高中政治作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的三重意境

吉林省梅河口市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 周 月

高中生的思想和行為具有多樣性、易變性、可塑性的特點(diǎn)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須基于高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得知識(shí)性的收獲與能力性的提升。在新高考、新教育理念背景下，根據(jù)高中政治課程性質(zhì)的要求，必須采取積極的策略解決高中政治作業(yè)存在的問(wèn)題，發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的有效性作用。因此，高中政治作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性應(yīng)當(dāng)遵循三重意境。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)：書山有路勤為徑

根據(jù)高中政治學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、理論化的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)作業(yè)可以分為以下三種。

（一）內(nèi)容預(yù)習(xí)型

內(nèi)容預(yù)習(xí)，是明確政治課堂教學(xué)內(nèi)容的前提。指在借助導(dǎo)學(xué)案或明確具體預(yù)習(xí)內(nèi)容要求下，有目的地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，初步掌握新課的知識(shí)脈絡(luò)，并能夠結(jié)合真實(shí)情境提出自己的疑惑，進(jìn)而提高學(xué)生課堂聽(tīng)課的效率。例如，在講解“世界是普遍聯(lián)系的”時(shí)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容是：聯(lián)系的含義、聯(lián)系的基本特征、整體和部分的區(qū)別和聯(lián)系。在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以在教材上準(zhǔn)確找到相應(yīng)問(wèn)題的答案，提前熟悉新課內(nèi)容。自主預(yù)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)政治課堂教學(xué)的高效化創(chuàng)造了有利條件。

（二）概念厘清型

概念厘清，是規(guī)范政治課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。指在學(xué)生已有學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上，作為學(xué)生作業(yè)的一種特殊形式而存在。其目的在于教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要有意識(shí)地對(duì)相似概念進(jìn)行辨析，從而提高辯證思維能力。例如，在講授“探索認(rèn)識(shí)的奧秘”時(shí)，教師不僅在導(dǎo)學(xué)案上明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還將意識(shí)、認(rèn)識(shí)、真理和科學(xué)理論四個(gè)概念列出，要求學(xué)生在四個(gè)概念含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解四個(gè)概念之間的關(guān)系，在自主辨析中鞏固知識(shí)。概念厘清，有助于學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)思維的深度。

（三）知識(shí)回顧型

知識(shí)回顧，是關(guān)聯(lián)政治課堂教學(xué)內(nèi)容的方式。指在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)的能力。以基本概念為線索，按照一定的邏輯對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，以思維導(dǎo)圖的形式將零散的內(nèi)容建構(gòu)成完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)。例如，在講授“社會(huì)歷史的主體”時(shí)，布置回顧實(shí)踐的含義及其基本形式、社會(huì)歷史的本質(zhì)、社會(huì)歷史的發(fā)展等相關(guān)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上與新課知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，更好地理解新課知識(shí)。知識(shí)回顧，在一定程度上是教師真正地信任學(xué)生、發(fā)展學(xué)生能力的表現(xiàn)。

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，其有效性設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是明確具體內(nèi)容。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該是具體的、易操作的，學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題知道要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么，預(yù)習(xí)到何種程度，用怎樣的方式去預(yù)習(xí)。二是注重學(xué)科基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)作業(yè)要在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解與難點(diǎn)內(nèi)容的資料收集，將相近概念進(jìn)行比對(duì)，開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。三是強(qiáng)調(diào)知識(shí)關(guān)聯(lián)。預(yù)習(xí)作業(yè)要重視引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移與關(guān)聯(lián)。知識(shí)的關(guān)聯(lián)要遵循適度原則，過(guò)多的知識(shí)關(guān)聯(lián)會(huì)使學(xué)生思維負(fù)擔(dān)過(guò)重，過(guò)少的知識(shí)關(guān)聯(lián)也會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)是作為學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的一種作業(yè)形式，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)具有一定的督促作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)是提高日常聽(tīng)課效率的重要保證；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成狀況進(jìn)行檢查，可以把握教學(xué)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效果。為此，唯有勤奮地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能使師生在教學(xué)合作中，共同完成教學(xué)活動(dòng)，這就是預(yù)習(xí)作業(yè)要達(dá)到的“書山有路勤為徑”的意境。

二、檢測(cè)作業(yè)：絕知此事要躬行

根據(jù)高中政治課程明確學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)作業(yè)大致分為三種類型。

（一）選擇與判斷型

選擇與判斷型檢測(cè)作業(yè)一般針對(duì)客觀題，其檢測(cè)重點(diǎn)立足于知識(shí)的識(shí)記與運(yùn)用，具體表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)生對(duì)題肢表述正確與否的判斷，檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的理解是否準(zhǔn)確、概念的應(yīng)用是否符合材料的表述。針對(duì)這一類型的作業(yè)，教師可以依據(jù)所要檢測(cè)知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)、知識(shí)誤區(qū)等設(shè)計(jì)檢測(cè)題，選擇題的設(shè)置要做到選材有針對(duì)性且題量合理適中，避免大量重復(fù)練習(xí)同一考點(diǎn)的試題。例如，在講述“世界的物質(zhì)性”時(shí)，檢測(cè)作業(yè)設(shè)置12道客觀題讓學(xué)生進(jìn)行選擇與判斷。又如，在考查物質(zhì)含義這一考點(diǎn)時(shí)，將物質(zhì)與具體物質(zhì)、物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系進(jìn)行混考，作為檢測(cè)學(xué)生是否真正理解了物質(zhì)的含義的手段。作為概念理解性選擇試題，教師要針對(duì)學(xué)生的誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)更正，對(duì)每一個(gè)題肢要能明確指出其錯(cuò)誤所在，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

（二）分析與綜合型

分析與綜合型檢測(cè)作業(yè)一般針對(duì)材料分析題，其檢測(cè)的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)材料的解讀與獲取來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升。具體表現(xiàn)為演繹和歸納類試題的解答，即學(xué)生能否將材料與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既能從一般到個(gè)別進(jìn)行演繹，也能從個(gè)別到一般進(jìn)行歸納。材料分析題的材料在選擇上要注意選取適宜的長(zhǎng)度或者片段進(jìn)行練習(xí)，以保持學(xué)生的閱讀興趣。例如，在講述“社會(huì)歷史的主體”時(shí)，引用材料，設(shè)置某村開展鄉(xiāng)村文化創(chuàng)建活動(dòng)的情境，考查學(xué)生是否真正理解人民群眾是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者。本題屬于演繹類試題，對(duì)應(yīng)好材料如何體現(xiàn)理論便可組織好答案。對(duì)于分析與綜合類試題，教師要及時(shí)批改學(xué)生的答案，總結(jié)學(xué)生作答的整體情況，利用多媒體展示優(yōu)秀答案，并提供適合的學(xué)法指導(dǎo)，便于不同層次的學(xué)生更好地理解主觀題的作答技巧，幫助學(xué)生提高解題的能力。

（三）反思與評(píng)價(jià)型

反思與評(píng)價(jià)型檢測(cè)作業(yè)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自我反思，凸顯學(xué)生的主體作用。反思與評(píng)價(jià)型檢測(cè)作業(yè)立足于反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及教育目標(biāo)的達(dá)成情況，借助思維導(dǎo)圖的繪制和合理問(wèn)題的設(shè)置了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，一般具有開放性與反思性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后可以對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)框架的梳理，針對(duì)自身在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解程度、存在的疑惑、自身的表現(xiàn)等做一個(gè)具體評(píng)價(jià)。把反思與評(píng)價(jià)作業(yè)作為檢測(cè)作業(yè)的一種特殊形式而存在是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。因此，反思與評(píng)價(jià)型檢測(cè)作業(yè)要靈活、適量，避免做成問(wèn)卷或者訪談提綱。例如，在講述“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”時(shí)，可以進(jìn)行如下反思：（1）構(gòu)建本課思維導(dǎo)圖，找出自身尚未弄懂的知識(shí)點(diǎn)；（2）評(píng)價(jià)自己這堂課的表現(xiàn)并在相應(yīng)的數(shù)字后面畫對(duì)號(hào)，如回答問(wèn)題的質(zhì)量是否滿意、滿意的程度如何等。反思與評(píng)價(jià)類作業(yè)的設(shè)計(jì)要有利于刺激學(xué)生自尊心和自信心的生成，產(chǎn)生主動(dòng)拓寬知識(shí)面的欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方式的目的。

檢測(cè)作業(yè)的設(shè)計(jì)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種反饋手段，其有效性設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。由于每一節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)不多，教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)作業(yè)時(shí)要遵循遺忘規(guī)律，作業(yè)中要有能體現(xiàn)相關(guān)舊知識(shí)的少量練習(xí)題，也要有大量的關(guān)于新知識(shí)的練習(xí)題目，力求將考點(diǎn)與多個(gè)題目對(duì)接，借助典型練習(xí)和變式練習(xí)，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)以舊帶新的方式加深對(duì)知識(shí)的理解。二是選取材料要適宜。教師布置檢測(cè)作業(yè)時(shí)要尊重學(xué)生的主體差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力設(shè)置材料的難度層次，將材料的難度由易到難排列，題目不僅要照顧學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，還要考慮中等生綜合知識(shí)的運(yùn)用，兼顧學(xué)優(yōu)生能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣既能符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是堅(jiān)持學(xué)評(píng)一致性。教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)作業(yè)時(shí)要符合課堂教學(xué)理念，在教師的提示和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，不斷認(rèn)清學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。檢測(cè)作業(yè)是反饋學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑，學(xué)生在此過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足，教師也可以借此契機(jī)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提供有效的學(xué)法指導(dǎo)。為此，只有親身躬行才能有效激發(fā)學(xué)生的主體責(zé)任感和教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，做到師生均有收獲，這就是檢測(cè)作業(yè)要達(dá)到的“絕知此事要躬行”的境界。

三、個(gè)性作業(yè)：天生我材必有用

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的不同和作業(yè)形式多樣化的特點(diǎn)，個(gè)性作業(yè)大致可以劃分為三種類型。

（一）游戲型作業(yè)

游戲型作業(yè)是基于學(xué)生獵奇、求趣的心理特征而設(shè)計(jì)的一種個(gè)性化的作業(yè)形式。例如，知識(shí)點(diǎn)接龍、幸運(yùn)知識(shí)大刮獎(jiǎng)、政治名詞你來(lái)比劃我來(lái)猜、知識(shí)原理大轉(zhuǎn)盤等。其優(yōu)點(diǎn)在于師生不拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，突破機(jī)械化的作業(yè)練習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生思維的能動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的性格、知識(shí)基礎(chǔ)和班級(jí)人數(shù)，還要制訂彈性化規(guī)則，在限定知識(shí)范圍內(nèi)讓學(xué)生自主發(fā)揮，目的在于緩解學(xué)生對(duì)政治作業(yè)的抵觸情緒，讓學(xué)生主動(dòng)完成政治作業(yè)。例如，在設(shè)計(jì)“探索世界與把握規(guī)律”這一整個(gè)單元個(gè)性作業(yè)時(shí)，教師考慮到班級(jí)的現(xiàn)狀和學(xué)情，采用“傾聽(tīng)接龍”的游戲形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)深度的理解。作業(yè)的設(shè)計(jì)如下：首先，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)第一單元的內(nèi)容；其次，自由組成具備不同層次的10人小隊(duì)。在第一單元范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)接龍，由每一組的第一位同學(xué)隨意說(shuō)出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，第二位同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)上一位同學(xué)的話語(yǔ)，自由發(fā)揮將話題繼續(xù)進(jìn)行下去，中間同學(xué)的話題不準(zhǔn)重復(fù)，直到最后一位同學(xué)說(shuō)完話題；最后，作業(yè)檢查在晚自習(xí)進(jìn)行組間抽查。游戲型作業(yè)能夠使學(xué)生從壓抑繁忙的學(xué)習(xí)中緩解壓力，釋放心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的熱情，但不宜過(guò)多使用。

（二）總結(jié)型作業(yè)

總結(jié)型作業(yè)是以教材內(nèi)容為依據(jù)，制訂出符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、具有實(shí)效性的可獨(dú)立或合作完成的一種作業(yè)形式。它主要以學(xué)生總結(jié)、繪制、講解思維導(dǎo)圖為表現(xiàn)形式，以達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、提升學(xué)生思考能力的目的?？偨Y(jié)型作業(yè)的積極作用體現(xiàn)在經(jīng)過(guò)思考、比對(duì)、關(guān)聯(lián)、整合知識(shí)等方式，促使學(xué)生深入理解和吸收教材知識(shí)，建構(gòu)出較為完整的知識(shí)脈絡(luò)體系，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有激勵(lì)和實(shí)用的價(jià)值。例如，在設(shè)計(jì)“探究世界的本質(zhì)”一課作業(yè)時(shí)，教師考慮到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、語(yǔ)言表達(dá)較流暢，要求學(xué)生以簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖形式整合單元知識(shí)，并且對(duì)自己的作業(yè)成果進(jìn)行講解。利用學(xué)生間求勝的心理特征，將其中繪制較好的作業(yè)展出，在班級(jí)進(jìn)行公開講解。在檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成作業(yè)的情況較好，大部分學(xué)生可以對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，以物質(zhì)、意識(shí)、運(yùn)動(dòng)、規(guī)律四個(gè)詞將第二課的知識(shí)貫穿起來(lái)，按照一定的線索對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解?？偨Y(jié)型作業(yè)在一定程度上可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和總結(jié)想法，從而形成穩(wěn)定的思維方式。

（三）活動(dòng)型作業(yè)

活動(dòng)型作業(yè)是指以具體的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，融合政治知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的意識(shí)形態(tài)的一種作業(yè)形式。為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師應(yīng)將重點(diǎn)側(cè)重在活動(dòng)類型的選取上，引導(dǎo)學(xué)生在生活中行動(dòng)，在行動(dòng)中觀察，思考社會(huì)現(xiàn)狀。例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”一課中，可以布置如下作業(yè)：回家調(diào)查收集各種不同的有關(guān)價(jià)值和價(jià)值觀的名言警句，思考這些名言警句對(duì)個(gè)人和社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響，應(yīng)該如何辯證看待這些影響。從中選擇一個(gè)話題，舉辦一場(chǎng)辯論會(huì)或者討論會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有沖突性問(wèn)題的情境活動(dòng)氛圍，如個(gè)人和集體的矛盾，促使學(xué)生在活動(dòng)氛圍中對(duì)個(gè)人與集體關(guān)系進(jìn)行思考，并列出處理個(gè)人與集體關(guān)系的原則。從完成作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生都能積極參與到資料的收集和討論中，形成自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。因此，活動(dòng)型作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生通過(guò)積極參與實(shí)踐，用自己的行動(dòng)在情境中體驗(yàn)和感受生活，感悟社會(huì)規(guī)則。

個(gè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)有所成的一種創(chuàng)造性實(shí)踐，其有效性設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是堅(jiān)持適度原則以質(zhì)取勝。個(gè)性作業(yè)區(qū)別于預(yù)習(xí)和檢測(cè)作業(yè)，其目的在于借助趣味性、創(chuàng)新性的活動(dòng)釋放學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從枯燥的作業(yè)中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。然而，個(gè)性作業(yè)不宜采用次數(shù)過(guò)多，否則會(huì)使學(xué)生陷入不加約束、渾水摸魚的狀態(tài)，使個(gè)性作業(yè)流于表面化和形式化。二是踐行以學(xué)生為主的理念。個(gè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生是完成作業(yè)的主體，個(gè)性作業(yè)的布置要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，不能一味地局限在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中或?qū)⒁酝淖鳂I(yè)布置經(jīng)驗(yàn)生搬硬套到現(xiàn)有的學(xué)生身上，要一切從實(shí)際出發(fā)，具體分析學(xué)生存在的作業(yè)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)步。三是突出政治學(xué)科核心素養(yǎng)。個(gè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將政治學(xué)科素養(yǎng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)定政治認(rèn)同，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神解決實(shí)際問(wèn)題，在法治范圍內(nèi)積極參與社會(huì)實(shí)踐。有效的個(gè)性作業(yè)可以使每一位學(xué)生的能力都有所發(fā)展，讓每一位學(xué)生被教師“看見(jiàn)”；于教師而言，可以提升教師的創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)方式。為此，只有師生雙方都參與到個(gè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成中，才能讓師生都能看到自身的優(yōu)勢(shì)，促使自身不斷發(fā)展，這就是個(gè)性作業(yè)要達(dá)到的“天生我材必有用”的意境。