論新建本科院校通識教育中的三個問題

房汝建

(常州工學院，江蘇 常州 213002)

新建本科院校主要是指2000年以來，由?？圃盒：喜⑸竦囊慌鷳?yīng)用型本科院校。到目前為止，所有的院校都已經(jīng)開設(shè)了某種形式的通識課程，只不過有些院校通識課程是以文化素質(zhì)教育的名義開設(shè)的。然而，十多年來的實踐證明，新建本科院校的通識教育未取得明顯的成效，其中的原因是多種多樣的。本文僅對新建本科院校通識教育的理念和學校通識教育的目標進行深入探討。

一、新建本科院校實施通識教育的必要性

新建本科院校在通識教育上的共識主要基于以下原因：

第一，當今大學生素質(zhì)之狀況恐非堪憂所能表達。獨生子女家庭環(huán)境的影響、社會不良現(xiàn)象的幅射、基礎(chǔ)教育過于功利性等多種復雜因素集中作用于這一代學生身上，出現(xiàn)了許多特殊的問題。這些問題在以二本和三本生源為主的新建本科院校尤為嚴重。

第二，新建本科院校在以往的辦學過程中或多或少地受到過去?？妻k學思維定式影響。在人才培養(yǎng)上只注重專業(yè)教育，注重職業(yè)技能訓練，忽視整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，導致功利化傾向嚴重。特別是不恰當?shù)木蜆I(yè)率考核機制，更加強化了這一價值取向，已經(jīng)成為制約新建本科院校發(fā)展的障礙。

第三，大規(guī)模招生使得新建本科院校疲于應(yīng)付教學任務(wù)的落實，而忽視了對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，潛在的問題隨著畢業(yè)學生的增多逐漸顯現(xiàn)。畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，職業(yè)遷移能力不強，缺乏合作精神，溝通與交流能力差，缺乏創(chuàng)新能力等問題成為這類院校畢業(yè)生普遍存在的共性問題。

縱觀近十多年來國內(nèi)高校教育教學改革，有關(guān)通識教育的系統(tǒng)性探索與實踐主要發(fā)生于研究性大學，而在新建本科院校，通識教育僅止于淺表層次的探討，以至于給人以研究型大學“專屬品”的幻象。然而，事實證明，新建本科院校也應(yīng)與其他各類型本科高校一樣，建立適當?shù)耐ㄗR教育體系。

二、新建本科院校通識教育的理念探討

(一)通識教育的內(nèi)涵

通識教育是針對教育的過分專業(yè)化而產(chǎn)生的，其定義在不同的國家、不同的高校有不同的表述，但就內(nèi)涵而言在不同的時代、不同的國家和地區(qū)，其核心本質(zhì)是一致的，都是強調(diào)人的全面發(fā)展。通識教育的理念反映了高校對教育功能的選擇和教育目的的認識[1]，反映了高校對于教育理想的追求，是大學精神的體現(xiàn)。新建本科院校要擺脫功利性的教育觀念，唯一途徑是重塑大學精神。而通識教育作為現(xiàn)代大學的教育理念，應(yīng)該成為新建本科院校的教育理念。

(二)通識教育與文化素質(zhì)教育的關(guān)系

實施通識教育必須厘清文化素質(zhì)教育與通識教育的關(guān)系。1998年教育部在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出，我國高等教育專業(yè)設(shè)置過窄，單一的專業(yè)教育思想和教育觀念突出，功利導向過重。解決這些問題的途徑是加強文化素質(zhì)教育，即通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。由此來看，我國高校始自上世紀90年代的文化素質(zhì)教育與國外大學的通識教育都是針對大學教育中過度專業(yè)化的弊端，試圖為大學生在接受專業(yè)教育的同時提供更廣闊的文化基礎(chǔ)，兩者理念相同，內(nèi)涵具有高度的一致性。

通識教育既是一種教育理念，也是一種成熟的教育模式。其實施途徑有經(jīng)典名著閱讀、核心課程模塊、分布必修課程、住宿學院等多種形式，其實質(zhì)都是試圖通過一套專業(yè)性的課程來矯正和彌補專業(yè)教育的偏失和不足[2]4，其理念已經(jīng)為現(xiàn)代大學所普遍接受，并在全世界范圍獲得廣泛的實踐。而文化素質(zhì)教育則有所不同，它僅僅是一種新的教育思想和觀念，還遠沒有形成一種可以借鑒的教育模式，主要體現(xiàn)在：沒有統(tǒng)一的教學組織，其教學目標不明確；未體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案，缺乏整體規(guī)劃設(shè)計；多數(shù)實踐活動只能面向小眾而不是學生全體；多數(shù)實踐活動是多個行政職能部門的隨意所為，缺乏教育見解。當然，文化素質(zhì)教育所提倡的某些做法也是值得在通識教育中借鑒的。

文化素質(zhì)教育的根本宗旨是把大學生培養(yǎng)成為既有高尚人格又有公共關(guān)懷、既有人文精神又有科學素養(yǎng)、既有知識能力又有綜合素質(zhì)、通識與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，從這個意義上說，通識教育實際上可以看做是實現(xiàn)文化素質(zhì)教育的一種形式和具體措施[3]8。

(三)新建本科院校通識教育的理念

綜上所述，新建本科院校通識教育的理念就是要將通識教育作為高等學校專業(yè)教育的重要組成部分。其內(nèi)涵是培養(yǎng)具備交流合作、自主學習、自我發(fā)展能力，心智健全，富有社會責任感的現(xiàn)代社會的公民。通識教育應(yīng)是面向全校學生的教育，主要通過課程來實施，但不局限于課程。學校通識教育應(yīng)有明確的目標并納入人才培養(yǎng)方案的課程體系，全校所有教師均對此負有共同責任。

三、新建本科院校通識教育的基本目標

(一)通識教育目標與人才培養(yǎng)目標定位

高校通識教育的總體價值取向是一致的，但是不同的高校有不同的人才培養(yǎng)定位，其通識教育的目標也有顯著差異。

以哈佛大學為例，哈佛大學致力于培養(yǎng)具有國際眼光的未來領(lǐng)導者，其通識教育目標是使學生成為全球社會民主制度下的公民；教會學生理解自己是傳統(tǒng)藝術(shù)、思想和價值觀的產(chǎn)物和參與者；使學生學會適應(yīng)變化；學生對自身語言行為在道德方面的理解得以發(fā)展[4]63。

復旦大學是國內(nèi)全方位開展通識教育人才培養(yǎng)模式改革探索的高校之一，復旦大學致力于培養(yǎng)兼具人文情懷、科學精神和專業(yè)素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，其通識教育的目標是培養(yǎng)學生具有科學精神和理性批判的能力；具有探索精神和可持續(xù)學習能力；具有創(chuàng)新精神和動手實踐的能力[5]。

有別于一流大學，新建本科院校既要體現(xiàn)通識教育的一般價值追求，更要體現(xiàn)學校辦學定位，即培養(yǎng)扎根于基層企事業(yè)單位的技術(shù)、管理、營銷、服務(wù)等高層次專業(yè)人才。作為承擔大眾化教育的新建本科院校，正如王義遒所指出的那樣，其通識教育的目標首先要解決大批學生的“做人”問題，即尊重人的態(tài)度和交流的能力；渴望學習的態(tài)度和獨立獲取知識、發(fā)展自己的能力[3]5。

(二)通識教育目標與社會的訴求

新建本科院校培養(yǎng)社會所需應(yīng)用型人才，其存在的價值基礎(chǔ)是社會對于應(yīng)用型人才的需要，因此，新建本科院校必須研究應(yīng)用型人才作為社會人的素質(zhì)要求和作為職業(yè)人的素質(zhì)要求，如：公民素質(zhì)、團隊精神、職業(yè)道德等等。將這些要求體現(xiàn)在學校的通識教育目標中，并通過一系列精心設(shè)計的課程來達成這些目標。

(三)通識教育目標與學生訴求

一種被普遍接受的觀點認為，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[6]。然而，根據(jù)調(diào)查，新建本科院校大學生對于通識課程的選擇很大程度上是基于與自身的相關(guān)性，一些與其生活和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程，如社交禮儀、第二外語、社會心理學、口語表達藝術(shù)、愛情心理學等課程受到學生的普遍歡迎。筆者認為，這種傾向反映了學生對自身發(fā)展和生存狀態(tài)的關(guān)注，這與通識教育的目標并不相悖，正如哈佛大學《通識教育工作小組初步報告》所指出的，要強調(diào)通識教育對學生日常生活的作用，將學生所學的內(nèi)容與日后的生活相聯(lián)系[4]63。

新建本科院校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，同時也承擔著大眾化教育的主要任務(wù)。在高等教育大眾化的背景下，高校與學生之間的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，正逐步向服務(wù)的生產(chǎn)者與消費者的方向發(fā)展。新建本科院校要獲得學生對通識教育的支持，就必須在制定通識教育目標時，更加關(guān)注學生訴求，將學生職業(yè)發(fā)展的要求、提升個人生活水平的要求作為重要的考量之一。

(四)通識教育目標與學生素質(zhì)狀況

通識教育雖非等同于素質(zhì)教育，但是，通識教育的目的與素質(zhì)教育在很大程度上是一致的[2-3，7]。新建本科院校實施通識教育，應(yīng)該有助于解決學生基本素質(zhì)方面存在的問題，并將其作為通識教育的目標內(nèi)容。

為了解大學生整體素質(zhì)狀況，筆者進行了相關(guān)調(diào)查，當前大學生基本素質(zhì)中最突出的問題可以歸納為以下方面：

1.溝通與交流能力方面：不能以口頭和書面語言清晰表達自己的思想；不能以恰當?shù)姆绞交蚣记山⒄＝涣鞯幕A(chǔ)。

2.團隊精神與合作意識方面：沒有責任心，沒有團隊意識，不懂得合作；冷漠、孤僻，不善合作；以自我為中心，拒絕合作。

3.誠信品質(zhì)方面：同學間不以誠信相待；不信守與學校、老師的約定；抄襲作業(yè)，剽竊論文，以不正當方式獲取成績。

4.人際交往方面：缺乏社交禮儀常識，不懂得如何待人接物；不懂得對他人尊重，不能建立正常的人際關(guān)系；投機鉆營，功利心強。

5.心理健康方面：生活和人際環(huán)境改變導致心理不適、逃避現(xiàn)實；缺乏自制力和恒心，導致學習興趣喪失、沉迷網(wǎng)絡(luò)；自我效能感缺失，導致喪失信念，恐懼學業(yè)；自我認知、人格發(fā)展偏差，導致學業(yè)、生活、情感、就業(yè)障礙。

6.學習和生活方面：生活自理能力差；學習、生活沒有目標，缺乏學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；無高尚的追求。

7.文化素養(yǎng)方面：文史知識匱乏，知識視野狹隘，言語、文章膚淺；缺少高雅藝術(shù)熏陶，審美品位不高；缺少對中華傳統(tǒng)思想文化精神價值的理性認同，道德水準不高；對社會現(xiàn)象缺乏理性的價值判斷，易于盲從。

8.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面：習慣于被動接受知識灌輸，相信標準答案、唯一答案；缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣，缺乏創(chuàng)業(yè)知識和能力。

大學生基本素質(zhì)的問題不僅僅限于以上八個方面，由于調(diào)查的局限性，還有更多問題尚未涉及，有些甚至是比較嚴重的問題。因此，制定符合實際的通識教育目標，構(gòu)建恰當?shù)耐ㄗR教育課程體系對于新建本科院校來說是一個十分迫切的基礎(chǔ)建設(shè)工作。

(五)通識教育的基本目標

通識教育理念需要通過具體的教育內(nèi)容來實現(xiàn)，新建本科院校必須對通識教育目標做出符合學校定位，符合社會人、職業(yè)人素質(zhì)要求，符合學生個人發(fā)展和提升個人生活要求的內(nèi)容架構(gòu)。筆者認為新建本科院校通識教育應(yīng)該達成以下基本目標：

學生應(yīng)具有表達、溝通的能力，具有良好的心理品質(zhì)，能夠建立良好的人際關(guān)系；具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，具有合作意識與團隊精神，具有誠信的品質(zhì)；具有理性的思維能力，具有社會責任感；具有較為廣闊的知識視野，尊重、包容多元文化，對中華傳統(tǒng)思想文化價值具有理性認同；具有一定的審美品位，對文學藝術(shù)作品有一定的鑒賞能力；具有必要的數(shù)學素養(yǎng)，具有邏輯思維的能力；具有基本的科技素養(yǎng)，對科學和工程技術(shù)倫理問題有獨立的價值判斷；具有創(chuàng)新意識，善于創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)業(yè)的勇氣、知識和能力。

四、結(jié)語

高校通識教育的理念和通識教育的目標，最終都要體現(xiàn)于通識課程。合理的通識教育課程是實現(xiàn)通識教育目標的關(guān)鍵。新建本科院校通識課程的設(shè)置有其特殊性，即既要兼顧國情因素和傳統(tǒng)慣性，也要使學生能夠?qū)⑵渌鶎W內(nèi)容與他們?nèi)蘸蟮纳钕嗦?lián)系，更要堅守通識教育的基本理念。筆者以為，一所大學，無論其通識課程如何開設(shè)，其開設(shè)的課程都必須有系統(tǒng)的、一貫的教育見解，因此必須對通識課程進行系統(tǒng)規(guī)劃，并對現(xiàn)有的通識必修課程教學目標和內(nèi)容進行必要的改造，使之符合學校通識教育的理念和目標。

[參考文獻]

[1]龐海芍.通識教育：困境與希望[M].北京：北京理工大學出版社，2009：22-36.

[2]潘懋元，高新發(fā).高等學校的素質(zhì)教育與通識教育[J].煤炭高等教育，2002(1):1-5.

[3]王義遒.大學通識教育與文化素質(zhì)教育[J].北京大學教育評論，2006(7):2-8.

[4]梁爽.從《通識教育工作小組初步報告》看哈佛通識課程改革[J].比較教育研究，2007(7)：62-66.

[5]熊思東.通識教育：復旦人的探索與實踐[EB/OL].(2009-02-26).http://www.fudan.edu.cn/tsjy/.

[6]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999：17.

[7]張亞群.大學素質(zhì)教育：通識教育的特殊形態(tài)[J].中國地質(zhì)大學學報，2013(1):121-125.