關于西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)實踐課教學的思考
——以百色學院為例

陳 麗

(百色學院 數(shù)學與計算機信息工程系，廣西 百色 533000)

關于西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)實踐課教學的思考
——以百色學院為例

陳 麗

(百色學院 數(shù)學與計算機信息工程系，廣西 百色 533000)

隨著西部民族地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展，對于培養(yǎng)符合高職教育要求和滿足社會需要的會計電算化人才提出了更高的要求。因此，西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)必須進一步強化實踐課的教學。為此，以百色學院為例，分析了西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)實踐課教學的現(xiàn)狀，進而提出完善會計電算化專業(yè)實踐課教學的對策和建議，旨在為提高該地區(qū)高校會計電算化專業(yè)實踐課教學水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應用型會計技術專業(yè)人才提供些許幫助。

西部民族地區(qū)高校；會計電算化；實踐課

一 引言

會計是一門實踐性較強的學科，實踐課的教學質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，實踐課教學薄弱是西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)教學中的突出問題，嚴重影響了應用型會計技術專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，如何強化實踐課教學，探索建立符合該地區(qū)高校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標的教學模式，真正培養(yǎng)和提高會計電算化專業(yè)學生的實務操作能力已迫在眉睫。

二 西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)實踐課教學現(xiàn)狀

1．實踐課教學大綱編寫不科學，課時不足。

由調(diào)查得知，缺乏統(tǒng)一的實踐課教學計劃和教學大綱在目前西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)教學中相當普遍。在這樣的背景下, 實際的教學中教師往往會盲目、隨意地執(zhí)行，很難科學合理地安排實踐課的教學內(nèi)容、教學步驟和教學方法。通過對百色學院數(shù)計系2009、2010級會計電算化專業(yè)學生的調(diào)查，有80%的學生認為實踐課課時太少，重理論、輕實踐已經(jīng)成為西部民族地區(qū)大部分高校會計電算化專業(yè)課程安排的主要特征。

2．實踐課教學方法過于單一。

目前會計電算化專業(yè)實踐課的教學方法比較單一，無論是手工會計操作，還是電算化會計操作，都不能按照社會所需的各種會計崗位進行單項或綜合模擬，再加上西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)的生源基礎較差，對傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式比較厭倦，以上種種致使學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的主觀能動性難以調(diào)動,很難達到培養(yǎng)和提高學生獨立思考和分析問題能力的教學目的。通過調(diào)查，目前, 西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)的校內(nèi)實踐課主要是理論講授完畢后,學生根據(jù)教師布置的會計練習資料和模擬材料被動地、反復地進行書面演練，大部分學生對這樣的方式比較厭倦。通過對百色學院數(shù)計系2006年以來會計電算化專業(yè)學生考證情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計從業(yè)資格證和會計師技術資格證的考試通過率還不到20%，即便是獲得了會計從業(yè)資格證或會計師技術資格證的學生在實際工作中的動手能力也不強。由此可見，單調(diào)、呆板的實踐課教學方法,嚴重影響了學生對實踐課的興趣和積極性。

3．實踐課教學評價與考核標準體系不完善。

調(diào)查得知，目前西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)的教學評價體系仍難以擺脫應試教育模式的影響，尤其是對實踐課教學的考核缺乏系統(tǒng)研究，專業(yè)實踐課教學缺乏科學的評價和考核標準。教師和學生對實踐課教學的考核內(nèi)容、考核方法和考核標準認識不夠，缺乏科學合理的實踐課教學評價和考核標準體系。

4．實踐、實訓條件滯后。

調(diào)查得知，目前西部民族地區(qū)大多數(shù)高校都沒有會計模擬實驗室，即使有也往往只注重實驗室的設備投入，而對于實驗室的管理、實驗內(nèi)容的更新、實驗方法的創(chuàng)新卻重視不夠，致使實驗室不能充分發(fā)揮效用，學生參加專業(yè)實訓的積極性難以激發(fā)，影響了基本技能的培養(yǎng)效果，從而影響了模擬實訓教學的水平。其次，校外實習教學基地落實困難。由于會計專業(yè)的特殊性、企業(yè)接受困難、學校經(jīng)費緊張等因素的影響，致使許多學校沒有一個固定長久的校企合作機制。

5．專業(yè)教師缺乏企業(yè)會計實踐經(jīng)歷，實踐水平不夠。

眾所周知，會計電算化專業(yè)要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的系統(tǒng)操作技能。然而，據(jù)調(diào)查，由于西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)大多開設較晚，師資隊伍中年輕教師居多，很多青年教師從高校畢業(yè)后直接從事教育事業(yè)，缺乏在實際工作中鍛煉的機會，現(xiàn)場指導學生實際操作的經(jīng)驗不足，很難適應會計電算化實踐教學的需要。

三 完善西部民族地區(qū)會計電算化專業(yè)實踐課教學的對策和建議

1．以會計崗位群及所需會計技能為依據(jù)編制科學合理的實踐課教學大綱。

據(jù)調(diào)查，目前,西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)基本沒有獨立科學的實踐課教學大綱，即使有也基本上是依照書本上的會計理論知識編寫的,實踐性較弱，按照這樣的教學大綱進行的實踐課教學，根本無法達到高級應用型會計人才的培養(yǎng)目標。眾所周知，目前社會所需的各個會計崗位對學生會計實踐能力的要求越來越高，因此，會計實踐課就顯得尤為重要，必須貫穿于整個教學過程，而作為實踐課指導的教學大綱也必須按照會計崗位對會計技能的要求來編寫，這樣既能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,真正以學生為主體，又能與會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標相適應。

2．增加實踐課課時，使實踐課程的安排更加合理。

調(diào)查得知，實踐課課時不足已經(jīng)成為制約西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的主要因素，因此，擴充實踐教學課時，從而使會計電算化課程安排更合理、教學時間更充裕、教學內(nèi)容更充分顯得尤為重要。通過加大實踐課教學的比重，提高學生的專業(yè)技能和操作水平，才能真正培養(yǎng)出能夠較快勝任會計相關崗位工作需要的應用型會計技術專業(yè)人才，更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務。

3．改革實踐課的教學方法，提高學生的學習興趣。

會計實踐課教學的中心任務是按照實踐課教學大綱，通過教學使學生真正熟悉會計工作包括的各個崗位，掌握各個崗位所需要的不同技能，但通過調(diào)查，大部分學生認為目前的實踐課教學方法過于單一、枯燥且實踐性不突出，所以我們必須更新教學方法，按照會計崗位群及各崗位所需技能的要求使實踐課設計角色化、情節(jié)化, 提高會計實踐課的生動性和趣味性，使學生能夠積極、主動地投入學習，真正增強學生的學習興趣。

4．構建實踐課教學的考核評價體系，提高學生參與的積極性。

合理的實踐課教學考核評價體系的構建不僅可以提高教師和學生對實踐課教學和學習的積極性，而且可以檢驗實踐課教學的效果，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過調(diào)查，目前西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)實踐課教學的考核評價體系很不完善，實踐課的考核在學生學業(yè)考核中所占的比重太低，因此構建會計電算化專業(yè)實踐課教學的考核評價體系迫在眉睫。建立完善科學的實踐課教學考核評價體系，首先應對教師使用的實訓大綱的合理性，實訓教材的完備程度等基本問題進行考核；其次，應根據(jù)實訓大綱的要求，對學生的崗位職業(yè)技能進行重點考核。學校也應該根據(jù)會計電算化專業(yè)的特點，提高會計職業(yè)資格證書和會計師技術資格證書在學生學業(yè)評定中的作用和地位，只有這樣才能真正提高實踐性教學的質(zhì)量，為學生將來走上工作崗位奠定基礎。

5．加強校內(nèi)實訓模擬室和校外實習基地的建設力度，使兩者融為一體。

重視實訓模擬室的建設和管理，不斷更新模擬實訓的內(nèi)容和方法，為學生提供形式多樣、科學實用的虛擬職業(yè)崗位，使學生通過模擬操練學到實用的會計崗位知識和技能。進一步加強校企聯(lián)合創(chuàng)辦實踐基地的力度，探索符合西部民族地區(qū)高校實際的校企合作人才培養(yǎng)模式，真正為學生提供良好的“實戰(zhàn)”環(huán)境。

6．提高教師實踐水平，建立綜合素質(zhì)高的師資隊伍。

教師是學生的引路者，教師自身實踐能力的強弱直接決定了學生實踐能力培養(yǎng)的好壞。因此，在實際的教學過程中，教師必須具有扎實熟練的實際操作技能。鑒于此，首先，學校應該定期或不定期地組織教師進行專業(yè)進修，為專業(yè)教師提高實踐能力創(chuàng)造良好環(huán)境。再次，要進一步完善校企合作機制，充分利用實踐教學基地的人力資源，既聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)鍛煉師資隊伍，也可以聘請企業(yè)的一些實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才作為兼職教師，只有這樣才能真正建立一支專兼職相結合的具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)教師隊伍。

四 結語

眾所周知，培養(yǎng)具有實踐操作能力的會計技能性人才是會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標，而會計電算化專業(yè)實踐課的質(zhì)量，不僅直接關系到學生會計基本技能的掌握程度，而且關系到一個高校會計電算化專業(yè)的水平高低，因此加強會計電算化專業(yè)實踐課教學改革刻不容緩，在這樣的背景下，對當前西部民族地區(qū)高校會計電算化專業(yè)實踐課教學的相關問題進行探索和研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

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ClassNo.:G642DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

ReflectionofPracticeTeachingofComputerizedAccountinginCollegesofWesternChinaAreas

Chen Li

(Mathematics and Computer Information Engineering Department of Baise University，Baise，Guangxi 533000，China)

The paper analyzes the current situation of practice teaching in Computerized Accounting of colleges in Western China areas and proposes some suggestions on how to strengthen the practice teaching of Computerized Accounting in western China areas .The purpose of the study is to improve the quality of the teaching of Computerized Accounting in western China areas and to cultivate the higher level of the talents with applied accounting skills.

colleges in Western China area; accounting computerization; practice course

陳麗，助教，百色學院數(shù)學與計算機信息工程系。研究方向：會計學。

1672-6758(2013)02-0023-2

G642

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