周玲

（平頂山學(xué)院 公共外語教學(xué)部，河南 平頂山 467000）

對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的思考

周玲

（平頂山學(xué)院 公共外語教學(xué)部，河南 平頂山 467000）

語言和文化密不可分，充分了解該語言所承載的文化，有助于對(duì)所學(xué)語言的掌握和運(yùn)用.本文著重分析了大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題，并提出了若干建議.

大學(xué)英語；教學(xué)；文化導(dǎo)入；對(duì)策

實(shí)現(xiàn)跨文化交際就是大學(xué)英語教學(xué)的最根本的目的，而每個(gè)民族有著獨(dú)特的社會(huì)文化背景，所以交際的有效性已經(jīng)不僅取決于語言形式的正確與否，更要考慮語言形式所涉及的文化內(nèi)涵.長期以來，我國的英語教學(xué)偏重于語言知識(shí)傳授,忽視文化教學(xué)的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力相對(duì)不足.當(dāng)前大部分學(xué)生掌握了一定的詞匯和語法知識(shí)，但因其不了解異國文化，在寫作上捉襟見肘，閱讀理解能力停滯不前，口語表達(dá)和交際更是漏洞百出.因此，大學(xué)英語教學(xué)中適時(shí)合理有效的文化導(dǎo)入具有重要意義.

1 大學(xué)英語教學(xué)文化導(dǎo)入的范圍及內(nèi)容

現(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.隨著對(duì)交際理論的研究及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到文化在語言學(xué)習(xí)中有不可低估的作用，接觸和了解英語國家的文化，有益于英語的理解和運(yùn)用.現(xiàn)代外語教學(xué)中，文化干擾是公認(rèn)的教學(xué)“難題”之一，有人甚至認(rèn)為它比不理解更為可怕.然而，在語言教學(xué)上，一直以來重語言形式，輕文化導(dǎo)入及跨文化意識(shí)的培養(yǎng).即注重語言的語音系統(tǒng)、語言結(jié)構(gòu)、語言的歷史發(fā)展以及語言中普遍意義的各種現(xiàn)象,而無暇顧及語言形式的社會(huì)意義,忽視英美人的一些風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念等，造成英語語言學(xué)習(xí)者在跨文化交際中常常會(huì)發(fā)生誤解，甚至沖突.因此，要積極提高學(xué)生對(duì)中外語文化差異的敏感性和鑒別能力.

文化的概念非常廣泛，它可以是指一個(gè)國家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和.由于文化是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，不同學(xué)科對(duì)它的概念和范疇的研究常帶有明顯的傾向性和側(cè)重性.就英語教學(xué)而言，它涉及到英國國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容.在中學(xué)英語教學(xué)中，要讓學(xué)生初步了解英語國家的文化，就必須遵照“相關(guān)、實(shí)用、循序漸進(jìn)”幾項(xiàng)原則，對(duì)文化導(dǎo)入的內(nèi)容作必要的取舍.相關(guān)性原則要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)該與教材的內(nèi)容有關(guān)，或者是教材的拓寬.文化導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)充分利用教材中的語言材料，盡可能與語言教學(xué)同行.首先，實(shí)用性原則是指文化導(dǎo)入要注重與日常交際的主要方面緊密聯(lián)系，對(duì)于那些干擾交際的文化因素，應(yīng)該詳細(xì)講解，反復(fù)操練，做到學(xué)以致用.其次，循序漸進(jìn)原則則要求導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，注意由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴(kuò)展其范圍.基于以上原則，大學(xué)英語的文化導(dǎo)入應(yīng)包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：首先，干擾言語交際的文化因素，包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等用語的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習(xí)俗和禮儀，等等.其次，非語言交際的表達(dá)方式，如手勢、體態(tài)、衣飾、對(duì)時(shí)間和空間的不同觀念等等.第三，詞語的文化內(nèi)涵，包括詞語的指代范疇，情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運(yùn)用.第四，通過課文學(xué)習(xí)，接觸和了解相關(guān)的英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、史地、文學(xué)及當(dāng)代社會(huì)概況.第五，了解和體會(huì)中西方價(jià)值觀念和思維習(xí)慣上的差異，包括人生觀、宇宙觀、人際關(guān)系、道德準(zhǔn)則以及語言的表達(dá)方式等等.

2 大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入存在的問題

近年來，大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入已成為我國高校英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，語言教學(xué)中必然會(huì)融入文化教學(xué).但當(dāng)前的英語教學(xué)難以滿足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求，特別是文化導(dǎo)入方面的教學(xué)更為薄弱.

2.1 大學(xué)英語教師文化導(dǎo)入意識(shí)不強(qiáng)

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在不同的場合實(shí)際運(yùn)用外語.然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)不注重語言的交際能力，學(xué)生沒有意識(shí)到母語和英語之間的文化差異.英語教師是大學(xué)生研習(xí)英語的主要引導(dǎo)者，其是溝通學(xué)生個(gè)體文化與英語文化的橋梁.從目前的情況來看，許多英語教師文化導(dǎo)入意識(shí)淡薄，認(rèn)為英語教學(xué)就是傳授給學(xué)生語言知識(shí)，注重語言形式，輕視文化導(dǎo)入，只重視學(xué)生的語言形式是否正確、使用語言是否流暢，較少關(guān)注結(jié)合語言環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力.大學(xué)英語教師如果自身缺乏對(duì)中外文化觀的認(rèn)識(shí)、理解，無法正確掌握英語與母語文化的平衡，無法在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生平等的跨文化交流意識(shí).大學(xué)教師難以做到對(duì)語言文化背景的理解和發(fā)掘語言形式的文化內(nèi)涵，就不能引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化之間的差異.只有在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化，對(duì)中西文化的教育、比較、取舍、傳播的融通，使學(xué)生能掌握文化的共性與差異性，最終實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入的教育目標(biāo).

2.2 大學(xué)英語教學(xué)的文化導(dǎo)入方法陳舊

目前，許多高校的英語教學(xué)不能靈活、有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入.傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法與手段掌握不牢，特別是不善于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要有選擇地進(jìn)行文化導(dǎo)入，在英語教學(xué)中偏重語法和句法解釋，偏重語言交際技能訓(xùn)練，忽視文化背景及非語言交際因素.大學(xué)教師往往注重書本上的知識(shí)，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)等獲取英語文化知識(shí)研究不夠深入，不注重拓展學(xué)生的知識(shí)面.大學(xué)英語課堂教學(xué)中，更加側(cè)重于語言形式的正確性，很少引入英語文化知識(shí)，對(duì)文化導(dǎo)入也是點(diǎn)到為止，缺乏系統(tǒng)性.教師在遇到英語文化語用現(xiàn)象時(shí)，通過會(huì)用“慣用法”來解釋，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背.這種以教師為中心的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于進(jìn)行文化導(dǎo)入.英語教師應(yīng)揚(yáng)長避短，充分靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，將英語文化融入于課堂教學(xué)之中，提高課堂效率，用歷史辨證的眼光去透視各文化的不同點(diǎn)，用超然的態(tài)度去追索其差異的淵源，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化屬性敏感度.

2.3 大學(xué)英語教學(xué)的文化導(dǎo)入內(nèi)容不足

一直以來，我國都未將文化導(dǎo)入列入到大學(xué)英語教學(xué)大綱之中，大學(xué)英語的文化導(dǎo)入還沒有形成一個(gè)完整的體系，文化導(dǎo)入至今仍無綱可循.高校英語教學(xué)大綱主要側(cè)重于聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力和詞匯量6個(gè)項(xiàng)目，完全忽視了文化導(dǎo)入和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng).可見，文化教學(xué)和跨文化交際能力仍被至于英語教學(xué)的邊緣，沒有得到真正的認(rèn)可和重視.目前來看，我國文化導(dǎo)入為目的系列教材相對(duì)較少，有關(guān)的參考資源更少、又缺乏系統(tǒng)性，而詞典、教學(xué)參考資源上能夠查到的文化解釋也極為有限.大學(xué)英語教材中有關(guān)我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容更是缺乏，不利于大學(xué)生鑒別文化的優(yōu)劣勢.大學(xué)英語教材中對(duì)英語文化知識(shí)只是進(jìn)行淺顯的介紹，內(nèi)容偏狹、過時(shí)，主要以一些日常生活層面的知識(shí)作為文化教學(xué)內(nèi)容，很少涉及到具有時(shí)代性的新話題.

3 大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的實(shí)施對(duì)策

大學(xué)英語教學(xué)中，文化導(dǎo)入應(yīng)是多樣化的，教師要積極采用靈活多變的方式，高校應(yīng)提出和實(shí)施了一系列的可操作的文化導(dǎo)入的實(shí)施策略，積極將文化知識(shí)融入于傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中.

3.1 提升大學(xué)英語教師的文化導(dǎo)入能力水平

語言和文化具有密切的聯(lián)系，大學(xué)英語教師作為語言的傳播者，自身應(yīng)具備豐富的文化知識(shí)，教師要對(duì)跨文化交際對(duì)跨文化交際和比較文化差異有深刻的造詣，不斷提高自身的文化修養(yǎng).大學(xué)教師要改正只重視語言形式而忽視語言在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的觀念.大學(xué)英語教師要熟悉掌握教材中的語言文化知識(shí)點(diǎn)，特別是英語國家的典型文化背景知識(shí)，用文化語言觀來指導(dǎo)教學(xué).英語教師還要具備理解雙重文化和傳授文化的能力，要將本民族的文化與英語國家文化相互融合，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化洞察力.大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生注意教材中文章的社會(huì)文化背景，講解關(guān)鍵語言點(diǎn)的社會(huì)文化涵義，組織小范圍的討論，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的敏感性和分析能力，使得文化規(guī)范教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)同步發(fā)展.高校要對(duì)英語教師進(jìn)行繼續(xù)教育，拓寬英語教師在教學(xué)中的文化知識(shí)，開設(shè)一些人類學(xué)、民俗學(xué)等課程及國內(nèi)外的歷史、地理、文學(xué)等知識(shí)培訓(xùn)課程，通過東西方思想式和文化差異的介紹，東西方文學(xué)的比較，分析文化現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因，幫助教師認(rèn)識(shí)外來文化，理解外來文化，樹立多元文化和跨文化視野，使學(xué)生對(duì)英語及其母語(漢語)之間不同的文化差異和沖突具有識(shí)別的敏銳性，理解的科學(xué)性和處理的正確性.

3.2 采用靈活性較強(qiáng)的文化導(dǎo)入教學(xué)方式

大學(xué)英語教學(xué)中適合文化導(dǎo)入的教學(xué)方法相對(duì)來說比較多，比如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、自覺對(duì)比法等.各種文化導(dǎo)入方法存在自身的優(yōu)勢與不足之處，教師應(yīng)采用靈活策略揚(yáng)長避短，將各種方法的優(yōu)點(diǎn)靈活用于課堂教學(xué)中.大學(xué)英語課堂教學(xué)還可以通過電影、電視、幻燈片、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種形式為英語教學(xué)提供了豐富的信息，教師可以下載、收藏網(wǎng)絡(luò)上具有代表性的文化背景知識(shí)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí).還可以在課堂教學(xué)時(shí)，引入專題的英語國家文化講座，有目的、有計(jì)劃地科學(xué)安排導(dǎo)入內(nèi)容，比如中外風(fēng)俗差異、中外民間傳說等內(nèi)容.教師可以在英語教學(xué)過程中，強(qiáng)化詞匯文化的內(nèi)涵教學(xué)，不僅將詞匯的淺層意思向?qū)W生進(jìn)行講授，還要向?qū)W生講解相關(guān)的文化背景及詞源典故.教師還可以在教學(xué)過程中，選取一些英美文學(xué)名著的片段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的文學(xué)語言教學(xué)，幫助學(xué)生在理解原文基礎(chǔ)上，了解對(duì)原著的時(shí)代背景、社會(huì)歷史、人們的價(jià)值觀念等內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國家文化的理解.另外，英語教師要充分利用英語視聽課，選擇一些具有現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的題材，比如《走遍美國》等視頻作為教學(xué)內(nèi)容，課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生注意文化細(xì)節(jié)內(nèi)容，比如購物、就餐、就醫(yī)、稱呼等，然后組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，使得學(xué)生不僅能夠掌握語言知識(shí)，還了解和認(rèn)識(shí)了西方社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和行為模式等.

3.3 編寫新的文化導(dǎo)入教材內(nèi)容

大學(xué)英語教學(xué)中要優(yōu)化文化導(dǎo)入的內(nèi)容.英語文化導(dǎo)入的內(nèi)容可供選擇的繁浩，因此，所選擇的內(nèi)容必須能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)事件的反思和分析也要有利于揭示不同區(qū)域各民族和文化具有共性與個(gè)性點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)增加體現(xiàn)本民族文化特色的內(nèi)容.教育部門應(yīng)在英語教學(xué)大綱現(xiàn)有的四級(jí)、六級(jí)詞匯表中增補(bǔ)學(xué)術(shù)研究和對(duì)外交往中常用的詞匯，在詞匯釋義中加入一些實(shí)用性很強(qiáng)的釋義，在母語文化和英語文化中的有不同聯(lián)想意義的常用詞匯、習(xí)語、諺語等要注明其聯(lián)想意義，對(duì)某些詞匯還要注明其語體.

4 結(jié)束語

英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，提高英語應(yīng)用與跨文化交際能力.大學(xué)英語教學(xué)要積極提升課堂教學(xué)的效量和質(zhì)量，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其接受新文化、異域文化的能力.大學(xué)教師應(yīng)通過教學(xué)把語言知識(shí)與文化知識(shí)相互融會(huì)貫通，培養(yǎng)出真正有知識(shí)、有文化的復(fù)合型創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，發(fā)揮英語教學(xué)的真正作用.

〔1〕魯子問.試論跨文化教育的實(shí)踐思路[J].教育理論與實(shí)踐，2002(4).

〔2〕郭秀梅.加強(qiáng)跨文化知識(shí)教學(xué)提高學(xué)生英語交際能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(12)．

〔3〕李笛.英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容和方法[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4).

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1673-260X（2013）11-0267-02