高校思想政治理論課實踐教學(xué)資源開發(fā)、利用芻議

方玉萍

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學(xué)資源，是指思政課實踐教學(xué)實施過程中，一切可以利用并為思政課實踐教學(xué)服務(wù)的，有助于實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的所有元素的總稱。它是思政課實踐教學(xué)得以開展的憑借和依賴，是其目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的必要條件。

一、思政課實踐教學(xué)資源的分類

從不同的角度看，思政課實踐教學(xué)資源可分為不同類型。

從實踐教學(xué)資源在思政課實踐教學(xué)中所發(fā)揮的作用看：可分為人力資源、物力資源和財力資源。思政課實踐教學(xué)人力資源主要是指思政課教師、相關(guān)管理人員、學(xué)生等，他們是思政課實踐教學(xué)的發(fā)動者、組織者、實施者、管理者。物力資源主要指實踐教學(xué)場地、器材、社會調(diào)查題選、討論選題、辯論選題及視頻、案例等等，它們是組織開展思政課實踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件。財力資源主要是指實踐教學(xué)中的經(jīng)費(fèi)投入，它是思政課實踐教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障條件。

從思政課實踐教學(xué)資源的權(quán)屬看：可分為校本實踐教學(xué)資源和社會實踐教學(xué)資源。校本實踐教學(xué)資源又可分為兩種：一是課堂實踐教學(xué)資源，即立足于課堂并由任課教師掌控的實踐教學(xué)資源。如，課堂討論、視頻教學(xué)、案例教學(xué)等實踐教學(xué)活動中，任課教師、學(xué)生、討論選題、案例等便屬于課堂實踐教學(xué)資源。二是學(xué)校實踐教學(xué)資源，即立足于校園并由思政部及學(xué)校相關(guān)部門掌控的資源。如在學(xué)校辯論賽、演講比賽、創(chuàng)業(yè)大賽中，辯論賽、演講比賽、創(chuàng)業(yè)大賽的設(shè)計者、組織者、參加者，辯論賽選題、演講比賽選題及投入的經(jīng)費(fèi)等，均屬于學(xué)校實踐教學(xué)資源。社會實踐教學(xué)資源主要是指立足社會開展的參觀考察、社會調(diào)查、勞動鍛煉、社會服務(wù)等實踐活動中所涉及的人、財、物等。

從思政課實踐教學(xué)資源的存在形式看：可分為顯性實踐教學(xué)資源和隱性實踐教學(xué)資源。以直接的、外顯的、明確的形式存在于思政課實踐教學(xué)中的資源，可稱為顯性實踐教學(xué)資源。如教師、學(xué)生、經(jīng)費(fèi)、實踐教學(xué)場地等。以隱蔽的、潛在的、滲透的方式［1］對實踐教學(xué)活動產(chǎn)生影響、作用的資源稱為隱性實踐教學(xué)資源。如，實踐教學(xué)的環(huán)境、氛圍，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師及學(xué)生的態(tài)度、言行，等等。

二、思政課實踐教學(xué)資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀

2004年16號文件頒布實施以來，各高校根據(jù)“05方案”的整體部署及2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》等的要求，大力推進(jìn)思政課實踐教學(xué)，由此實踐教學(xué)資源問題業(yè)已受到廣泛關(guān)注，其開發(fā)利用中也出現(xiàn)了喜人局面：思政課教師的實踐教學(xué)意識顯著增強(qiáng)，能充分開發(fā)利用課堂實踐教學(xué)資源廣泛開展課堂討論、案例教學(xué)、視頻教學(xué)等實踐教學(xué)活動；思政部及學(xué)校相關(guān)部門能重視開發(fā)學(xué)校實踐教學(xué)資源，經(jīng)常開展諸如辯論賽、演講比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動，能積極主動發(fā)掘校外實踐教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)校外社會實踐活動基地；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視實踐教學(xué)，能切實保證思政課實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入等。但思政課實踐教學(xué)資源在被高度重視并廣泛開發(fā)利用的同時，仍存在以下幾個問題：

（一）思政課實踐教學(xué)資源整合開發(fā)利用的意識有待增強(qiáng)

“思想政冶理論課實踐教學(xué)資源在事實上歸于不同的社會組織或個人所占有、控制、支配而導(dǎo)致資源占有主體的分散性。在高校內(nèi)，這種思想政冶理論課實踐教學(xué)資源主體的分散性或許非常突出?！保?］就人、財、物等實踐教學(xué)資源來說，起決定作用的是人力資源，他決定著財力資源、物力資源的配置和走向，因此，整合開發(fā)利用實踐教學(xué)資源，關(guān)鍵在“人”。但思政課實踐教學(xué)資源開發(fā)利用中的相關(guān)“人”——思政課教師往往容易把教師職業(yè)“單兵作戰(zhàn)”的習(xí)慣延伸至實踐教學(xué)領(lǐng)域，承擔(dān)不同課程的教師之間缺乏溝通和交流，相同課程教師之間的實踐教學(xué)資源共享意識淡薄，由此“各自為政”、自行其是的現(xiàn)象普遍存在；思政部及相關(guān)部門在組織開展實踐活動時，彼此之間也壁壘森嚴(yán)、界限分明，思政課實踐教學(xué)由任課教師負(fù)責(zé)，大學(xué)生社團(tuán)活動由校宣傳部負(fù)責(zé)管理，寒暑假的社會實踐活動由校團(tuán)委組織安排，由此導(dǎo)致實踐教學(xué)資源開發(fā)利用中的“條塊分割”現(xiàn)象嚴(yán)重。思政課實踐教學(xué)的相關(guān)“人”缺少團(tuán)隊精神、合作意識，不僅不利于整合開發(fā)利用實踐教學(xué)資源，提高實踐教學(xué)資源的利用效益，也不利于開啟實踐教學(xué)思路，提高整體實踐教學(xué)水平。

（二）隱形實踐教學(xué)資源有待進(jìn)一步發(fā)掘利用

相對于顯性實踐教學(xué)資源來說，隱形實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用常常容易被忽視，其發(fā)揮的作用也未受到應(yīng)有的重視。思政課教師能夠奉行“課堂講授有紀(jì)律”的原則，但走出課堂那種規(guī)范的教學(xué)環(huán)境，一些教師言談隨意，與學(xué)生交流時，常常發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的言論；一些老師舉止失范，亂丟垃圾、不遵守交通規(guī)則等等。殊不知，學(xué)校無小事，處處是教育，尤其是思政課教師，其在實踐教學(xué)中的一言一行、一舉一動都是寶貴的隱形實踐教學(xué)資源，不負(fù)責(zé)任的言論或不當(dāng)舉止，都潛移默化地影響學(xué)生。再如，在組織開展社會實踐活動的過程中，活動前的培訓(xùn)、發(fā)動往往過于形式化；活動過程的掌控、追蹤往往缺位；活動結(jié)果的評定僅僅以調(diào)查報告“論英雄”，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性。而這些與實踐教學(xué)管理密切相關(guān)的、蘊(yùn)藏于實踐教學(xué)全過程的隱性資源，經(jīng)常左右著大學(xué)生對實踐教學(xué)的態(tài)度和熱情，也決定著實踐教學(xué)成效的大小。

（三）思政課實踐教學(xué)資源的利用效益有待提升

思政課實踐教學(xué)資源的利用效益亦即實踐教學(xué)資源開發(fā)利用的實效性，即是否促成實踐育人目標(biāo)的達(dá)成及其達(dá)成程度如何。就目前思政課實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用看，利用效益不高亦即實踐育人的實效性不強(qiáng)是不爭的事實。一是在校本實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用中，如，視頻教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)時代及多媒體教學(xué)手段的普及、推廣，使視頻成為使用最便捷的課堂實踐教學(xué)資源，但由此即衍生了視頻教學(xué)資源開發(fā)利用中的過多、過濫現(xiàn)象。再加上一些教師對豐富的視頻資源或篩選不夠、使用不當(dāng)，或解讀、詮釋、引導(dǎo)不力，結(jié)果使視頻教學(xué)很多時候成了“裝飾品”“點(diǎn)綴物”，與理論教學(xué)成了不相干的“兩張皮”，于實踐育人的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。二是在對社會實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用中，如對實踐教學(xué)基地的參觀考察，學(xué)生“來去匆匆”，缺乏情景體驗，常常是導(dǎo)游順次講解，學(xué)生走馬觀花，導(dǎo)致出現(xiàn)“轟轟烈烈”走過場的尷尬。再如社會調(diào)查，這原本是大學(xué)生認(rèn)知社會、了解現(xiàn)實、發(fā)現(xiàn)問題、啟迪思考，培養(yǎng)實事求是精神的一個良好契機(jī)，但一些大學(xué)生在調(diào)查中敷衍了事，撰寫調(diào)查報告時胡編亂造、甚至數(shù)據(jù)和結(jié)論直接源于網(wǎng)絡(luò)。而由于監(jiān)管乏力，諸如此類的情況總是屢見不鮮、屢禁不止。雖然這并非是普遍現(xiàn)象，卻在一定程度上卻助長了弄虛作假之風(fēng)，于青年大學(xué)生的健康成長極為不利。

三、思政課實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用策略

思政課實踐教學(xué)資源開發(fā)利用中所存在的問題，主要不是重視不重視的問題，而是開發(fā)利用時的方法、策略問題，換言之，即不是“要不要開發(fā)利用”問題，而是 “怎樣開發(fā)利用”問題?？茖W(xué)地開發(fā)利用思政課實踐教學(xué)資源：

（一）以“人力資源”整合為抓手，增強(qiáng)思政課實踐教學(xué)資源整合開發(fā)意識

在思政課實踐教學(xué)資源開發(fā)利用中，既然“人”是首要的決定因素，實踐教學(xué)的相關(guān)“人”就要從實踐育人的認(rèn)識高度、從“資源節(jié)約型”的現(xiàn)實需要出發(fā)，大力增強(qiáng)整合開發(fā)利用意識，通過人力資源的整合，帶動、促成其它資源的優(yōu)化組合。一是思政課教師要有整合開發(fā)意識，注重各門課程實踐教學(xué)資源之間的鏈接，在開發(fā)利用時做到集思廣益、齊心合力。二是在社會實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用中，思政部要做好與校團(tuán)委、宣傳部、學(xué)工部等部門的銜接，做到群策群力、齊抓共管。三是思政部在思政課實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用中，要做好與專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)之間的對接，做到既各顯神通，又相輔相成。同時，思政部及思政課教師還要善于運(yùn)用大學(xué)生社團(tuán)這一重要平臺，將一些課程實踐教學(xué)活動交予大學(xué)生社團(tuán)，做到涓滴滲透，潤物無聲。這樣，思政部、學(xué)校團(tuán)委、宣傳部、學(xué)工部、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中心等在實踐教學(xué)資源的開發(fā)中聯(lián)手，在使用時共享，努力實現(xiàn)實踐教學(xué)資源開發(fā)利用效益的最大化。

（二）高度重視隱性實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用，使隱性實踐教學(xué)資源與顯性實踐教學(xué)資源彼此相得益彰

顯性實踐教學(xué)資源開發(fā)利用中的目標(biāo)性、指向性顯而易見，而深嵌其中的隱性實踐教學(xué)資源或發(fā)掘利用得當(dāng)，與顯性實踐教學(xué)資源在目標(biāo)、指向上就能“合二為一”，產(chǎn)生增力效應(yīng)，增強(qiáng)顯性實踐教學(xué)資源的使用效果；或疏忽、發(fā)掘不當(dāng)，二者就會 “分道揚(yáng)鑣”，從而產(chǎn)生減力效應(yīng)，削弱、降低顯性實踐教學(xué)資源的使用效果。要使隱性實踐教學(xué)資源與顯性實踐教學(xué)資源產(chǎn)生“合力”，首先，實踐教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者要 “謹(jǐn)言慎行”、言行一致，始終奉行“要求別人做到的，自己首先做到；禁止別人做的，自己堅決不做”的原則，用發(fā)自肺腑的真言、真行（行動）去感染、引導(dǎo)學(xué)生。其次，加強(qiáng)對實踐教學(xué)過程的管理。社會實踐活動開展前，其發(fā)動工作做實，切忌形式主義；活動過程中要追蹤到位，嚴(yán)防弄虛作假；活動結(jié)果的評定不僅要“聽其言”（小論文、調(diào)查報告），還要“觀其行”（學(xué)生參與實踐的態(tài)度和實踐中的表現(xiàn)），力求規(guī)范、科學(xué)，力戒隨意性，這樣，才能有效預(yù)防大學(xué)生社會實踐活動中出現(xiàn)不正之風(fēng)，使其端正態(tài)度，明確任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感，從而在實踐中真正受到熏陶、磨練意志、增長才干。

（三）是樹立實踐教學(xué)資源開發(fā)利用的效益意識，不斷提高育人成效

課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)都必須緊扣課程教學(xué)目標(biāo)來展開，在共同完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，他們又有各自的側(cè)重點(diǎn)。就思政課來說，假如說思政課理論教學(xué)的中心任務(wù)是解決“知”的問題，那么，實踐教學(xué)即是由“知”通向“信”和“行”的橋梁，只有思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)“心往一塊想、勁往一塊使”，才能切實提升育人的成效。在實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用中，一要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程理論教學(xué)的內(nèi)容，“精挑細(xì)選”實踐教學(xué)資源，“通過對資源優(yōu)化組合、加工處理，使實踐教學(xué)資源能為實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)”［3］。如在課堂使用視頻教學(xué)資源時，面對海量的視頻信息，要慎重篩選，多選積極、健康、正面的，契合課程內(nèi)容、有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的視頻資料；對于一些揭露社會陰暗面的視頻資料，要注重科學(xué)引導(dǎo)，善于抓住視頻資料中所反映的問題，激活大學(xué)生的問題意識，并以此為基點(diǎn)，培育大學(xué)生繼續(xù)自我學(xué)習(xí)和研究的濃厚興趣；反對一味地投學(xué)生所好，杜絕視頻資源開發(fā)利用中的庸俗化、低俗化傾向。二是努力實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)資源開發(fā)利用多樣化，推動思政課實踐教學(xué)的參與者由精英化走向大眾化。目前，思政課在利用社會實踐教學(xué)資源時主要采取參觀考察形式，由于經(jīng)費(fèi)、安全等原因，參加者只能是學(xué)生中的少數(shù)人；在利用學(xué)校實踐教學(xué)資源時，比較常見的是組織開展辯論賽、演講比賽等，參加者往往都是學(xué)生中的“精英”，上述種種導(dǎo)致出現(xiàn)了“思政課是所有大學(xué)生的必修課、思政課實踐教學(xué)卻是少數(shù)大學(xué)生的選修課”的怪現(xiàn)象。著力改變這一現(xiàn)象，就必須實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)資源開發(fā)利用多樣化。立足社會開展實踐教學(xué)時，可將參觀考察與社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)相結(jié)合，立足學(xué)校開展實踐教學(xué)時，可多開展校園義務(wù)勞動，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)積極開展大學(xué)生喜聞樂見的活動等，這樣，才能推動思政課實踐教學(xué)參與者的普及化、大眾化，也只有如此，才能使越來越多的大學(xué)生也能在思政課實踐教學(xué)中接受教育、受到鍛煉，從而全面提升育人成效。

（四）是發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)資源開發(fā)利用主體多元化

思政課實踐教學(xué)資源開發(fā)的主體，不應(yīng)僅僅是思政課教師和相關(guān)部門，也應(yīng)包括所有的大學(xué)生。大學(xué)生不僅僅是實踐教學(xué)的參加者、受益者，也應(yīng)成為實踐教學(xué)資源開發(fā)利用中的參與者——他們可以成為網(wǎng)絡(luò)視頻資料的收集者及討論選題、社會調(diào)查選題、辯論選題等的設(shè)計者；大學(xué)生對實踐教學(xué)的態(tài)度、熱情等總是相互影響著的，其中的先進(jìn)分子、積極分子在實踐中的態(tài)度、熱情即是彌足珍貴的隱性實踐教學(xué)資源，善加發(fā)掘，即可通過他們榜樣作用、輻射作用帶動整個實踐教學(xué)活動健康有序地進(jìn)行。同時，在思政課實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用中注重發(fā)揮大學(xué)生的作用，也有利于實現(xiàn)大學(xué)生由被動參與者到主動參與者、由被管理者到管理者的轉(zhuǎn)變。而藉此轉(zhuǎn)變，思政課實踐教學(xué)就更能貼近學(xué)生，滿足他們成長成才的需要；就能拓展實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用視野，豐富實踐教學(xué)的形式；就能進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生在實踐教學(xué)中的主人翁意識，充分調(diào)動他們的積極性主動性和創(chuàng)造性，使他們更自覺地端正態(tài)度，以更積極、主動、飽滿的熱情投身到實踐活動中去。

［1］ 秦永芳.高校隱性德育課程的設(shè)計與開發(fā)初探［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2005（12）.

［2］ 何景春，葉 芃，夏 兵.論高校思想政治理論課實踐教學(xué)資源利用中的分散、閑置、浪費(fèi)諸問題［J］.黨史文苑，2008（24）.

［3］ 汪 洪，葉 芃，舒先林.論思想政治理論課實踐教學(xué)資源整合利用的原則［J］.武漢工程大學(xué)學(xué)報，2008（6）35－38.