潘懋元先生大學(xué)教師發(fā)展觀與實踐探析

吳 薇，熊晶晶

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005)

進(jìn)入21世紀(jì)，人們對高等教育質(zhì)量提出了更高要求，加強(qiáng)大學(xué)教師隊伍建設(shè)成為各高校提高高等教育質(zhì)量的重要途徑。但從現(xiàn)實情況來看，90年代擴(kuò)招以來高等教育主管部門與各高校較重視教育資源的硬件建設(shè)，對大學(xué)教師隊伍建設(shè)重視不足，教師數(shù)量與質(zhì)量問題成為影響我國高等教育進(jìn)一步發(fā)展的重要問題之一。作為高等教育學(xué)的奠基者，同時也是辛勤奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的大學(xué)教師，潘懋元先生一直以來都在密切關(guān)注大學(xué)的教與學(xué)，關(guān)注大學(xué)教師的發(fā)展。20世紀(jì)五十年代到九十年代，他已相繼撰寫了相關(guān)論文數(shù)十篇，如《中國人民大學(xué)教學(xué)方法的特點》(1952年)、《培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的啟發(fā)教學(xué)》(1954年)、《略談教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用》(1959年)、《因材施教與天才教育》(1956年)、《堅持理論聯(lián)系實際原則》(1959年)、《再論教學(xué)過程中的理論聯(lián)系實際》(1962年)、《少而精教學(xué)原則初探》(1964年)、《教學(xué)法專題報告》(1982年)、《正確處理教學(xué)過程中的幾個關(guān)系》(1988年)、《選材、培養(yǎng)、指引——我對博士生培養(yǎng)的一些看法與做法》(1989年)［1］。1996年，潘懋元等以《學(xué)習(xí) -研究-教學(xué)實踐三結(jié)合的研究生課程教學(xué)方法》獲得福建省教學(xué)成果一等獎。2006年潘先生在第四屆高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會上正式提出樹立大學(xué)教師發(fā)展理念的必要性與重要性。2009年潘先生等人以《學(xué)術(shù)沙龍：情理交融中的人才培養(yǎng)實踐》獲福建省國家級教學(xué)成果二等獎。2012年潘先生榮獲福建省“杰出人民教師”稱號。本文將概括潘先生對大學(xué)教師發(fā)展主要內(nèi)容、主要特點的看法與觀點，并結(jié)合潘先生對大學(xué)教師發(fā)展的親身實踐進(jìn)行探析，以期為當(dāng)前我國大學(xué)教師發(fā)展的認(rèn)識及實踐提供參考與借鑒。

一、潘先生大學(xué)教師發(fā)展觀的主要內(nèi)容

(一)對大學(xué)教師發(fā)展的概念界定

1．廣義與狹義概念

潘先生認(rèn)為，廣義上大學(xué)教師發(fā)展指所有在職大學(xué)教師，在終身學(xué)習(xí)理念下通過各種途徑、不同方式的理論學(xué)習(xí)和實踐活動，提高自身各方面水平的過程。狹義上大學(xué)教師發(fā)展主要指初任教師教學(xué)能力方面的發(fā)展，新教師培訓(xùn)是此階段的主要發(fā)展手段。2002—2005年全國普通高校45．87萬的專任新教師是大學(xué)教師發(fā)展的工作重點［2］。新老師人數(shù)占全體教師人數(shù)的45．7%，數(shù)量極大，由于這些教師較缺乏教育工作經(jīng)驗，高等教育質(zhì)量的提升將成為一項艱巨任務(wù)。

2．發(fā)展與培訓(xùn)的區(qū)別與聯(lián)系

一直以來，人們對“大學(xué)教師發(fā)展”與“大學(xué)教師培訓(xùn)”的概念界定不清，經(jīng)常將學(xué)校組織的新教師入職培訓(xùn)、教師在職培訓(xùn)與外出進(jìn)修等同于大學(xué)教師發(fā)展。依據(jù)現(xiàn)實發(fā)展需要，潘先生詳細(xì)說明了這兩個不同概念的關(guān)系：大學(xué)教師發(fā)展與大學(xué)教師培訓(xùn)是密切聯(lián)系但又有所區(qū)別的兩個概念。不同之處在于教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以外部社會、組織的要求為出發(fā)點，要求大學(xué)教師接受相關(guān)規(guī)定、規(guī)范;大學(xué)教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)以教師主體性發(fā)揮為出發(fā)點，重視教師的自主性和個性化，教師通過自我要求、自主學(xué)習(xí)以達(dá)到發(fā)展目標(biāo)［1］。兩者聯(lián)系之處在于大學(xué)教師發(fā)展離不開各種形式的培訓(xùn)，培訓(xùn)是大學(xué)教師發(fā)展的有效途徑，但非唯一途徑。

(二)對大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵概括

在不同時期、不同國家或地區(qū)，大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵因社會發(fā)展需要的變化而不同。此外，不同機(jī)構(gòu)也會對大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵的界定有所側(cè)重。潘先生根據(jù)當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展程度、獨(dú)特文化背景，將大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵主要概括為三個方面：學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識與技能的提高、師德的提升。

學(xué)術(shù)水平方面主要強(qiáng)調(diào)教師扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)、跨學(xué)科知識、前沿學(xué)術(shù)信息的準(zhǔn)確把握;職業(yè)知識與技能方面主要強(qiáng)調(diào)教師掌握教育知識與教學(xué)技能，將自身知識準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的能力;師德方面主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)擁有崇高的學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德意識，為人師表，做到“誨人不倦”“行為世范”。［3］

潘先生對大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵的概括同時也是如何成為一名優(yōu)秀大學(xué)教師的重要線索，是對大學(xué)教師不同發(fā)展階段要求的具體闡述。要想成為一名優(yōu)秀大學(xué)教師，較高的學(xué)術(shù)水平是基礎(chǔ)與首要要求，掌握專業(yè)化的知識是大學(xué)教師區(qū)別于中小學(xué)教師的獨(dú)特之處;精湛的職業(yè)知識與技能是大學(xué)教師將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識的重要法寶，沒有高深的教學(xué)能力，再優(yōu)秀的老師也只是“閉門造車”，不能“孕育桃李”;高尚的學(xué)術(shù)道德與職業(yè)道德是大學(xué)教師“為人師表”的精神所在。

(三)對大學(xué)教師發(fā)展方式的建議

潘先生認(rèn)為加強(qiáng)教師的績效管理、整頓教師的評聘制度、制定教師的培訓(xùn)計劃、鼓勵教師脫產(chǎn)或在職進(jìn)修是促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的主要方式［4］。他在多數(shù)文章中強(qiáng)調(diào)了教師在職培訓(xùn)與外出進(jìn)修對于促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的重要性，認(rèn)為此方式能更有效地將教師實踐能力培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。但同時他也指出了這種方式的不足：外部推動力下的培訓(xùn)不利于調(diào)動教師的積極性;在當(dāng)前中國大學(xué)教師人員不足形式下，外出進(jìn)修可能性較小;進(jìn)修與培訓(xùn)的內(nèi)容往往缺乏實際針對性，難以解決實際問題。在結(jié)合國外經(jīng)驗基礎(chǔ)上，潘先生認(rèn)為在學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)假期等優(yōu)厚條件基礎(chǔ)上，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式是個較好的選擇［1］。這種方法在一定程度上更能體現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展的自主性。

此外，潘先生還重點強(qiáng)調(diào)改革新任教師教學(xué)方式是大學(xué)教師發(fā)展的重要任務(wù)。西方國家的教師發(fā)展方式，如模擬教學(xué)、課堂錄像、公開教學(xué)觀摩課、教學(xué)咨詢、研討活動、普及現(xiàn)代技術(shù)與提供工具性平臺，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。［3］

二、潘先生大學(xué)教師發(fā)展觀的主要特點

(一)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大學(xué)教師發(fā)展自主性與積極性

潘先生認(rèn)為發(fā)揮教師自主性與積極性是大學(xué)教師發(fā)展的重點，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)、教育研究、教學(xué)改革三方面［5］。改變大學(xué)教師傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)觀是促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的基本保證;重視并正確評價多數(shù)教師的“非學(xué)術(shù)水平”研究成果，不挫傷廣大教師高等教育研究積極性，是保障大學(xué)教師發(fā)展的重要條件;鼓勵與支持大學(xué)教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，認(rèn)真掌握教育規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，傾聽教師對教學(xué)改革的正確意見與建議，是對大學(xué)教師能力的積極肯定，對調(diào)動教師積極性起到關(guān)鍵作用。

然而就實際情況而言，存在許多挫傷教師自主性與積極性的問題。如在多數(shù)研究型大學(xué)，基礎(chǔ)課程教師較不受重視，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，科研能力有限，晉升難等，很大程度上傷害了這類教師的發(fā)展積極性［6］;由于人們對高等職業(yè)高校的傳統(tǒng)印象根深蒂固，高等職業(yè)教育地位仍較低，對高職院校教師發(fā)展的關(guān)注更為欠缺［7］。社會地位的認(rèn)可成為提高高職院校教師自主發(fā)展積極性的一大問題。許多高等學(xué)校存在教職工與學(xué)生比例低、分配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，致使大學(xué)教師待遇難以提高，教師積極性受到打擊［1］。

如何才能激發(fā)所有教師強(qiáng)烈的發(fā)展動機(jī)?如何保障大學(xué)教師發(fā)展的自主性?如何將教師內(nèi)在動機(jī)和外部激勵有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最佳效果?這些問題仍未得到很好解答。潘先生認(rèn)為我們?nèi)孕柘鹿Ψ蚣由钸@些方面的探討與研究。

(二)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念

社會不斷發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人類發(fā)展的必然趨勢。承擔(dān)人類知識傳承與創(chuàng)新的大學(xué)教師已脫離不了終身學(xué)習(xí)的要求。不管是從職業(yè)發(fā)展的角度來考慮，還是從教師自身追求的角度來說，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念是促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的重要內(nèi)容。

教學(xué)理論知識、學(xué)生成長變化知識等可以通過入職教育達(dá)成，但真正的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)態(tài)度和價值觀是在實際工作中形成的，教師需要通過進(jìn)修等手段達(dá)到專業(yè)方面的進(jìn)一步提高與發(fā)展。因此，潘先生所指的大學(xué)教師發(fā)展著眼于教師在其職業(yè)生涯所有階段的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)入職教育與在職教育的統(tǒng)一聯(lián)系，提倡終身學(xué)習(xí)理念的樹立［8］。但是如何設(shè)置入職教育與在職教育相統(tǒng)一的課程成為一大難題，這種課程既要保證課程內(nèi)容的不重復(fù)性，同時需要根據(jù)不同的教師發(fā)展階段所遇到的不同問題提供解決方案。潘先生認(rèn)為有必要讓那些承擔(dān)教師發(fā)展各階段培養(yǎng)任務(wù)的相關(guān)人員深入研究并確定不同階段的教育目標(biāo)、任務(wù)、方法，并認(rèn)為對“如何界定不同發(fā)展階段”“如何根據(jù)不同發(fā)展階段情況確定教育目標(biāo)、任務(wù)、方法”等問題尚需進(jìn)一步研究。

(三)堅持國際視野下的本土化發(fā)展

2006年召開第四屆高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會的一個重要動因，就是潘先生一直堅持在國際視野下捕捉當(dāng)前世界高等教育發(fā)展的動態(tài)，把握住高等教育質(zhì)量改革的根基在于大學(xué)教師。因此他積極倡導(dǎo)國際學(xué)術(shù)交流，在比較分析國外相關(guān)進(jìn)展的同時，深刻認(rèn)識到中國大學(xué)教師發(fā)展的本土需要。潘先生立足中國已有情況提出相關(guān)概念界定并做出剖析，并指出不僅在研究型大學(xué)要注重教師發(fā)展，更要將此機(jī)制拓展到不同類型的高校。此外，為人師表是中國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。潘先生的大學(xué)教師發(fā)展觀是在中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上鑄就的，十分注重“學(xué)高為師、德高為范”的精神構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展基礎(chǔ)上對學(xué)生的影響作用。這點與國外許多國家所倡導(dǎo)的大學(xué)教師發(fā)展觀十分不同。美國的大學(xué)教師發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師個人發(fā)展，主要包括教師個人交往能力、職業(yè)能力的發(fā)展以及健康身體的獲得［9］，有明顯的“個人”傾向。日本的大學(xué)教師發(fā)展在其國內(nèi)未形成統(tǒng)一的概念理解，但總體強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)與科研能力的提高［10］，將教師發(fā)展理解為一種任務(wù)、責(zé)任，忽視教師個體自主發(fā)展意識的培養(yǎng)，對于“為人師表”方面的精神目標(biāo)還未涉及。英國大學(xué)教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)需要中的技能、知識、能力的發(fā)展，對教師師德方面內(nèi)容未談及。［11］

三、潘先生對大學(xué)教師發(fā)展的親身實踐

潘先生作為一位杰出的教師，培養(yǎng)了大批高層次的教育學(xué)人才，桃李滿天下，為建設(shè)我國高等教育理論骨干教師隊伍和研究隊伍做出了重要貢獻(xiàn)。幾十年如一日，潘先生始終堅守在教書育人第一線。他曾滿懷深情地說：“我的理想就是當(dāng)教師，當(dāng)一個好老師”，“我一生最為欣慰的是，我的名字排在教師的行列里”。［12］

(一)堅持不懈的學(xué)術(shù)追求

在幾十年的教育實踐中，潘先生鑄就了深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、具備了深邃的學(xué)術(shù)眼光與寬廣的學(xué)術(shù)氣度。先生曾學(xué)過哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)，對文學(xué)、歷史和邏輯學(xué)也曾涉獵。20世紀(jì)40年代中期以后，他又先后研究了中國近代教育史和高等教育理論，深刻掌握了高等教育特點、高等教育基本規(guī)律、高等學(xué)校教學(xué)過程與原則、大學(xué)生心理特征等。扎實的理論基礎(chǔ)使先生逐漸形成自己獨(dú)特而深刻的見解。在完善的理論構(gòu)架基礎(chǔ)上，先生不斷充實自身的教師實踐經(jīng)驗。潘先生當(dāng)過小學(xué)教師、校長、中學(xué)教師、教務(wù)主任。40年代起，先生在當(dāng)大學(xué)教師的同時兼任過教學(xué)科長、教務(wù)處長、副校長、校黨委常委［13］。豐富實踐經(jīng)驗的積累與深厚理論基礎(chǔ)的結(jié)合，使先生總能以獨(dú)到的視角剖析高等教育現(xiàn)象與問題，并提出深刻的見解與主張?！鞍宓矢易昀?，文章不寫半句空”是潘先生的座右銘，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是先生數(shù)十年不變的作風(fēng)。1983年潘先生編撰的《高等教育學(xué)講座》出版。1984年他主編出版的全國第一部《高等教育學(xué)》，奠定了中國高等教育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。隨后，潘先生編撰了《新編高等教育學(xué)》《潘懋元高等教育文集》《潘懋元高等教育學(xué)論集》《潘懋元論高等教育》等數(shù)十部理論著作，并出版了國家級重點課題成果《高等學(xué)校教學(xué)原理與方法》等。此外他還在許多重大刊物上發(fā)表了眾多論文［14］。現(xiàn)已93歲的潘先生仍在高等教育這片廣袤的土地上辛勤耕耘，近年仍有相關(guān)論文發(fā)表。先生說，防止思想落后于時代的有效方法便是積極學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。他十分注意向年輕人學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。廈大教育研究院每周一早上的學(xué)術(shù)例會，潘先生仍會堅持參加。這種終身學(xué)習(xí)、對學(xué)術(shù)孜孜不倦的追求精神確為后輩教師的楷模。

(二)不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式

潘先生15歲就擔(dān)任小學(xué)教師，但他對自己第一堂課的教學(xué)情況并不滿意。崇高的責(zé)任感促使先生不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。40年代起潘先生開始擔(dān)任大學(xué)教師，在后來的研究生課程教學(xué)中逐漸確立了“學(xué)習(xí)-研究-教學(xué)實踐”三結(jié)合的教學(xué)方法。該教學(xué)方法曾于1996年12月獲得福建省人民政府頒發(fā)的福建省教學(xué)成果一等獎等3項獎勵。該方法主要通過教師精心的組織與安排，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門課程并深入研究一兩個課題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力、教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新精神［15］。潘先生重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生自主性的發(fā)揮，注重平等和諧的師生關(guān)系［16］。潘先生常說只要學(xué)生的學(xué)術(shù)觀點有理有據(jù)，不必與導(dǎo)師一致［17］。在課堂外，潘先生還在家中舉辦每周六晚的“學(xué)術(shù)沙龍”。每次先生都為學(xué)生們準(zhǔn)備了許多水果、瓜子、糖果等，讓大家邊吃邊聊，暢所欲言。潘先生的沙龍大多不確定主題，參加的學(xué)生可以自由提問作為論題，也可以由先生臨時提出一兩個問題引發(fā)大家的討論。在討論期間，潘先生耐心地聽學(xué)生們講述他們的觀點、看法。當(dāng)學(xué)生討論偏題，他會及時給予點撥。當(dāng)學(xué)生的問題討論未果，潘先生會以簡練易懂的話語為學(xué)生指點迷津。潘先生的見解獨(dú)到而深刻，總會引起新一輪的討論高潮。其樂融融的氛圍是先生沙龍留給我們的最深刻印象。在先生沙龍里，沒有高高在上的學(xué)術(shù)大家，只有儒雅而幽默的老師。潘先生總是用親昵的語氣詢問學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，耐心地為學(xué)生解答疑惑。

(三)崇高的師德風(fēng)范

作為一名老師，潘先生在人才培養(yǎng)過程中重視以身作則、言傳身教。“做學(xué)問，要先學(xué)會做人”是先生自己的處事原則，也是對學(xué)生的期盼與基本要求。先生告誡學(xué)生做學(xué)問要做到深入淺出，要下功夫，首先要端正思想。高深學(xué)問不應(yīng)成為炫耀的手段，更不應(yīng)該成為故弄玄虛、追求地位的階梯;做學(xué)問要聯(lián)系實際，不能憑想象說空話;做學(xué)問應(yīng)懷揣一份責(zé)任感，這樣才能創(chuàng)造出真正有價值的好學(xué)問［18］。先生用自己的實際行動詮釋了這些話的深刻內(nèi)涵。七十六載持鞭教壇，堅守不變的信念令人為之欽佩;恪守嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)風(fēng)，始終如一的態(tài)度讓人為之折服。潘先生文風(fēng)樸實，卻又透著學(xué)者的睿智;嚴(yán)格的要求，卻滿載對學(xué)生的愛護(hù)之情?！叭是抑恰钡睦硐虢處熎犯瘢谂讼壬砩媳砺稛o遺［19］。2005年7月，挪威學(xué)者阿里·謝沃所著的反映中國高等教育學(xué)科創(chuàng)始人和中國高等教育發(fā)展歷程的英文傳記《潘懋元——一位中國高等教育研究的創(chuàng)始人》在挪威出版。阿里教授在該書中談到，他非常敬佩潘懋元教授創(chuàng)建高等教育學(xué)科的勇氣。這本書把中國的高教研究成果和實踐觀念介紹給國外更多同行，是中國高教研究走向世界的標(biāo)志［20］。2010年10月9日潘先生從教75周年慶典暨“高等教育研究的社會責(zé)任”學(xué)術(shù)研討會在廈門舉行。潘先生以其崇高的師德風(fēng)范獲得了各界的高度贊揚(yáng)，教育部在賀信中指出：75年以來潘先生無限熱愛教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，教書育人，培養(yǎng)了大批高層次優(yōu)秀人才，希望廈大廣大教師以潘先生為榜樣，教書育人，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，銳意創(chuàng)新。2010年10月30日，在中國高等教育學(xué)會高等教育國際論壇會議上潘懋元被授予“高等教育科學(xué)研究特別貢獻(xiàn)獎”，會長周遠(yuǎn)清宣讀了頒獎決定［21］。時至今日，潘先生依然奮戰(zhàn)在高等教育教學(xué)科研第一線，孜孜不倦，老而彌堅。

［1］ 潘懋元．潘懋元文集第三卷［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2010：477-833．

［2］ 潘懋元．大學(xué)教師發(fā)展與教育質(zhì)量提升——在第四屆高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會上的發(fā)言［J］．深圳大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2007(1)：16-24．

［3］ 潘懋元，羅丹．高校教師發(fā)展簡論［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2007(1)：5-8．

［4］ 潘懋元．當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的若干趨勢［J］．臨沂大學(xué)學(xué)報，2011(1)：4-5．

［5］ 黎琳．潘懋元先生的教師作用論［J］．高等教育研究學(xué)報，2000(1)：19-26．

［6］ 潘懋元．基礎(chǔ)課程也能出名師［J］中國大學(xué)學(xué)報，2003(9)：9-10．

［7］ 潘懋元．當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的幾個主要問題［J］．天津職業(yè)大學(xué)報，2003(6)：13-15．

［8］ 潘懋元，吳玫．從師范教育到教師教育［J］．中國高教研究，2004(7)：13-17．

［9］ 章建麗．中美大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵比較研究［J］．中國高等教育評估，2008(4)：75-78．

［10］ 蔣妍，林杰．日本大學(xué)教師發(fā)展的理念與實踐［J］．北京大學(xué)教育評論，2011(9)：29-45．

［11］ 涂文記．英國教師發(fā)展政策研究及其對我國的啟示［J］．紡織教育，2010(4)：84-87．

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［14］ 林金輝．論潘懋元教授的治學(xué)風(fēng)范和治學(xué)原則［J］．云南高教研究，2001(12)：83-86．

［15］ 林金輝．“學(xué)習(xí)-研究-教學(xué)實踐三結(jié)合”研究生課程教學(xué)方法的理論與實踐［J］．吉林教育科學(xué)·高教研究，2000(3)：31-34．

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［17］ 高寶立．潘懋元先生的學(xué)術(shù)風(fēng)格與治學(xué)特色［J］．教育研究，2010(9)：37-44．

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［19］ 湯曉蒙．化學(xué)術(shù)為德行——潘懋元先生的為學(xué)與為人［J］．贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010(4)：51-55．

［20］ 賴錚，高曉杰．讓中國的高等教育研究走向世界——《潘懋元——一位中國高等教育研究的創(chuàng)始人》(英文版)評介［J］．教育研究，2006(1)：88-89．

［21］ 潘懋元從教75周年研討會教育部致信［EB/OL］．(2010-10-11)［2012-12-27］．http：//www．chsi．com．cn/jyzx/201010/20101011/131576527．html．