理工科院校文藝類系列課程體系的建構(gòu)

楊 平， 王 娜

(軍械工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 石家莊 050003)

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理工科院校文藝類系列課程體系的建構(gòu)

楊 平， 王 娜

(軍械工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 石家莊 050003)

開設(shè)文藝類系列課程是提高理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，亟需建構(gòu)完整的課程體系。理工科院校文藝類系列課程體系的建構(gòu)應(yīng)從人文素質(zhì)培養(yǎng)的高度定位，注重思維方式的訓(xùn)練，并綜合各門文藝類課程進(jìn)行有效的課程整合，在課程設(shè)置上注重穩(wěn)定性與開放性的結(jié)合。

理工科院校；文藝類系列課程；課程體系；原則

高等教育的重要目的就是培養(yǎng)和諧的人、全面發(fā)展的人，即 “把他作為具有盡可能豐富多彩的屬性和聯(lián)系的人，因而是具有盡可能廣泛需要的人培育出來(lái)——把他作為盡可能完整的和全面的社會(huì)產(chǎn)物培育出來(lái)”[1]。

在理工院校設(shè)置文藝類課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育是提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。理工院校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是通過(guò)文藝類課程的開設(shè)，以文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、影視等文藝形式春風(fēng)化雨，拓展學(xué)生視野，豐富精神世界，進(jìn)而培養(yǎng)和提高大學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。

然而理工院校藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀。從文藝類課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方式，到最后的教學(xué)效果，院校之間差距很大。作為一個(gè)專業(yè)分支很多、門類很廣的學(xué)科，藝術(shù)本身包含了文學(xué)、音樂(lè)、繪畫、書法、舞蹈等許多專業(yè)方向，每一藝術(shù)專業(yè)方向，又都包含了自成體系的理論性和技術(shù)性內(nèi)容。這種藝術(shù)的特殊性容易造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)于個(gè)性化、缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，使得藝術(shù)課程設(shè)置隨意、無(wú)序。因而，很有必要廓清藝術(shù)教育目的、方法，在理工科院校建構(gòu)一套文藝類系列課程體系的原則。

一、人文性原則

首先從思想高度上明確文藝類系列課程屬于人文課程，糾正將文藝視為單純的消遣娛樂(lè)或單純技藝的觀念，文藝是人類文化的積淀和人類想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶，在文藝類系列課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是審美教育，是真、善、美的熏陶，具有極高的人文價(jià)值。筆者認(rèn)為，區(qū)別于藝術(shù)專業(yè)教育，理工院校文藝類系列課程不應(yīng)注重具體的知識(shí)點(diǎn)和精深的專業(yè)技巧，而重在訓(xùn)練這些理工科學(xué)生的形象思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、倡導(dǎo)文化藝術(shù)精神。

理工科學(xué)生學(xué)習(xí)文藝類系列課程，目的不是接受各種專業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練，單純知識(shí)的學(xué)習(xí)只是掌握一種技術(shù)和工具，知識(shí)的學(xué)習(xí)要與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高統(tǒng)一起來(lái)，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等更是如此?！耙粋€(gè)物理學(xué)家所要知道的歷史知識(shí)和一個(gè)語(yǔ)言學(xué)家所要知道的生物學(xué)知識(shí)，并不是這些知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，而是這門學(xué)科的思維方式，或者說(shuō)是這門學(xué)科獨(dú)特的科學(xué)研究?！盵2]因此，理工科院校文藝類系列課程要把培養(yǎng)學(xué)生能力和訓(xùn)練思維方法放在課程設(shè)計(jì)的中心，很多課程只需通過(guò)幾次專題報(bào)告或講座，使學(xué)生了解該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握該課程的基本思維方法即可，完全不需要要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和廣泛閱讀。文藝類系列課程的學(xué)習(xí)不是背單詞，不能用單位時(shí)間來(lái)計(jì)量。它重在教化，重在熏陶感染，日積月累。通過(guò)潛移默化的方式，培養(yǎng)對(duì)真善美的追求，開闊視野，涵養(yǎng)高雅的藝術(shù)品味和深厚的人文情懷。因此，作為教師和學(xué)生都不能急功近利，心浮氣躁，人文教育需要一個(gè)較長(zhǎng)的歷史時(shí)間才能發(fā)揮效用，文藝類系列課程不是“文化快餐”，精神的養(yǎng)成需要從容淡定的心態(tài)。

二、課程整合原則

按主體對(duì)象的感受方式，文學(xué)藝術(shù)各門類一般分為視覺藝術(shù)類、聽覺藝術(shù)類、視聽綜合類、想象藝術(shù)類。相對(duì)應(yīng)地，在課程設(shè)置上大多數(shù)高校將文藝類素質(zhì)教育課程歸整為美術(shù)類課程群(包括書法、國(guó)畫、油畫)，音樂(lè)類課程群(包括民樂(lè)、交響樂(lè)、流行音樂(lè)等)，影視、戲劇、舞蹈類課程群，文學(xué)類課程群等，以此形成一個(gè)完整的體系。

這里筆者要強(qiáng)調(diào)的是文藝類課程體系設(shè)置除要考慮體系的整體性外，還要注意各學(xué)科內(nèi)容的整合。人文素質(zhì)教育是一個(gè)整體，如前面所講，對(duì)于理工科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文藝課程目的重在從宏觀上領(lǐng)悟藝術(shù)的精髓。因此，打破專業(yè)框架，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)生文藝素養(yǎng)。

“課程整合”就是通過(guò)新的組合方式將原自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與綜合，左右勾連，互相聯(lián)系，形成跨專業(yè)、跨體系、整體協(xié)調(diào)的新型課程(或環(huán)節(jié))，其綜合優(yōu)勢(shì)是單一課程所不具備的。比如，以主題為核心來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置：圍繞“人與自然”這個(gè)主題，闡述“天人合一”這一中國(guó)傳統(tǒng)思想，可以邀請(qǐng)文學(xué)、音樂(lè)、繪畫、舞蹈多個(gè)學(xué)科不同領(lǐng)域內(nèi)的教師授課，從聲覺到視覺，從文字到肢體，從直觀到抽象，“天人合一”的思想被淋漓盡致地闡釋，達(dá)到了不同凡響的教學(xué)效果。圍繞主題整合課程，充分利用了文藝各門課程的資源，精心選擇的各個(gè)主題以人文教育為宗旨，使得整個(gè)文藝素質(zhì)教育課程體系形成有機(jī)的整體。

三、穩(wěn)定性與開放性相結(jié)合的原則

目前，很多高校為了營(yíng)造人文氣氛，認(rèn)為文藝類系列課程科目多多益善，大量增加人文素質(zhì)教育課程的數(shù)量，琴棋書畫、電影電視，開課門數(shù)不少，但缺乏整體規(guī)劃，沒有重點(diǎn)，缺乏層次。眼花繚亂的選修科目、過(guò)多過(guò)雜的課程體系沖淡了人文素質(zhì)教育的主題，使學(xué)生無(wú)所適從。還有些知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這些問(wèn)題，課程設(shè)置要注意穩(wěn)定性與開放性相結(jié)合。

首先，文藝類系列課程應(yīng)通過(guò)不斷淘汰與更新逐漸成熟完善，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育有重要影響的課程要做重點(diǎn)建設(shè)，規(guī)劃中的重點(diǎn)課程要保證能夠每學(xué)年重復(fù)開設(shè)，逐步形成一批相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教師隊(duì)伍，打造由名師主講的精品課程，這些課程內(nèi)容豐富、課件精美，會(huì)在學(xué)生中形成良好的口碑，樹立起穩(wěn)定的課程品牌。同時(shí)，藝術(shù)是時(shí)代的風(fēng)向標(biāo)，處在不斷發(fā)展變化之中，而年輕的學(xué)生對(duì)新鮮事物有著天生的求知欲與興趣。所以文藝類課程體系也應(yīng)該保持開放性特征，與時(shí)俱進(jìn)，善于創(chuàng)新，這樣才能吸引學(xué)生的興趣。在保持課程體系基本框架相對(duì)穩(wěn)定的前提下，適應(yīng)時(shí)代變化，具有前瞻性地調(diào)整某些課程或者課程內(nèi)容，使課程體系具有適度的動(dòng)態(tài)性和可持續(xù)發(fā)展的生命力。

對(duì)于課程體系中那些知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊的課程、學(xué)生反饋教學(xué)質(zhì)量很差的課程、選修學(xué)生人數(shù)很少的課程，在保持課程體系基本框架相對(duì)穩(wěn)定的前提下，要考慮調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至淘汰。

總之，理工科院校文藝類系列課程體系尚在摸索階段，明確課程體系建構(gòu)的原則是必須的前提。在明確的原則指導(dǎo)下，課程建設(shè)才能有重點(diǎn)、有步驟地展開，使得文藝類系列課程在理工科院校生根開花，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

[1]馬克思恩格斯全集(4卷上冊(cè))[M].北京：人民出版社,1979.

[2]周光迅.大學(xué)教育綜合化[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999．

The Construction of Series Courses of Literature and Art in Science and Engineering Colleges

YANG Ping, WANG Na

(Department of Basics, Ordnance Engineering College, Shijiazhuang, Hebei 050003, China)

Offering literature and art courses is an important way to reinforce students’ humanistic quality education in science and engineering colleges, thus a comprehensive curriculum system is badly needed. The construction of such curriculum system should not only be oriented to cultivating students’ humanistic qualities and training their way of thinking, but be well integrated with each literature and art course. In addition, emphasis should be laid on the combination of stability and openness in curriculum setting.

science and engineering colleges；series courses of literature and art；curriculum system；principle

2013-01-15

河北省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題《理工科院校文藝類系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》(GJXH2011-80)

楊平(1969-)，女，河北石家莊人，文藝學(xué)碩士，副教授，主要從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教育理論研究。

G642.3

A

1008-469X(2013)02-0093-02