課堂教學(xué)與教師作為雜談

陳華林

(湖南信息科學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖南長(zhǎng)沙410118)

課堂教學(xué)是一門(mén)特殊藝術(shù)，也是每一個(gè)合格教師必備的基本功。實(shí)踐反復(fù)證明課堂教學(xué)方法適當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和質(zhì)量的高低。從這個(gè)角度來(lái)講教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量與教師在課堂教學(xué)中的自我作為是息息相關(guān)的。

一 強(qiáng)化理論功底，是提高和確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

理論功底深厚是一個(gè)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。常言道:“教師要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水，而且還是長(zhǎng)流水”。只有對(duì)所教課程的有關(guān)理論吃深吃透，自己才能真正弄懂，才能做到融會(huì)貫通，唯有透徹理解才能運(yùn)用自如。理論功底深厚，才能高屋建瓴、駕馭教材，而不是為教材所局限，作繭自縛。教學(xué)效果不好，根源在于教師并沒(méi)有對(duì)所教理論鉆深鉆透，而是一知半解，因此，只能照本宣科地泛泛而談。當(dāng)然，我們講對(duì)教材要鉆深鉆透，并不意味著鉆牛角尖、故弄玄虛，而是要下從薄到厚和從厚到薄的工夫，要能理清知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘知識(shí)的本質(zhì)，明確教材的來(lái)龍去脈，做到融會(huì)貫通才能創(chuàng)造性地去掌握運(yùn)用，講起課來(lái)才能得心應(yīng)手，水到渠成。所以說(shuō)，扎實(shí)的理功底源于自身的刻苦實(shí)踐和長(zhǎng)期的自我錘煉，這不僅是提高自身教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，也是提高和確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

二 廣獵知識(shí)，是提高和確保教學(xué)質(zhì)量的根本前提

我們知道，一個(gè)合格優(yōu)秀的教師，一個(gè)重要條件是源于自身在實(shí)踐中勤于學(xué)習(xí)，廣獵知識(shí)而成的。課本或教學(xué)參考資料固然是一門(mén)課的精華。但是，如果教師的知識(shí)，僅僅止于教科書(shū)上的那一點(diǎn)東西，講起課來(lái)，就很難生動(dòng)活潑，引人入勝，就掌握不了主動(dòng)權(quán)，起不了主導(dǎo)的作用。教師只有以豐富的知識(shí)武裝自己，才能站得高、看得遠(yuǎn)。因此，教師必須要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，不僅要熟練掌握所教學(xué)科的理論知識(shí)，還要盡可能地去多掌握些其他相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，特別是要掌握那些與自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)和理論前沿。而且還要及時(shí)了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和相關(guān)政策、理論的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。這樣，在教學(xué)中才能旁征博引、開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的“世界眼光”和“戰(zhàn)略思維”。時(shí)代在飛速發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)水平在提高，知識(shí)的領(lǐng)域在擴(kuò)展。一個(gè)教師，不管理論水平有多高，經(jīng)驗(yàn)多豐富，都不應(yīng)該滿足，都必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和充實(shí)自己的知識(shí)領(lǐng)域。不斷獵取新的知識(shí)是教師教學(xué)的源泉和動(dòng)力，是提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量的根本前提，學(xué)如“逆水行舟，不進(jìn)則退”。實(shí)踐反復(fù)證明，一個(gè)不勤于學(xué)習(xí)，不善于積累知識(shí)的教師是難以成就事業(yè)的。

三 不斷更新教學(xué)內(nèi)容，是提高和確保教學(xué)質(zhì)量的根本保證

教學(xué)內(nèi)容的合理更新，是一個(gè)教師必備的、內(nèi)在的基本要求，也是提高和確保教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，往往所遇到的問(wèn)題之一就是教材內(nèi)容的陳舊落后。怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題?我們雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能脫離書(shū)本另講一套，但也決不是做教材的奴隸，對(duì)教材只是簡(jiǎn)單的翻版。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)合格的適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展要求的各類(lèi)人才，就成為當(dāng)今高等教育的關(guān)鍵。顯然，長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)體系和現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能完全適應(yīng)新形勢(shì)、新階段和新任務(wù)的需要，我們必須不斷地進(jìn)行改革和調(diào)整。但是，在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有不少的教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是上級(jí)主管部門(mén)和教材編寫(xiě)者的事情，與教師無(wú)關(guān)。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是非常有害的。我們使用的教材具有相對(duì)穩(wěn)定性，不可能隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要忠實(shí)于教材，又不能被教材所束縛，而應(yīng)該積極主動(dòng)地去調(diào)整和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新要緊緊圍繞培養(yǎng)合格人才這個(gè)中心，按照社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)時(shí)代性，把教材與現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合起來(lái)，“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，緊緊抓住現(xiàn)實(shí)中需要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的政策性、實(shí)用性、針對(duì)性和前瞻性。這就要求教師要不斷適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，適時(shí)充實(shí)學(xué)科前沿的新內(nèi)容，克服從理論到理論，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。為此，科學(xué)、合理、適時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容是教師提高和確保教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

四 注重教學(xué)方法的靈活性，是提高和確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段

教學(xué)方法既是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的重要手段。也是提高教學(xué)效果和確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們常說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，其生命力在于其方法的靈活性和科學(xué)性。實(shí)踐證明，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的好與差，與教學(xué)方法得當(dāng)與否有著直接的聯(lián)系。教學(xué)雖然有規(guī)律可循，但教學(xué)方法卻沒(méi)有具體的、不變的常規(guī)可用。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的教育對(duì)象、教學(xué)的內(nèi)、外部條件始終是變化的。所以，不斷地研究和改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)該成為教師終身研究的問(wèn)題。當(dāng)然教學(xué)的方法很多，有啟發(fā)式、課堂討論法、研討法、圖表法、案例教學(xué)法等等，但最根本的還是理論聯(lián)系實(shí)際的方法。教師應(yīng)該根據(jù)不同班次的教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)以及每堂課的具體內(nèi)容等情況而靈活地選擇不同的教學(xué)方法。要注意教學(xué)方法的多樣性，要善于把多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂上有講有練，有問(wèn)有答，有教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，也有學(xué)生的質(zhì)疑和研討，只有靈活多樣地運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法是一種從實(shí)際出發(fā)的、靈活機(jī)動(dòng)的東西，沒(méi)有千篇一律的公式，要因課制宜，百花齊放，推陳出新，切忌墨守成規(guī)，只有這樣，才能有效地達(dá)到教育教學(xué)的目的。

五 認(rèn)真?zhèn)湔n，是提高和確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

備課，是教師為完成教學(xué)任務(wù)所作的重要環(huán)節(jié)。就其備課本身來(lái)講，教師必須注重三個(gè)基本環(huán)節(jié):一是鉆研教材、收集資料;二是了解學(xué)生的實(shí)際狀況;三是考慮教法。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真寫(xiě)出教案。備課是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，是教師傳授知識(shí)路徑的設(shè)計(jì)圖。備課的實(shí)質(zhì)是把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是研究教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程。通過(guò)備課，把教材的內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的咀嚼和消化，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。把課備好了，不僅能使教師更好地掌握教材、教法，而且還可以加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在備課過(guò)程中既要備“有字之書(shū)”，更要備“無(wú)字之書(shū)”，不能老是關(guān)在屋子里研究教材，要走出去向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，要把現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)拿來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更切合實(shí)際。備課的最后環(huán)節(jié)是寫(xiě)好教案。教案并不是教材的抄錄，也不是所有教學(xué)參考資料的摻和，而是教師對(duì)課文和各種資料進(jìn)行創(chuàng)造加工的成果。寫(xiě)教案的最大好處是整理思想，加強(qiáng)計(jì)劃，加厚認(rèn)知，加深理解，提高課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，做到胸有成竹，講課時(shí)才能從容不迫，而且有助于更好地研究新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教案寫(xiě)得再周全，也不可能完全符合客現(xiàn)實(shí)際。教師在講完課之后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，教師還應(yīng)該重視“課后備課”。也就是說(shuō)課后要根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，結(jié)合學(xué)生反映，再把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來(lái)，以利于下一次上課時(shí)改進(jìn)和提高，“溫故而知新”也應(yīng)該是教師必然遵守的教學(xué)法則。所以說(shuō)認(rèn)真?zhèn)浜谜n是教師提高和確保教學(xué)質(zhì)量不可輕視的重要環(huán)節(jié)。

六 精煉講課，是提高和確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

講課是一種綜合性的藝術(shù)，是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，也是教學(xué)工作中難度最大的、關(guān)鍵的過(guò)程。學(xué)生理論水平和能力的提高，在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力，說(shuō)到底，取決于教師的講課藝術(shù)和水平。一個(gè)大學(xué)教師僅僅做到認(rèn)真?zhèn)湔n不是一件太難的事情，但要把課程講好就非常不容易了。大學(xué)課程教學(xué)不同于一般意義上的講課，它不但具有傳授知識(shí)的功能，而且具有傳授觀察、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)是方法的功能。所以，教師在講課過(guò)程中必須注重教學(xué)與研究的引導(dǎo)性和開(kāi)拓性。然而大學(xué)課堂教學(xué)具有講授內(nèi)容多而課時(shí)少的特點(diǎn)，決定著教師在教學(xué)過(guò)程中必須貫徹“少而精”的教學(xué)原則;必須帶著問(wèn)題和研究問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)?！吧俣焙汀皫е鴨?wèn)題”，就是指教師在講授時(shí)，不能面面俱到、平均使用力量。要分清主次，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)。重點(diǎn)問(wèn)題要精講、講深進(jìn)透，力求用較少的時(shí)間給學(xué)生提供更多的幫助與引導(dǎo)，留下更多探求知識(shí)的空間，使學(xué)生意欲到學(xué)海無(wú)崖，浩瀚無(wú)邊。只有這樣，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。