新課程視野下的作文評語探究

余慶華，金大寶

(西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002)

新課程視野下的作文評語探究

余慶華，金大寶

(西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002)

作文評語是作文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是師生之間交流溝通的橋梁。然而，在實際教學(xué)中，作文評語的寫作卻存在著極大的盲目性和隨意性，以致在某種程度上影響了作文教學(xué)的質(zhì)量，妨礙了師生之間的交流溝通。因此，在新課程理念下，語文教師應(yīng)該從注重語言藝術(shù)、講究文學(xué)色彩和加強人文關(guān)懷等方面入手來寫好作文評語，以提高作文效率。

作文評語；現(xiàn)狀；對策

近年來，語文考試的方式在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但是作文分值的比重仍然居高不下，甚至占據(jù)了語文試卷的半壁山河，直接影響著學(xué)生語文成績的好壞。由此可見，作文教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。在作文教學(xué)中，作文評語是教師對學(xué)生作文所做的書面評價，寫好作文評語不僅可以提升學(xué)生的作文水平，還可以成為師生之間情感交流的通道，對學(xué)生人格心理的健全和發(fā)展都會產(chǎn)生潛移默化的影響。

一 作文評語的現(xiàn)狀

新課標(biāo)指出：“評價要發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展功能。”作文評語的評價功能在作文教學(xué)中地位越來越重要。但長期以來，作文評語的寫作卻存在著極大地盲目性和隨意性，甚至在某種程度上不僅影響了作文教學(xué)的質(zhì)量，也妨礙了師生之間的交流溝通。作文評改語言普遍存在以下不足：

1.作文評語模式化、單一化。

在評語中，“中心(不)明確”“內(nèi)容(不)完整”“人物選材(不)典型”“語句(不)通順”“書寫(不)簡潔”等語句屢見不鮮。甚至，在批改作文時只簡單地批上“閱”字。這些語句明顯呆板生硬，不能引起學(xué)生的閱讀興趣。

2.作文評語客觀性評價遠(yuǎn)大于人文關(guān)懷。

在評語中，老師的口吻常常是客觀地、嚴(yán)厲地指出學(xué)生作文的缺點和不足，很少給予感情上的交流和鼓勵。這種只針對作文本身而忽視學(xué)生情感、價值觀的評語，極易造成“重文輕人”的后果。

二 作文評語現(xiàn)狀的原因分析

1.客觀原因：應(yīng)試教育對作文評語的影響。

按照“新課標(biāo)”的要求，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生將來的工作與生活的需要。但是在實際教學(xué)中，教師往往又不得不著眼于當(dāng)前的應(yīng)試需求，如從高考語文作文分值來看，高考語文試卷滿分一百五十分，其中作文就占了六十分，因此，教師的作文評語自然而然地演變成了為“應(yīng)試服務(wù)”，字字句句都在引導(dǎo)學(xué)生該如何創(chuàng)作出符合應(yīng)試要求的高分作文，而關(guān)于學(xué)生的情感、價值觀方面的評語幾乎沒有。

2.主觀原因：作文評語的兩個主體——教師與學(xué)生及其對作文評語的影響。

(1) 教師對作文評語認(rèn)識的程度對作文評語的影響。

作文評價一般分為作文書面評改(包括文面評改和作文評語)和課堂講評兩個環(huán)節(jié)。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師往往只注重課堂講評，認(rèn)為面對面的講評可以讓學(xué)生印象深刻，而忽視作文書面評改，尤其是作文評語，認(rèn)為是浪費時間，是可有可無的，因此，教師有時只給作文打一個相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

(2) 學(xué)生對作文評語的態(tài)度對作文評語的影響。

學(xué)生是作文評語服務(wù)的對象，因此，學(xué)生的態(tài)度也對作文評語也有著重要的影響?？偟膩碚f，大部分學(xué)生不僅關(guān)心作文分?jǐn)?shù)，并且也關(guān)心教師的評語，但仍有一部分學(xué)生對教師的評語漠不關(guān)心。這種現(xiàn)象的發(fā)生，要么是教師的作文評語引不起學(xué)生的閱讀興趣，要么是學(xué)生只關(guān)心作文分?jǐn)?shù)造成的。久而久之，教師的作文評語在學(xué)生的眼中就是一種擺設(shè)。換句話來說，學(xué)生對作文評語的這種“漠不關(guān)心”的態(tài)度，在一定程度上也直接影響了教師對作文評語的重視程度。

三 改進(jìn)作文評語現(xiàn)狀的對策淺探

“常見的作文評語往往從以下幾個方面入手：立意的高或低、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)或松散、語言的老練或稚嫩、方式的多樣或單一等。這些程式化的評語讓學(xué)生望而生厭?！盵1]那么，怎樣的評語才能不會讓學(xué)生“望而生厭”呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該從注重語言藝術(shù)、講究文學(xué)色彩和加強人文關(guān)懷等方面入手來寫好作文評語。

1.注重作文評語的語言藝術(shù)。

語言藝術(shù)是運用語言的手段創(chuàng)造審美的形象的一種藝術(shù)形式，將這種藝術(shù)運用于作文評語之中，使得作文評語的語言形式多樣化，內(nèi)容生動形象化，必定會提高學(xué)生閱讀評語的興趣。具體來說，在作文評語中教師要做到以下兩點：

(1) 善于運用修辭。

“修辭是以在特定的修辭情境中運用恰當(dāng)?shù)男揶o手段為研究對象的，從詞、句到篇章、語體的所有修辭手段都是它的研究內(nèi)容，而追求理想的表達(dá)效果，則是修辭的根本任務(wù)?！盵2]也就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語言活動。常見的修辭手段有比喻、借代、比擬、夸張、對比、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。在作文評語中運用這些修辭手段，極易吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，啟發(fā)學(xué)生深思，激起學(xué)生的寫作欲望。舉例來說，含有“比喻”修辭手段的作文評語有：“全文語句流暢，恰如行云流水一般”，“希望你的寫作水平能像雨后的春筍一樣，拔地而起”等；含有“反問”修辭手段的作文評語有：“文章內(nèi)容充實飽滿，有血有肉，發(fā)人深思，但為何書寫不夠整潔呢？”“文章中描寫人物時幾乎沒有心理描寫，難道他們都是木頭人？”等；含有“比擬”修辭手段的作文評語有：“你的字寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒要打架似的”等；含有“夸張”修辭手段的作文評語有：“文章內(nèi)容不連貫，讀你的文章就像走在一條坑坑洼洼的小路上，摔得我鼻青臉腫的，好痛??！”等。這些生動形象的作文評語不僅點出了學(xué)生作文中的優(yōu)缺點，也讓學(xué)生心中升起一種美感和愜意，印象深刻，讓學(xué)生在欣賞作文評語中感受到寫作的樂趣。

(2) 善于運用幽默。

幽默是一種經(jīng)過藝術(shù)加工的語言形式,是藝術(shù)化的語言。在作文評語中，教師利用幽默風(fēng)趣的評改語言，通過非正常甚至是近似荒謬的語用行為讓學(xué)生在會心一笑中警醒、頓悟并從中獲益。有這樣一位學(xué)生，他的鋼筆字字形灑脫而且工整漂亮，讓人看著特別舒服，但是他的作文時常抓不住中心題意，東寫一句西寫一句，內(nèi)容隨意，明顯可以感覺到他沒有認(rèn)真去構(gòu)思，教師可以在他的作文本上批到：“矛盾??！我很喜歡你的鋼筆字，灑脫中不失工整，字如其人，想你定是一位個性灑脫又做事認(rèn)真的男生！但，文也如其人，你的作文內(nèi)容隨意，中心不明，又想你定是一位個性隨意，做事馬虎的男生。能告訴我，你究竟是哪個‘你’？”還有一個學(xué)生喜歡抄襲別人的作文，教師可以在他的作文本上批到：“你真聰明！作文也可以山寨，省時又省力！”通過這種方式，學(xué)生就會在幽默詼諧、輕松愉快中理解教師的意思，而不會產(chǎn)生抵觸情緒。如此一來，既不會打擊學(xué)生的作文積極性，傷害他們的自尊心，又會讓學(xué)生在今后的作文中吸取教訓(xùn)，改正不足。

2.講究作文評語的文學(xué)色彩。

這里所說的“文學(xué)色彩”就是指文字或語言中帶有的文學(xué)情調(diào)。在作文評語中增添文學(xué)色彩應(yīng)該從以下兩個方面入手：

(1) 適當(dāng)引用課文中的經(jīng)典篇章、段落和語句。

語文課本是中小學(xué)生直接感知“語文”的有形教材。教師可以把語文課本中經(jīng)典的篇章、段落、語句引用到作文評語中，讓經(jīng)典再現(xiàn)。這樣的作文評語一方面能夠吸引學(xué)生對語文課本的注意力，也提醒學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意掌握課本中的那些描述性、抒情性和音樂性的文字；另一方面也能夠讓他們在感受語文課本文學(xué)魅力所在的同時，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。如果學(xué)生寫了一篇夏夜賞荷的文章，對月下的荷花進(jìn)行了生動形象的描寫，教師可以聯(lián)想到朱自清先生的《荷塘月色》，在評語中寫下“你描寫的荷花仿佛讓我看到了朱自清先生筆下的荷花，‘層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。’栩栩如生，妙極了！”如果學(xué)生在作文中表達(dá)自己對母校的惜別之情，感情真摯，教師可以聯(lián)想到徐志摩的《再別康橋》，在評語中寫下“還記得徐志摩的《再別康橋》嗎？‘輕輕地∕我走了∕正如我輕輕地來∕我輕輕地招手∕作別西天的云彩’你的作文感情真摯，字字句句都透著依依惜別之情！”等。這些恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，不僅可以讓學(xué)生找到自身作文與作家作文之間的差距，也可以讓學(xué)生對作家文章中表現(xiàn)出來的情感產(chǎn)生新的認(rèn)識。

(2) 嘗試在評語的形式上進(jìn)行創(chuàng)新。

中小學(xué)生的模仿能力很強，他們的主要模仿對象是教師，尤其是語文教師。因此，教師在作文評語中有意識地運用古人詩詞、名人名言、寓言童話、哲理故事等文學(xué)形式，學(xué)生也會不自覺地把他們運用在自己的作文中。多樣的評語形式會讓學(xué)生耳目一新，引發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，選擇適合自己的文學(xué)形式來進(jìn)行創(chuàng)作，久而久之，學(xué)生在作文中就會形成屬于自己的文學(xué)情調(diào)(色彩)。舉例來說，教師可以用“清水出芙蓉，天然去雕飾”這樣的古人詩詞作為評語來表揚那些語言質(zhì)樸自然的作文；可以用“堅定的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業(yè) ——海倫·凱勒”這樣的名人名言作為評語來鼓勵學(xué)生不要因為成績不理想而感到悲觀，只要堅定信心，平凡人一樣可以有所作為；可以用“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強”這樣富有哲理的話作為評語來激勵學(xué)生要敢于面對困難，敢于迎接挑戰(zhàn)，在挫折面前做一個強者等等。學(xué)生看到這些形式新穎的作文評語，不自覺地就會去模仿，并且有意識地在平時的學(xué)習(xí)中積累關(guān)于這方面的素材，無形中增長了見識，也開闊了眼界，可以說，這些作文評語既起到了有形的教育作用也起到了無形的鞭策作用。

3. 加強作文評語的人文關(guān)懷。

新課標(biāo)指出：語文課程的基本特征是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性主要通過“知識、能力”和“過程、方法”的目標(biāo)來體現(xiàn)，人文性則通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)來體現(xiàn)。因此，在作文教學(xué)中要體現(xiàn)人文關(guān)懷，最好的表現(xiàn)形式就是作文評語。語文教師通過作文評語能夠和學(xué)生實際的心靈交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，教育學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，更讓他們學(xué)會為人處事的方法等。語文教師的作文評語要從以下三個方面體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷：

(1)“以學(xué)生為本”。

在實際的作文教學(xué)中，有的教師總喜歡用成人的眼光和作家的標(biāo)準(zhǔn)去評定學(xué)生的作文，一旦碰到那些思想不成熟或者認(rèn)識不深刻的作文，就會毫不猶豫地寫下“思想不成熟”“認(rèn)識不深刻”等評語，甚至只有一個“閱”字。長此以往，學(xué)生喪失最單純的創(chuàng)作動機，挫傷創(chuàng)作積極性。因此，作文評語只有“以學(xué)生為本”才能更好地幫助學(xué)生找到作文中的優(yōu)缺點，才能提高創(chuàng)作積極性。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“作文命題及讀物選擇，需認(rèn)定作文者、讀文者為學(xué)生，即以學(xué)生為本也?！币簿褪钦f，教師在批改學(xué)生的作文時，要從中小學(xué)生的年齡特征、知識能力、成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、思維方式以及語言表達(dá)能力等實際情況出發(fā)。2007年的高考命題作文《提籃春光看媽媽》，題目中的“媽媽”對于高中生或者成人來說，既可以聯(lián)想到自己的母親，又可以聯(lián)想到祖國母親或者是偉大的中國共產(chǎn)黨，但相對于初中生尤其是初一的學(xué)生來說，由于知識水平和生活閱歷的限制，很難會想到去寫祖國母親或者偉大的中國共產(chǎn)黨。因此，教師就應(yīng)該根據(jù)初中生的實際情況來下評語，不要用想當(dāng)然的思想去刻意要求初中生的作文多么有思想上的高度。

(2)注入情感，加強鼓勵。

有一部分學(xué)生不單單只關(guān)心自己的作文分?jǐn)?shù)多少，還會關(guān)心教師評語中透露出來的對自己的態(tài)度，是欣賞，還是不欣賞，學(xué)生的情緒也就時常會受到教師態(tài)度的影響。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！苯處熢诿鎸W(xué)生作文時，要用大量的筆墨來鼓勵和贊揚學(xué)生的優(yōu)點，盡量少用批評或者使用委婉的話語來指出學(xué)生的不足之處。因為“‘言為心聲’，學(xué)生的作文大多凝聚著他們創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，特別是處于青春期的中學(xué)生更渴望得到別人的肯定、贊賞”。[3]因此，在作文中注入情感，運用充滿希望和激勵的話語來評價學(xué)生的作文，讓學(xué)生在評語中感受到來自教師的關(guān)懷之情，從而增強學(xué)生作文的自信心、自尊心。一個女學(xué)生在《新學(xué)期的打算》一文中，訴說了自己被分到“差”班的心情很失落又很愧疚，之后又寫自己要痛下決心好好學(xué)習(xí)，希望通過自己的努力來證明自己的實力，從“差”班進(jìn)入“好”班，教師在她的作文中批到：“失敗并不可怕，可怕的是自己不能夠正確地認(rèn)識到自己的失敗。難能可貴的是你做到了這一點。恭喜你沒有被失敗打倒！是金子總會發(fā)光的，加油！”可想而知，學(xué)生看了這樣富有情感和鼓勵性的評語以后，在接下來的學(xué)習(xí)和生活中，將會更加堅定自己學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，作文評語是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，能夠豐富學(xué)生的情感，能夠和諧師生之間關(guān)系。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該樹立正確的“作文評語觀”，積極地發(fā)揮主觀能動性，注重作文評語的“語言藝術(shù)”、講究作文評語的“文學(xué)色彩”，加強作文評語的“人文關(guān)懷”，只有這樣，才能讓作文評語做到既“評文”又“評人”，才能幫助學(xué)生提高作文的能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立學(xué)生的自信心、自尊心，才能成為師生情感交流的園地，讓學(xué)生在情感交流中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

[1]朱茂松,陳瑾.作文評語更新初探[J].教研天地，2001(12): 21.

[2]胡裕樹.現(xiàn)代漢語[M].上海：上海教育出版社，2004:495.

[3]李群華.評語,豈能成雞肋?[J].中學(xué)語文教學(xué)(作文指要)，2006：33-34.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

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[6]葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[7]劉明.小學(xué)作文書面評語研究[D].重慶：西南大學(xué),2010.

[8]朱麗君.作文教學(xué)中的人文關(guān)懷[D].遼寧: 遼寧師范大學(xué),2005.

[9]鄭麗萍.師生交流的綠地—談作文批語的藝術(shù)[J].青海教育，2004(6):21.

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ClassNo.:G633.34DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

DiscussionofEssayReviewsUnderthePerspectiveofNewCurriculum

Yu Qinghua，Jin Dabao

(Department of literature，China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637002，China)

Composition reviews is an important part that can not be ignored, it is also a bridge of communication between teachers and students. However , in practice, there is a major blindness and randomness in writing reviews , which affects the quality of writing teaching and hinders communication between students and teachers. Therefore, teachers should pay much more attention to reviews , especially the literary style and other aspects of humane care to improve the quality of composition writing teaching.

essay reviews; present situation; countermeasures

余慶華，在讀碩士，西華師范大學(xué)文學(xué)院。研究方向:語文課程與教學(xué)論。

金大寶，在讀碩士，西華師范大學(xué)文學(xué)院。研究方向: 語文課程與教學(xué)論。

1672-6758(2013)08-0014-2

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