學(xué)教學(xué)中先后采用過(guò)劉進(jìn)元等譯的Instant Notes in Molecular Biology和朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》等。另一方面，選用力求反映當(dāng)今分子生物學(xué)課程新進(jìn)展、新技術(shù)、新成果和新知識(shí)的版本作為補(bǔ)充教材，如G karp 編著的《Cell and Molecular Biology》、Benjamin Lewin 編著的《Gene VIII》、Robert F.Weaver編著的《Molecular Biology》等英文原版教材，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)有余力的同學(xué)學(xué)習(xí)，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，掌握分子生物學(xué)的精髓，為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)及科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的改革

從教學(xué)大綱入手，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽的改革，突出學(xué)生在課堂及學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“分子生物學(xué)”課程總學(xué)時(shí)為48 學(xué)時(shí)（2.5 個(gè)學(xué)分，理論課32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16課時(shí)）。理論課共16大節(jié)，每大節(jié)課第一小節(jié)（50min）由教師主講理論知識(shí)，在授課方式上，不是讀PPT，而是采用講課或說(shuō)課的方式［3］，明確教學(xué)主線、明晰教學(xué)方案、提升教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容濃縮。使學(xué)生聽(tīng)課后有所領(lǐng)悟和感悟，想的更遠(yuǎn)、想的更多，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外投入時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)水平。第二小節(jié)由學(xué)生分組講授專(zhuān)題或表演“辯論性分子秀”，并展開(kāi)討論，形成“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。表1所示為2012年該課程改革的教學(xué)內(nèi)容及方式。

表1 分子生物學(xué)課程課堂教學(xué)內(nèi)容及方式

（三）指定閱讀課外材料并開(kāi)展專(zhuān)題研討

不斷擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在課堂授課的同時(shí)，給學(xué)生提供最新的國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)相關(guān)的高水平研究論文，學(xué)生自學(xué)后，教師提供中文摘要，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論。在內(nèi)容上突出一個(gè)“新”字，使學(xué)生把課本所學(xué)理論知識(shí)與學(xué)科發(fā)展前沿相接，便于學(xué)生了解本學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)、研究的熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生追蹤國(guó)際前沿的能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意授“魚(yú)”和授“漁”的關(guān)系，側(cè)重于多向思維的啟發(fā)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，不因循守舊，敢于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。表2所示的是2012年教學(xué)過(guò)程中發(fā)放的研究論文。

表2 分子生物學(xué)相關(guān)最新研究論文

（四）在理論教學(xué)中重視理論與理論發(fā)現(xiàn)的整合

分子生物學(xué)的理論和概念，都是通過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析和嚴(yán)密的科學(xué)論證得出來(lái)的。在教學(xué)中不是簡(jiǎn)單地介紹理論，而是從理論發(fā)現(xiàn)的過(guò)程入手，再現(xiàn)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析方法，然后歸納總結(jié)他們的研究方法和思路。如在講跳躍基因概念時(shí)，并不是簡(jiǎn)單直接地交代跳躍基因的定義和生物學(xué)意義，而先介紹美國(guó)科學(xué)家McClintock B.，她發(fā)現(xiàn)玉米籽粒顏色的遺傳很不穩(wěn)定，有時(shí)籽粒上還出現(xiàn)一些斑斑點(diǎn)點(diǎn)。她通過(guò)田間耐心的記錄和利用顯微鏡仔細(xì)的觀察玉米染色體，發(fā)現(xiàn)使籽粒著色的色素基因能從染色體的一個(gè)位置跳到另一個(gè)位置，甚至從一條染色體跳到另一條染色體上。這個(gè)發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)是劃時(shí)代的。通過(guò)對(duì)前人經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的講解，學(xué)生從中可以得到許多科學(xué)研究方法啟迪，包括實(shí)驗(yàn)方案、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析和推斷及理論創(chuàng)新方法等。

通過(guò)教材的科學(xué)選用、教學(xué)大綱的大膽改革、國(guó)際最新研究論文的閱讀和討論及理論講授中理論與理論發(fā)現(xiàn)的整合等，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)提高了課程教學(xué)質(zhì)量，收到極好的教學(xué)效果。

二、采用靈活的教學(xué)方法 積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

（一）將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)

分子生物學(xué)中DNA、RNA 及蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容十分抽象，例如：蛋白質(zhì)生物合成過(guò)程氨基酸的進(jìn)位、轉(zhuǎn)位及肽鏈延伸等步驟學(xué)生很難理解。傳統(tǒng)的講解、比劃、掛圖等靜態(tài)教學(xué)手段難以使學(xué)生快速掌握知識(shí)。借助多媒體技術(shù)將收集到的動(dòng)畫(huà)、聲音、文本、圖片等組合制作成課件，變?cè)瓉?lái)的靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、抽象為直觀、瞬間過(guò)程為定格分析，全方位、多視角、多層次地進(jìn)行演示，可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象［4］。極大的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的能力。

（二）采用啟發(fā)研討式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的關(guān)鍵是由老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐，提出解決問(wèn)題的方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中，有一半的課堂教學(xué)時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，成為學(xué)習(xí)行為的主人。在學(xué)期開(kāi)始就將學(xué)生分成14 組（2 人一組），創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)題題目（表1），讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)查閱資料、討論、加工處理信息，自制成PPT，課堂匯報(bào)。針對(duì)學(xué)生的講授內(nèi)容，教師以“導(dǎo)”為主，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓全班同學(xué)討論，讓同學(xué)們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。具體操作中，注意創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一方面要緊扣教學(xué)內(nèi)容，另一方面，要貼近生活、富有吸引力。比如，教師在教學(xué)中圍繞“人為什么會(huì)死亡？”，從古到今，無(wú)論是帝王將相還是普通百姓都想長(zhǎng)生不老，尋找靈丹妙藥，沒(méi)有成功。針對(duì)這一問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)專(zhuān)題（細(xì)胞程序性死亡、端粒—生命的時(shí)鐘），通過(guò)這兩個(gè)專(zhuān)題的講授、啟發(fā)、討論，同學(xué)們明白了青少年、中年、老年不同時(shí)期細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，了解了端粒的結(jié)構(gòu)及端粒酶，并憧憬著將來(lái)通過(guò)控制人體端粒酶的表達(dá)可以達(dá)到長(zhǎng)壽的目的。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這種老師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”的啟發(fā)研討式教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進(jìn)而密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，而且，能夠讓學(xué)生逐步離開(kāi)教師這根“拐杖”獨(dú)立“行走”，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

（三）采用探究討論式教學(xué)

探究式教學(xué)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，比如，在講授人類(lèi)基因組、免疫分子、基因克隆及信號(hào)傳遞等概念和原理時(shí)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的最新研究成果，給學(xué)生發(fā)放4篇權(quán)威研究論文（表2），讓學(xué)生閱讀、思考并分組討論，最后由老師點(diǎn)評(píng)。這種方法，是因該作者在美國(guó)康奈爾大學(xué)聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾乎每次上課，老師都要發(fā)放1～2篇論文，讓學(xué)生課外閱讀，并組織討論，這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本知識(shí)，又把理論與當(dāng)前國(guó)際最新研究接軌，極大的激發(fā)了他們主動(dòng)探索的興趣。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力都得到了很大的加強(qiáng)，收到很好的教學(xué)效果。

（四）采用“辯論性分子秀”互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)，就是由教師設(shè)置主題，在師生、生生平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性。“主題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)，教師在課前必須立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。目前大多數(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題是，老師提出問(wèn)題讓同學(xué)們討論，多數(shù)情況下學(xué)生不說(shuō)話、冷場(chǎng)，時(shí)常是自問(wèn)自答。針對(duì)存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中采用“辯論性分子秀”方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，具體的做法就是教師提前確定辯論主題（如表1），在一組學(xué)生中，一個(gè)同學(xué)擔(dān)任正方辯手，另一個(gè)同學(xué)擔(dān)任反方辯手，讓他們?cè)谡n余時(shí)間查閱資料、積極準(zhǔn)備，在課堂時(shí)間上講臺(tái)演講即“分子秀”，進(jìn)行辯論，其余同學(xué)由老師提問(wèn)，支持那方，必須說(shuō)出支持的理由，這樣就達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，影響“辯論性分子秀”互動(dòng)教學(xué)方式效果的最重要的因素是“互動(dòng)的主題”。一要“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上，要求教師選擇學(xué)生熟悉，最好是熱點(diǎn)、關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)。教師在2012年度的教學(xué)中，選擇了2個(gè)關(guān)注度比較高的主題：一是素肉精，以三聚氰胺為例，來(lái)辯論科學(xué)發(fā)展與人類(lèi)進(jìn)步；二是轉(zhuǎn)基因是非。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都能大膽提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論述，教學(xué)氣氛非?；钴S。二要“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端”。思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。在講授什么是遺傳物質(zhì)時(shí)，除了DNA、RNA 是遺傳物質(zhì)外，還有沒(méi)有其他的遺傳物質(zhì)？如“朊病毒”，只有蛋白質(zhì)而沒(méi)有核酸，但既有感染性，又有遺傳性，可以自我復(fù)制，那么朊病毒是遺傳物質(zhì)嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，讓學(xué)生自己研究、討論，并分別形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。通過(guò)幾屆“辯論性分子秀”互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維得到鍛煉，深入思考和解決科學(xué)問(wèn)題的能力大大提高，其學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。

三、開(kāi)設(shè)研究開(kāi)放性實(shí)驗(yàn) 專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)造能力的良好途徑，是學(xué)生參與科研實(shí)踐的切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，從這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中學(xué)生所得非常有限，常常是知其然，而不知其所以然，離開(kāi)了老師就一籌莫展，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)是背道而馳的。教師通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)儀器等措施將學(xué)生推上主體位置，讓學(xué)生分小組進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施［5］，實(shí)驗(yàn)教師是指導(dǎo)者。如在PCR 擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不是讓學(xué)生重復(fù)一個(gè)設(shè)計(jì)成熟的PCR 反應(yīng)體系的操作步驟，而是引導(dǎo)學(xué)生從模板提取、引物設(shè)計(jì)合成、反應(yīng)條件摸索、反應(yīng)產(chǎn)物分析鑒定等方面對(duì)一個(gè)全新的PCR 反應(yīng)進(jìn)行從頭設(shè)計(jì)，充分鍛煉他們的動(dòng)手能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)［6］。實(shí)驗(yàn)課程的考核不再是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的簡(jiǎn)單傳抄，而是借鑒美國(guó)康奈爾大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行口頭匯報(bào)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，口頭報(bào)告能力的培養(yǎng)，是教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的亮點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)思考的多了；靠抄襲報(bào)告、濫竽充數(shù)的少了。

四、參與教師的研究課題 努力提高學(xué)生創(chuàng)新能力

作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的分子生物學(xué)教學(xué)，自然更要突出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性。創(chuàng)新性教育主要是通過(guò)讓學(xué)生能夠圍繞一定的課題接受較為正規(guī)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，能夠與實(shí)驗(yàn)教師和指導(dǎo)教師通過(guò)知識(shí)的交流和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高［7］。教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣參與教師的科研項(xiàng)目，建議他們利用課余時(shí)間、周末、假期自行聯(lián)系或由我們推薦到不同的科研項(xiàng)目組，接受正規(guī)的研究訓(xùn)練、為學(xué)生在大三和大四階段實(shí)現(xiàn)貫通式培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在作者2011年所授課班中，78%的同學(xué)利用這個(gè)機(jī)會(huì)拿到或參與國(guó)家級(jí)或校級(jí)科創(chuàng)項(xiàng)目，65%的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)直博的途徑進(jìn)入這些實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)深造。2012年春季授課班中，在講授的學(xué)期就利用教師課程安排的主題申請(qǐng)到科創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng)，下半年95%的同學(xué)申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)或校級(jí)科創(chuàng)項(xiàng)目。2012年暑假開(kāi)始，100%的同學(xué)參與教師的科研課題。達(dá)到了讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，以科學(xué)研究促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式由以課本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以理論和實(shí)踐相結(jié)合為中心的轉(zhuǎn)變。

五、建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制 全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

采取靈活多樣的考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。分子生物學(xué)課程內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較高。建立客觀合理、全面有效的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度，也能促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新研究的熱情。因此教師制定了多元化的考評(píng)體系，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新研究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管及訓(xùn)練，在每節(jié)課的教學(xué)中貫穿隨時(shí)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每學(xué)期隨堂進(jìn)行2次測(cè)驗(yàn)考試，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的積累和掌握。教師對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，改變過(guò)去平時(shí)占30%，期末考試占70%的做法。采用多元化的評(píng)價(jià)方法即為：學(xué)生課堂回答問(wèn)題及參與意識(shí)環(huán)節(jié)占5%，參與科研項(xiàng)目占5%，學(xué)生分小組選擇感興趣的分子生物學(xué)問(wèn)題，自己制作PPT 并講授環(huán)節(jié)占10%，平時(shí)測(cè)試環(huán)節(jié)占20%（每次占10%），實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極性及參與性特別是自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告及口頭報(bào)告占10%，分組討論及“辯論性分子秀”表現(xiàn)占10%，期末考試占30%。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，綜合素質(zhì)的考評(píng)，不以考試為最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)、多元化評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。

六、總結(jié)

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班“分子生物學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持學(xué)生是認(rèn)知的主體。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力，是教師教改的一個(gè)目標(biāo)；主動(dòng)更新知識(shí)體系、及時(shí)捕捉學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)方法和方式，是教師教改過(guò)程的重要環(huán)節(jié)；如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程改革，使學(xué)生把理論知識(shí)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升原創(chuàng)能力，是教師教改的終極目標(biāo)。經(jīng)過(guò)近幾年改革實(shí)踐，初顯成效。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣大大提高，尤其是自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生自發(fā)成立了“創(chuàng)新論壇”、“知行學(xué)社”、“分子生物學(xué)興趣小組”等團(tuán)體。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年12月，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表論文74篇，其中SCI收錄外文期刊35篇、EI 1篇、中文期刊38篇（A 類(lèi)期刊論文8篇、B類(lèi)期刊論文14篇、核心期刊論文1篇）。有10篇論文影響因子超過(guò)3.0，最高影響因子達(dá)到9.6。獲國(guó)家專(zhuān)利4項(xiàng)。2008級(jí)有169名學(xué)生進(jìn)入碩博（直博）貫通培養(yǎng)通道。2009 級(jí)有139名學(xué)生進(jìn)入研究型通道。取得很好的教學(xué)效果。2012年11月26日，《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革進(jìn)行了紀(jì)實(shí)報(bào)導(dǎo)。目前，該校分子生物學(xué)采取該教學(xué)方法僅在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展，這種教學(xué)改革需要學(xué)校政策的支持，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，對(duì)教師要求很高，要求小班研討教學(xué)，孫燕君等也認(rèn)為小班研討教學(xué)方法是本科精英教育的核心元素［8］。仍需要教師不斷地提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，把分子生物學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展得更有生氣、更有效果，為國(guó)家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

［1］劉道玉.論大學(xué)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］.高教探索，2011（1）：5－11.

［2］旋天穎.美國(guó)康奈爾大學(xué)本科教學(xué)及管理的特點(diǎn)和啟示［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（2）：92－94.

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［4］田生禮，宋國(guó)麗，李輝，等.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的多樣性探索［J］.教育教學(xué)論壇，2011（15）：221－222.

［5］張洪奎.開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（11）：68－70.

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［7］李俊龍，徐翔，胡峰，等.農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）：24－26.

［8］孫燕君，盧曉東.小班研討課教學(xué)：本科精英教育的核心元素［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（8）：16－19.