交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革影響研究

呂燦

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革影響研究

呂燦

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

從我國(guó)當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師仍然采用了語(yǔ)法翻譯法作為主要的課堂教學(xué)方法.這種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及筆譯能力的教學(xué)法盡管非常受到廣大英語(yǔ)教師的青睞，卻不能較好地提升學(xué)生的交際能力.從高校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程來(lái)看，交際法進(jìn)一步提升了學(xué)生的交際能力，加快了英語(yǔ)教學(xué)改革的部分，強(qiáng)化了學(xué)生的交流意識(shí)和能力，成為了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑之一.但是，根據(jù)中國(guó)高校教育的實(shí)際情況，它也存在著很多不足，希望高校教師能夠?qū)Υ思右匝芯?，進(jìn)一步發(fā)揮交際教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最大功效.

交際教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；改革；影響

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展使得教師要不斷提升學(xué)生的交際能力，但是在高校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生的這一需要.交際教學(xué)法提出了要在真實(shí)、具體的生活環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)該盡可能地將課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)為真實(shí)可信的具體交際情景.這種教學(xué)法并不會(huì)系統(tǒng)地交給學(xué)生語(yǔ)義、語(yǔ)法以及句法等諸多功能，它強(qiáng)調(diào)要在交際和應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言.交際教學(xué)法更為關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的流利程度，而不太關(guān)注它的準(zhǔn)確性.在教學(xué)活動(dòng)中，交際教學(xué)法一改翻譯教學(xué)法以教師為中心的課堂教學(xué)模式，英語(yǔ)教師變成了課堂教學(xué)的組織者、推動(dòng)者以及觀察者，而且還認(rèn)為教師與學(xué)生在課堂活動(dòng)中都是平等的，教師不必扮演教學(xué)過(guò)程中的“萬(wàn)能者”.

1 交際教學(xué)法及其特征

1.1 介紹

在英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，交際教學(xué)法需要探究語(yǔ)言具體應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境和具體語(yǔ)境，而且研究語(yǔ)言的社會(huì)功能，關(guān)注以社會(huì)需要為目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生機(jī)理.交際法也被叫做交流法或功能法、意念法、語(yǔ)義意念法.這種方法興起于上世紀(jì)70年代的歐洲，理論基礎(chǔ)則是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和喬姆斯基所提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法.

1.2 交際教學(xué)法的特征

1.2.1 以學(xué)生為中心.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中所采用的翻譯教學(xué)法將語(yǔ)言教師當(dāng)成了課堂活動(dòng)的中心，教師全權(quán)“控制”和管理學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí).在運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，交際教學(xué)法將學(xué)生當(dāng)成了課堂教學(xué)的中心，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用.在學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者.從交際法的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師依舊會(huì)為學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)，而且具體地指導(dǎo)學(xué)生，然而和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的水平提高了不少，而且還在很大程度上提升了學(xué)生跨文化交流意識(shí)和能力.

1.2.2 強(qiáng)調(diào)交流.在英語(yǔ)教學(xué)中更為關(guān)注語(yǔ)言的交流功能，關(guān)注語(yǔ)言的具體用途和語(yǔ)境，更為關(guān)注在真實(shí)的生活情境中以及探尋交際背景中的交流環(huán)境要求.此外，它也非常注重語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在交流信息的過(guò)程中，不僅用詞要準(zhǔn)確，而且語(yǔ)法要正確.

1.2.3 關(guān)注交流的跨文化背景以及社會(huì)環(huán)境.交際法需要學(xué)生理解、體會(huì)、感悟在差異很大的社會(huì)文化背景下進(jìn)行真實(shí)交流的環(huán)境和氛圍，而且還積極提升學(xué)生的跨文化交流能力.

2 交際互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

2.1 激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生熱衷于提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)很好地運(yùn)用了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，通過(guò)構(gòu)建不同的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和形成疑問(wèn)的意識(shí)和能力，學(xué)生也逐步在課堂教學(xué)中興奮起來(lái)，而且變得十分喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ).從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，很多教師都能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題教學(xué)情景，從而有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí).在此基礎(chǔ)上，很多教師精心組織課堂教學(xué)，積極地采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)知識(shí)的具體運(yùn)用過(guò)程中，不斷地提升自身的交流能力.所以，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣就能夠讓學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，靈活正確地應(yīng)用英語(yǔ).

2.2 組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師充分運(yùn)用課堂的有限時(shí)間來(lái)進(jìn)行交流和溝通，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境.

2.3 采用多種互動(dòng)方式，提高課堂效率

很多教師運(yùn)用了多種方式來(lái)提升交際法的教學(xué)效率.實(shí)踐證明，這些互動(dòng)方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，擴(kuò)充了課堂教學(xué)的層次性.

2.3.1 自我創(chuàng)作和角色扮演.筆者在課堂上為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用上一節(jié)課或者本節(jié)課所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，例如諺語(yǔ)、詞匯以及語(yǔ)法等，形成具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生自編短劇而且表演出來(lái).這樣學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中身臨其境，切實(shí)感悟和體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，不僅發(fā)揮了利用語(yǔ)言的技能，而且還在很大程度上鞏固了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化了文化背景意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)思維方法和水平.在運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法、詞匯以及諺語(yǔ)中體驗(yàn)到了英語(yǔ)文化的底蘊(yùn)和力量.

2.3.2 話題討論.教師也可以密切聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的話題或熱點(diǎn)討論，掌握相關(guān)知識(shí).例如，在教授《Environmental Protection》的過(guò)程中，涉及到了中國(guó)西藏隨著經(jīng)濟(jì)和旅游的發(fā)展環(huán)境保護(hù)需要得到密切關(guān)注的狀況，在此過(guò)程中.要讓學(xué)生積極就此進(jìn)行討論，而且還要確保全體學(xué)生都能夠參加到話題討論中來(lái)，培育學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和能力.

2.3.3 實(shí)施Duty Report制度.教授可以在課前5～10分鐘安排3位同學(xué)就某些Topic作出簡(jiǎn)短的Duty Report.學(xué)生可以自主選擇Topic內(nèi)容，而且還可以從最基本的內(nèi)容入手，例如，從自我介紹開(kāi)始、到比較難一點(diǎn)的介紹家庭、家鄉(xiāng)、朋友、相關(guān)故事和最新發(fā)生的焦點(diǎn)和新聞等，這樣學(xué)生的知識(shí)范圍和視野就得到了拓展.

2.3.4 小組活動(dòng)法.很多教師都運(yùn)用了小組活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，此外還能夠在很大程度上破解學(xué)生在交際初期的焦慮心理，能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性.教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同的小組活動(dòng)內(nèi)容和階段，采用有針對(duì)性的分組方法.在分組過(guò)程中，教師要保證學(xué)生能夠參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，確保小組學(xué)習(xí)的正常順利進(jìn)行.此外，還必須要求小組活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要在所展示的成果中看到學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和水平.

從以上內(nèi)容可以看出，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而且讓大多數(shù)學(xué)生都能夠充分地展示自我，在交流過(guò)程中學(xué)會(huì)分析相關(guān)語(yǔ)境、詞義以及語(yǔ)法規(guī)則，注重流暢性的交流，主動(dòng)的思考以及敢于開(kāi)口的進(jìn)取精神.在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)多種方式來(lái)交流，掌握英語(yǔ)知識(shí)，更好地訓(xùn)練了學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的綜合能力.

3 交際法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中尷尬的原因

從當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)來(lái)分析，很多高校難以進(jìn)行科學(xué)高效的交際法教學(xué)，具體原意可以從以下方面進(jìn)行分析：

3.1 客觀條件的制約

通常情況下，大多數(shù)高職高專學(xué)校的公共英語(yǔ)課程的總課時(shí)不超過(guò)228學(xué)時(shí)，每周有4個(gè)學(xué)時(shí)，況且很多院校的英語(yǔ)總課時(shí)已減到了152學(xué)時(shí).要在短短的152學(xué)時(shí)中完成兩本書(shū)共計(jì)20個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，難度比較大，而且教師還要輔導(dǎo)絕大多數(shù)基礎(chǔ)不好、但是又必須得通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力的A級(jí)或B級(jí)考試的學(xué)生.從學(xué)生角度來(lái)看，絕大多數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且基礎(chǔ)比較差，很多學(xué)生僅僅是為了混個(gè)及格成績(jī).絕大多數(shù)學(xué)生只能理解和掌握部分教學(xué)內(nèi)容，而且還有不少學(xué)生不能準(zhǔn)確流利地讀出學(xué)過(guò)的英語(yǔ)課文.還有部分學(xué)生是中專、高職在一起連讀，這些原本在中專就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生也沒(méi)有參加高考，英語(yǔ)的基礎(chǔ)比較差.例如，在這些年的全國(guó)高職高專英語(yǔ)A級(jí)考試中通過(guò)率僅有40%.平心而論，這些A級(jí)考試的題目難度和高考有很大差距，很多教師據(jù)此認(rèn)為在非英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中開(kāi)展交際法教學(xué)是行之無(wú)效的.

3.2 使用的教材與學(xué)生的基礎(chǔ)不合

例如我校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生采用了《高職實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》，該教材內(nèi)容比較新穎、有著多元化的好題材，而且各個(gè)單元中都含有Listening and Speaking，Text Learning，Applied Writing，Translation Skills和Grammar Learning五個(gè)部分，Text A需要教師的認(rèn)真解釋，Text A后有單詞表，生詞總量占課文總詞匯的5%左右，但是從學(xué)生角度看，除了生詞外，學(xué)生還不認(rèn)識(shí)其中的很多詞.部分學(xué)生反映在預(yù)讀課文的過(guò)程中碰到了20%的生詞量.數(shù)量如此巨大的生詞無(wú)法讓學(xué)生們成為課堂教學(xué)的主角.而且對(duì)程度并不好的學(xué)生而言，相關(guān)的詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)以及實(shí)用寫(xiě)作和閱讀等部分也是很大的壓力.教師只能用解釋生詞、訓(xùn)練課文閱讀和背誦、做練習(xí)、對(duì)答案等傳統(tǒng)的教學(xué)方法.這樣一來(lái)，就不會(huì)為學(xué)生課堂交際訓(xùn)練留下多少時(shí)間，缺乏語(yǔ)言交際活動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使得學(xué)生不能很好地開(kāi)發(fā)語(yǔ)言交際能力.

3.3 在教學(xué)過(guò)程中難以開(kāi)展交際教學(xué)

從很多高職高專院校來(lái)看，學(xué)生的數(shù)目比較多，難以開(kāi)展有效的交際教學(xué).而且學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，不具備牢固的語(yǔ)法知識(shí)，口語(yǔ)并不好.這樣一來(lái)，就很難開(kāi)展有效的交際教學(xué)，如果不考慮學(xué)生的英語(yǔ)技能缺陷和實(shí)際水平，而一味地運(yùn)用交際教學(xué)法，則必然難以取得效果.

3.4 全國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)能力等級(jí)考試未把語(yǔ)言交際能力列為考試內(nèi)容

交際教學(xué)法旨在提升學(xué)生的交際能力，但是從通行的全國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)能力等級(jí)考試來(lái)看，還難以看出此種導(dǎo)向.它的目的在于考核聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等內(nèi)容，屬于語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試以及筆頭技能考核，交際能力的考核顯得無(wú)關(guān)緊要，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)只注重考試內(nèi)容，忽視交際能力的提高.

4 結(jié)束語(yǔ)

從英語(yǔ)交際法來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的語(yǔ)境中交流和溝通，從而掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，使得學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué).因此，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，通過(guò)小組交流等多種形式來(lái)提升交際教學(xué)的效果，積極地培育學(xué)生在多種場(chǎng)合中開(kāi)展有效、得體的交際能力和技巧.

〔1〕陳玉娟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之我見(jiàn)——自主性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2011(S1).

〔2〕石洛祥，齊迎軍.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(01).

〔3〕賈國(guó)棟.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果、存在的問(wèn)題及措施[J].外語(yǔ)界，2009(S1).

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1673-260X（2013）11-0259-02