淺談如何激發(fā)學(xué)生情感參與朗讀策略

孫雅榮

小學(xué)語文教材內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富多彩的情感世界，學(xué)生以語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象地感受和真切的情感體驗，才能將自己的感情融入課文，和作者的感情交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。下面談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生情感參與朗讀的幾種方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情參與朗讀

教學(xué)中，教師要善于運用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)一種感情的意境，營造一個朗讀的氛圍，通過情感的信號功能把深厚的感情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文章的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生讀起文章來，自然能表達(dá)出真情實感。

如，北師大版第十一冊《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)，我在導(dǎo)入課文時就創(chuàng)設(shè)了情景，先播放哀樂，接著用十分沉重、悲痛的語調(diào)烘托課堂莊嚴(yán)肅穆的氣氛：“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的人甚至失聲痛哭。數(shù)不清……”然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。在這種背景的烘托，沉重、悲痛的情感深深地感染了學(xué)生，為進(jìn)一步朗讀課文、學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊。

2.范讀課文，以情喚情參與朗讀

教師的情感如同春風(fēng)化雨，時時潛移默化地滋潤著每一個學(xué)生的心田，深入細(xì)致地感染著學(xué)生，激勵、誘導(dǎo)著學(xué)生積極的行為。在教學(xué)過程中，教師的范讀是最為直接和親切的，最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。因此，教師要盡可能通過自己的表情動作和語言聲調(diào)的朗讀，以吸引學(xué)生的注意力，鼓舞學(xué)生的情緒，給學(xué)生以富有情感的形象，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地感知和理解、掌握教材。

3.理解內(nèi)容，知情共同參與朗讀

認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中，尤其是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。

如《釣魚的啟示》教學(xué)片段：

師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就知道湯姆在釣魚。（指名讀第一自然段）

師：你讀得正確流利。老師想問你個問題，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？（生：在晚上）我們中國人喜歡在什么時候釣魚？（生：在早上）

師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。（學(xué)生在老師指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）

師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？（指名讀第三小節(jié)）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

新課標(biāo)要求，朗讀要做到"正確、流利、有感情"，三者既一以貫之、密不可分，又在不同階段有所側(cè)重、循序漸進(jìn)。由此可見，我們老師在指導(dǎo)朗讀時應(yīng)遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地提出朗讀要求，由淺入深，循序漸進(jìn)。以上教學(xué)明確的朗讀要求，機(jī)智幽默的導(dǎo)語，將學(xué)生的朗讀引向深入。在老師的調(diào)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。學(xué)生對課文內(nèi)容不但有了“認(rèn)知”，而且對作者的感情有了自己的體驗，知情共同參與，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求。

4.美讀品味，轉(zhuǎn)達(dá)情感參與朗讀

感情朗讀，就是要求學(xué)生體驗作者的情感，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作者的情感。而對文章進(jìn)行美讀細(xì)品則是轉(zhuǎn)達(dá)作者情感的有效方法之一。能促進(jìn)對文章的理解，尤其是那些蘊涵豐富的章節(jié)、句段，需要通過反復(fù)品讀才能“品出味道來”。

5.讀法多樣，發(fā)揮個性參與朗讀

首先，讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀分角色讀以外，還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。當(dāng)然選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，恰到好處地運用。如，在學(xué)生初讀課文階段，放聲讀、自由讀、選讀、賽讀不失為是比較理想的朗讀方式，又如在指導(dǎo)學(xué)生“有感情讀”時，不妨就選擇賞讀、仿讀、分角色讀等方式。最后，朗讀還要回到整體。朗讀應(yīng)該是學(xué)生理解、感悟、體驗的貫穿。

其次，朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。不同的學(xué)生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，他對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，有感情朗讀就是一種個性化行為。在朗讀實踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨特情感體驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。

閱讀應(yīng)是讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。朗讀教學(xué)可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。真正的朗讀教學(xué)是通過朗讀，讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起情感體驗，進(jìn)而探求蘊涵在作品中的內(nèi)涵。朗讀是“不應(yīng)以分析代替的重要的閱讀實踐?！贝_實，朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動。我們不僅要重視朗讀教學(xué)，還要注重朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)化。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，使學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。