建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

崔繼萍

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川江油 621709）

以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”的研究成果非常多，何蓮珍等[1]在研究中表明，教師更多地起著管理課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源的作用，而在幫助學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)過程方面起的作用還不夠大。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)，教給他們自主學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。王靜瓊等[2]認(rèn)為，在強調(diào)因材施教、個性化指導(dǎo)等原則的當(dāng)前教育環(huán)境中，只有在了解清楚大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。遺憾的是，目前關(guān)注這一問題的研究并不多見。鑒于此，本論文旨在通過對高職高專英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，以幫助那些底子薄，起點低的高職高專生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、高職高專英語專業(yè)生的困惑分析

高職高專學(xué)生的英語成績普遍不理想，筆者所教的2009級新生的英語入學(xué)平均成績才92.1分（高考總分150分），2010級學(xué)生的英語入學(xué)平均成績89.6分，語音、語法和口語表達(dá)等方面也不理想。筆者教過很多高專新生（幾乎全是女生），大多數(shù)人因為喜歡英語才選擇了英語專業(yè)，但是普遍嚴(yán)重缺乏自信心。有很多問題困惑著這些女大學(xué)生們，使她們的情緒波動很大，直接影響了學(xué)習(xí)。通過調(diào)查和深度訪談，我們知道絕大多數(shù)人的困惑是：不知道到底英語該學(xué)什么，也不知道怎樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

為此，筆者對353位英語教育專業(yè)新生就學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。通過分析，我們得到這樣一些答案：

第一，學(xué)習(xí)動機(jī)明確。學(xué)生表示他們“喜歡英語”，“想要學(xué)習(xí)好英語”（100%），因為他們“認(rèn)為學(xué)英語是非常重要的”（84.3%），高達(dá)95.7%的學(xué)生將英語水平的高低與就業(yè)機(jī)會聯(lián)系在一起。這說明他們有強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，英語學(xué)習(xí)觀念非常狹隘。89%的學(xué)生不知道該怎樣計劃自己大學(xué)三年的英語學(xué)習(xí)；96%的學(xué)生認(rèn)為只要語法好，單詞背得多，英語就一定能學(xué)好。

第三，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，甚至誤解自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)等同于沒有指導(dǎo)的自學(xué)（87.6%），也致使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)無法得以實現(xiàn)。82.7%的學(xué)生覺得自己語音和語法很有問題，但都束手無策。

第四，學(xué)習(xí)策略太單一。入大學(xué)前，85.2%的學(xué)生只學(xué)習(xí)教科書，4%的學(xué)生會在課外主動閱讀英語類報刊雜志或練習(xí)聽力，課外多采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。97.3%的學(xué)生沒有字典或MP3之類的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生們都認(rèn)為口語練習(xí)很重要，但93%的學(xué)生卻選擇了“我羞于與他人交流”，主要還是怕出錯，沒有信心。外主動閱讀英文報紙、雜志或小說。多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣傳統(tǒng)應(yīng)試的、填鴨式的教學(xué)方式，一直將教科書和教師當(dāng)作權(quán)威，尤其對于剛剛參加完高考步入大學(xué)的新生，很多學(xué)生對教師的依賴程度很高。教師應(yīng)該“利用”好這種依賴，幫助他們改變學(xué)習(xí)觀念和構(gòu)建學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。既幫助他們順利“轉(zhuǎn)型”，又能樹立他們的自信心，促進(jìn)他們今后的學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，筆者對2009級和2010級高專英語專業(yè)新生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

二、英語教師介入自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

自主學(xué)習(xí)絕不是一種完全脫離教師的學(xué)習(xí)，與此相反，“教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用”[3]。教師要由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任，教學(xué)只是教師很小的一塊功能，他不僅要參與管理、經(jīng)營、開發(fā)語言課程、制作材料，同時也應(yīng)是學(xué)習(xí)者的顧問（counselor）、信息的來源（source of information），而且還應(yīng)對學(xué)習(xí)者做出評估（evaluator）。教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)者向自主外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生所采取的方式、方法、策略、成果等及時做出反饋[4]。

自主學(xué)習(xí)可分為不同程度的自主階段。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時間、地點、材料并能對自己的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整。Nunan曾指出“完全自主的學(xué)習(xí)者可能只是一種理想而并非現(xiàn)實”[5]193。

教師合理有效的介入是促使學(xué)習(xí)者自主的可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化的重要而且是必要條件，是真正保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并提高自主能力的重要前提[6]。對于那些英語學(xué)習(xí)觀念狹隘，學(xué)習(xí)策略單一，又沒有自主學(xué)習(xí)能力的高職高專生來說，教師的介入顯得尤其必要。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）基本理論知識培訓(xùn)

在調(diào)查和訪問中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語這門語言本身的了解知之甚少，不知道到底該學(xué)什么，該怎樣去有效率地學(xué)，也不知道自己在學(xué)習(xí)中該扮演什么樣的角色。為此，教師非常有必要通過講座等形式對學(xué)生進(jìn)行一些培訓(xùn)，讓學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)觀念問題，了解學(xué)習(xí)策略，理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和討論自己的角色轉(zhuǎn)變。

1.英語學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念直接影響學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。作為外語教師應(yīng)在方法上給學(xué)生加以點撥，從改變學(xué)生的不恰當(dāng)觀念入手，把培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力作為自始至終的中心任務(wù)[7]。

就高專學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念問題而言，根據(jù)他們的實際情況（基于筆者對學(xué)生的調(diào)查分析結(jié)果，見上文第二部分），我們主要從以下兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并達(dá)成共識：

第一，語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)觀念。我們的調(diào)查中，有96%的新生認(rèn)為只要語法好，單詞背得多，英語就一定能學(xué)好。如果學(xué)生持這種態(tài)度，他們的日常學(xué)習(xí)勢必主要集中在學(xué)習(xí)詞匯和語法上而忽視了其他語言知識與技能。在討論中，要讓學(xué)生思考：作為專業(yè)生，英語學(xué)習(xí)到底該學(xué)什么？到底什么重要？通過培訓(xùn)，要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)性質(zhì)問題有比較全面和客觀的認(rèn)識。

第二，學(xué)習(xí)策略觀念。教師有必要和學(xué)生探討一些他們很困惑的問題，比如，93%的新生不敢與他人用英語交流等。他們最差的語音和語法如何提高？通過討論這些問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，消除他們的焦慮，幫助他們樹立信心，為具體的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)鋪好路。

2.自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略

“策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力。它是終生學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！盵8]Stern[9]指出，學(xué)習(xí)策略的介紹和培訓(xùn)應(yīng)該成為外語教育的一個重要組成部分。龐維國[10]在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出從橫向和縱向兩個角度來理解自主學(xué)習(xí)：即從學(xué)習(xí)的各個維度（包括動機(jī)、策略等）和從學(xué)習(xí)的整個過程（包括制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等）來定義自主學(xué)習(xí)。這一定義為本論文如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略提出具體可行的建議。

教師應(yīng)本著“授人以魚，僅飽一餐；授人以漁，可享終生”的原則，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略給予正確的指導(dǎo)、評價和改進(jìn)[11]。

關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略性知識，我們主要從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三方面對高專生進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)W. H. Mckeachie[12]的觀點，認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略（重復(fù)，抄寫等）；組織策略和精細(xì)加工策略（總結(jié)、筆記、類比、聯(lián)想）。元認(rèn)知策略是指學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果而采用的措施，包括對自己學(xué)習(xí)方法的修改和調(diào)整，Mckeachie分為計劃策略，監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境管理，努力管理和其他人的支持等策略。

策略學(xué)習(xí)在很大程度上決定語言學(xué)習(xí)和運用的質(zhì)量，這些知識的培養(yǎng)，不僅能對學(xué)生自身的語言學(xué)習(xí)起到幫助作用，而且對師范生將來教書育人起到指導(dǎo)性的作用。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與學(xué)生學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果（內(nèi)部心理過程包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即過去的知識和經(jīng)驗等），學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息。也就是說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者依靠自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義，也就是自主學(xué)習(xí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力[13]。

現(xiàn)代外語教育強調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[14]，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生語言技能與素質(zhì)的提高主要在“學(xué)”而不在“教”[15]。學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實世界的情境，并在此情境中完成任務(wù)，因而學(xué)生需要采取新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識加工策略，形成知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)會學(xué)習(xí)既是我們一直所大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會的要求。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)扮演的角色。這種角色意識能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，并深刻地明白學(xué)習(xí)能力的形成源于積極的自主學(xué)習(xí)并強調(diào)終身學(xué)習(xí)。

（二）討論自主學(xué)習(xí)者的特點

在給學(xué)生進(jìn)行一些基本知識培訓(xùn)后，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)者的特點也是很有必要的。我們引用了Wenden[16]關(guān)于“自主學(xué)習(xí)者的特點”的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其主要內(nèi)容是：自主學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略有很好的了解；自主學(xué)習(xí)者對手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極的態(tài)度；自主學(xué)習(xí)者愿意冒險，即不惜一切代價用目標(biāo)語進(jìn)行交際；自主學(xué)習(xí)者既注意形式，又注意內(nèi)容，即對準(zhǔn)確性和貼切性予以同等的關(guān)注；自主學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語變成一種獨立的參照系統(tǒng)，愿意對那些不適合的假設(shè)和規(guī)則進(jìn)行修正，甚至擯棄；自主學(xué)者對目標(biāo)語持一種容忍的、友好的態(tài)度。

學(xué)生討論這些特點，并理解其含義。再讓學(xué)生結(jié)合實際，討論自己該如何成為一個自主的學(xué)習(xí)者。這樣，學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)有更好的了解，并開始考慮如何使自己成為更加自主的學(xué)習(xí)者。

（三）制定詳細(xì)的計劃

Jorden指出，學(xué)習(xí)就是親自去做。學(xué)生在轉(zhuǎn)變了英語學(xué)習(xí)觀念和掌握了一定的學(xué)習(xí)策略知識后，教師引導(dǎo)和督促學(xué)生制定詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計劃并開展實施。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際情況，制定出切實可行的計劃。

計劃主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略兩個方面：在學(xué)習(xí)過程中，一是語言知識方面，包括音標(biāo)（含語調(diào)，重讀音，停頓等），語法，口語，寫作，詞匯等各個方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)形式（如找學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)小組成員共同學(xué)習(xí)）。二是對自己的專業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么，落實到每堂課，學(xué)生自己該扮演什么角色，自己該如何學(xué)習(xí)等等，這些在他們的計劃中都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。在學(xué)生制定的計劃中，還應(yīng)包括自己對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，如學(xué)習(xí)計劃完成情況的監(jiān)控，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃或調(diào)整學(xué)習(xí)策略等等。

讓學(xué)生制定計劃，既能檢驗學(xué)生對所培訓(xùn)知識的理解和運用，又有利于教師對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督。教師要認(rèn)真對待學(xué)生制定的計劃，給出積極的建議，保護(hù)好學(xué)生的熱情，調(diào)動他們的積極性，鼓勵學(xué)生長期堅持。

（四）監(jiān)督與評價

為了使學(xué)生真正成為建構(gòu)外語新知識的主體，形成有效的策略，教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和評估是很關(guān)鍵的。德國教育學(xué)家迪斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在枯燥的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易半途而廢，他們需要英語教師對他們的鼓勵和監(jiān)督。

教師可以開展學(xué)生自己評價、小組評價和教師評價等活動，對學(xué)生的行為作出評價，要求學(xué)生可以直接和老師面談，也可以定期寫下自己的學(xué)習(xí)感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經(jīng)過一段時間之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況，并適時提出合理的建議。學(xué)習(xí)者評估自己外語學(xué)習(xí)效果的能力是外語學(xué)習(xí)的一項重要技能，在自主學(xué)習(xí)中尤為如此。自我評估使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)責(zé)任更加敏感，有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

小組評價強調(diào)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性，也要讓學(xué)生明白教師不是唯一的知識來源，來自教師的反饋和同學(xué)的反饋同等重要。這有利于營造和諧、合作的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生不再單純地依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問題，而交流、協(xié)商和合作都是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的重要因素。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者是教育的最終目的，自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，這需要教師與學(xué)習(xí)者共同努力。教師從以傳授知識為主，變成為學(xué)生主動建構(gòu)能力的幫助者和指導(dǎo)者。在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，我們深刻體會到這種角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性和成效性，同時教師自己也面臨著巨大的知識和能力的挑戰(zhàn)。所以，英語教師也需要終身學(xué)習(xí)，以提高自主教學(xué)的能力。

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