大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的再思考

羅 梅，劉建芹

(邢臺(tái)學(xué)院 法政歷史系，河北邢臺(tái) 054001)

“隱性逃課”是指學(xué)生按時(shí)按點(diǎn)來(lái)教室上課，但基本上不聽(tīng)課，在課堂上做與老師講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。［1］“隱性逃課”在大學(xué)課堂已成為一種普遍現(xiàn)象，且參與人數(shù)眾多，一般情況下老師持默許態(tài)度。對(duì)這種不良行為倘若不采取一定的措施，勢(shì)必會(huì)對(duì)未來(lái)的大學(xué)教育和人才質(zhì)量帶來(lái)極其不利的影響。

一 大學(xué)生隱性逃課的表現(xiàn)及消極影響

“隱性逃課”可謂千姿百態(tài)、五花八門。具體表現(xiàn)為:老師滔滔不絕，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，我行我素，他們?cè)趯Ｐ闹轮镜馗勺约旱氖虑?，有看英語(yǔ)的，有寫別的課程作業(yè)的，有用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲、上網(wǎng)的，有睡覺(jué)的，有竊竊私語(yǔ)的，有發(fā)呆的，有補(bǔ)妝的，有吃零食的，甚至有小聲打電話的。這一部分學(xué)生整堂課基本上不抬頭看老師，似乎老師的講課和自己沒(méi)有任何關(guān)系。有的老師這樣形容，“我在做沒(méi)有觀眾的表演，”“在做無(wú)謂的犧牲”，感到“非常悲哀!”

“隱性逃課”從表面上看學(xué)生的出勤率很高，可他們卻形在神不在，一堂課下來(lái)，甚至一學(xué)期結(jié)束，腦子里沒(méi)有任何有關(guān)老師講課內(nèi)容的記憶。這不僅給老師，同時(shí)也給學(xué)生自身帶來(lái)了不良的影響。首先，嚴(yán)重影響老師的講課情緒。老師自己在講卻沒(méi)幾個(gè)學(xué)生在聽(tīng)，基本上是“你講你的，我干我的”，面對(duì)這樣的課堂氛圍，沒(méi)有幾個(gè)老師的講課情緒不受影響，失去了教學(xué)的激情，準(zhǔn)備好的東西很難淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。其次，是對(duì)老師勞動(dòng)成果的不尊重。講課水平再不高的老師，課前也是經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備的，面對(duì)學(xué)生如此的聽(tīng)課現(xiàn)狀，老師的自尊心無(wú)疑會(huì)受到傷害。再次，課堂成了老師的獨(dú)角戲。大學(xué)的課堂本應(yīng)是師生互動(dòng)，氣氛活躍，而現(xiàn)在卻成了老師一個(gè)人的獨(dú)白，難怪有人會(huì)這樣說(shuō)，“如果不看講臺(tái)上有老師，真不會(huì)覺(jué)得這是在上課”。最后，容易敗壞學(xué)風(fēng)。課堂上干什么的都有，根本就不把學(xué)習(xí)、老師、同學(xué)當(dāng)回事，哪來(lái)的學(xué)習(xí)氛圍?在這樣的環(huán)境中，學(xué)生在不知不覺(jué)中迷失了自我，放任自己，能力和素質(zhì)都得不到提高。［2］

二 授課教師對(duì)于學(xué)生隱性逃課有著不可推卸的責(zé)任

造成大學(xué)生“隱性逃課”的原因很多，既有學(xué)校管理體制問(wèn)題，也有學(xué)生自身原因，以及社會(huì)環(huán)境、教育體制等深層次原因，同時(shí)也和授課教師有著直接的關(guān)系。

1.教學(xué)水平欠佳。

現(xiàn)在很多老師都把重心放在了科研上，認(rèn)為搞好科研評(píng)職稱才是正事，因此沒(méi)有過(guò)多的精力去鉆研教學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)陳舊，觀念落后，教案幾年如一日，上課列舉的例子都是幾年前甚至十幾年前的，教學(xué)缺乏個(gè)性、針對(duì)性和有效性。有些老師依然固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，且教學(xué)方法單一，一堂課基本上是老師一人在說(shuō)，和學(xué)生之間幾乎不互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，講授的內(nèi)容，按學(xué)生的話就是“和課本上的內(nèi)容幾乎一字不差”“聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，還不如自己課后看書(shū)”“上這樣的課真是受罪”。有的老師雖然采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但整堂課基本上都是在念課件。有的老師講課聲音很小，尤其是在大教室里上課，學(xué)生反映坐在中間都聽(tīng)不清楚，更不用說(shuō)坐在后面的了，只聽(tīng)見(jiàn)老師一個(gè)人在“自言自語(yǔ)”，至于講什么他們根本不清楚。面對(duì)這樣的情況，對(duì)于學(xué)生采用各種各樣的方式來(lái)“隱形逃課”，就不足為怪了。

2.責(zé)任心不強(qiáng)。

許多授課教師都認(rèn)為自己的職責(zé)就是講課，講完課就走人，至于學(xué)生上課是否認(rèn)真聽(tīng)講那是他自己的事情，只要不影響上課，一般不管不問(wèn)。老師的這種不作為，無(wú)疑進(jìn)一步助長(zhǎng)了學(xué)生的隱性逃課。另外，由于授課教師和學(xué)生之間存在著厲害關(guān)系，老師一般也不敢得罪學(xué)生，學(xué)校每一學(xué)期都要進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，而評(píng)教的結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)校對(duì)老師教學(xué)水平的評(píng)估，關(guān)系到年終的評(píng)優(yōu)，因此老師盡可能地做到和學(xué)生和諧相處，甚至討好學(xué)生，對(duì)學(xué)生的隱性逃課多是采取放任自流。

同時(shí)，課程的考核內(nèi)容也助長(zhǎng)了學(xué)生的隱性逃課。老師一般是“講什么就考什么”，考題范圍絕不超出所講內(nèi)容?？疾檎n一般以論文或論述題的形式來(lái)考核，學(xué)生只需復(fù)印老師的教案或上網(wǎng)查資料來(lái)拼湊就可以完成，且成績(jī)一般都在80分到90分之間，所以學(xué)生根本就不擔(dān)心不過(guò)關(guān)。既然能順利過(guò)關(guān)甚至還能考很好的成績(jī)，有誰(shuí)還愿意在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講呢?至于考試課，老師一般都要在考前劃重點(diǎn)?？记皠澲攸c(diǎn)似乎成了大學(xué)課程考試的一個(gè)特色。有學(xué)生這樣說(shuō)，“平時(shí)可以不聽(tīng)，但最后一次課必須得認(rèn)認(rèn)真真去聽(tīng)，這其中的原因大家都知道”。像文史哲這類課程很多內(nèi)容都是需要死記硬背的，因此只需在考前半個(gè)月突擊就可及格甚至拿不錯(cuò)的成績(jī)。還有，老師在閱卷時(shí)，有意識(shí)地給那些卷面答得比較差的學(xué)生加分，使他們能夠及格，以避免下學(xué)期補(bǔ)考，這樣老師和學(xué)生都皆大歡喜。這就給學(xué)生提供了這樣一種信息，不管上課聽(tīng)不聽(tīng)，反正最后考試都能及格?？荚嚭芎脩?yīng)付，這無(wú)疑成為大學(xué)生隱性逃課的最主要原因。

3.缺乏人格魅力。

大學(xué)生隱性逃課，并不是逃所有老師的課。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡上某些老師的課，并不僅僅是因?yàn)樗麄兊恼n講得有多精彩，多有感染力，而是在于那些老師所具有的特殊的人格魅力。

人格魅力是一名老師吸引學(xué)生的主要源泉，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的示范和激勵(lì)作用。而有的老師上課自由散漫，遲到早退，手機(jī)隨響隨接;有的老師著裝不得體，上課吸煙，隨地吐痰，亂扔粉筆頭，舉止不文雅;有的老師在考自己所教科目時(shí)明確對(duì)學(xué)生說(shuō)如考得不好就給自己打電話，并暗示送禮本科目就能過(guò);有的老師在課堂上慷慨激昂地講有關(guān)誠(chéng)信的內(nèi)容，課后卻找學(xué)生替考;有的老師不能平等地對(duì)待每一位學(xué)生，喜歡家庭條件好的學(xué)生，對(duì)學(xué)生不夠信任和寬容，因小事斤斤計(jì)較，或消極悲觀，經(jīng)常發(fā)牢騷;有的老師對(duì)學(xué)生所問(wèn)問(wèn)題，屢屢一問(wèn)三不知，這讓學(xué)生很是失望。而所有這些給學(xué)生留下了不好的影響，導(dǎo)致他們不喜歡某位老師，也就不喜歡聽(tīng)他的課。

三 減少隱性逃課的策略

1.提高教學(xué)水平。

首先，要精心備課，鉆研教材，把理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用、前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)緊密相連，這是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。其次，要有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。每一堂課，都應(yīng)全身心地投入，思路清晰，教態(tài)自然，聲音洪亮，不要有過(guò)多的口頭禪。在教學(xué)上應(yīng)有新穎、獨(dú)特之處，還應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式。最后，要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課件應(yīng)該是自己的獨(dú)立創(chuàng)造，而不是網(wǎng)絡(luò)的復(fù)制品，也不應(yīng)該一味地念課件。老師的教學(xué)水平提高了，學(xué)生的隱形逃課率自然會(huì)下降。

2.增強(qiáng)責(zé)任感。

講課水平再高的老師，也不能保證百分之百的絕對(duì)聽(tīng)課率，也會(huì)有個(gè)別學(xué)生做與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。倘若面對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生、中學(xué)生，老師必然會(huì)對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或說(shuō)服教育，那以后的聽(tīng)課狀況必定會(huì)大有改觀。作為大學(xué)老師，為什么就不能這么做呢?老師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也要重視育人，對(duì)于學(xué)生的隱形逃課，老師不僅要管，而且要嚴(yán)管。

考試只是一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固所學(xué)內(nèi)容的手段，如果“講什么就考什么”，且考前還劃重點(diǎn)，那老師的職責(zé)何在?也失去了考試的意義。對(duì)于考試內(nèi)容，雖然學(xué)校規(guī)定要按教材、考試大綱去執(zhí)行，但學(xué)校并沒(méi)有規(guī)定題型。對(duì)于題型的設(shè)定，老師盡可能根據(jù)所講課程，靈活設(shè)定題型，檢驗(yàn)學(xué)生理解、分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，老師要盡可能地做到不劃重點(diǎn)，只有這樣才能督促學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，減少隱形逃課。

3.提升人格魅力。

首先，要為人師表，知識(shí)淵博。教師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此教師要在儀表、日常行為習(xí)慣等方面嚴(yán)于律己，做好學(xué)生的表率。同時(shí)，作為知識(shí)的傳播者，要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不僅要在專業(yè)知識(shí)的廣度和深度上不斷拓寬，而且要涉及相鄰學(xué)科，成為一專多能的人。只有知識(shí)淵博的老師，才能成為學(xué)生心目中值得驕傲和尊敬的好老師，才能促進(jìn)學(xué)生的求知欲。其次，要有良好的性格特征。學(xué)生一般都喜歡性格好的老師，喜歡某位老師也就喜歡上他的課，同時(shí)，老師良好的性格可以創(chuàng)造一種輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，這樣的課，學(xué)生自然愿意認(rèn)真聽(tīng)。最后，要有高尚的品德和無(wú)私的愛(ài)心。一個(gè)老師能否贏得學(xué)生的愛(ài)戴與敬仰，主要看他是否具有堪為人師的高尚品德和博大無(wú)私的愛(ài)心。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，能站得直，行得正，淡薄名利，兢兢業(yè)業(yè)，把自己一生的心血都奉獻(xiàn)給自然熱愛(ài)的事業(yè)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展鞠躬盡瘁，這才是人格魅力十足的老師。這種精神魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，從而激發(fā)起學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

［1］周琦.目標(biāo)與手段的背離—大學(xué)生隱性逃課的社會(huì)學(xué)分析［J］.當(dāng)代青年研究，2001(3).

［2］張塞斌.大學(xué)生隱形逃課的原因探析［J］.高教論壇，2008(3).